庄周买水教学案Word格式文档下载.docx
《庄周买水教学案Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《庄周买水教学案Word格式文档下载.docx(5页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![庄周买水教学案Word格式文档下载.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2022-10/11/a2a8c519-8bf9-422a-a3d7-79a23672aa35/a2a8c519-8bf9-422a-a3d7-79a23672aa351.gif)
通过跟录音仿读、分角色朗读等多种方法感知寓言的故事情节。
2复述法。
3讨论点拨法。
本文构思新巧且富有趣味,教师宜在学生反复朗读、互动探究的基础上给予必要的点拨指导。
4品读鉴赏法。
●教具准备
多媒体、录音机、示范朗读磁带
●时安排
时
●教学步骤
[教学要点]
朗读文,初步感知文意;
复述文。
整体把握文意;
合作研讨,探究本文的寓意,理解文的主旨;
品读鉴赏,体会寓言式杂文的美点。
[教学过程]
一、导语设计
寓言是以劝喻或讽刺性的故事为内容的文学样式。
篇幅大多简短,主人公可以是人,可以是拟人化的生物或非生物。
主题多是借此喻彼,借远喻近,借古喻今,借小喻大,使深奥的道理从简单的故事中体现出来,具有鲜明的哲理性和讽刺性。
今天,我们学习一篇当代寓言故事《庄周买水》。
二、朗读文,初步感知文意
教师播放示范朗读磁带,学生跟读,初步感知文意。
教师选几位同学解释文中的典故。
2学生分角色朗读文,力求形象生动。
叙述人应读出调侃的语调,东海、河伯、濠梁三处的办事员由一人充当,应读出世故、自得的情态,庄周的话应读出无奈、困惑的语意。
三、复述故事情节,整体把握文意
小组推荐两位同学复述故事,其余学生评点。
2教师出示全文情节简图,帮助学生整体把握文意。
图示:
四、合作研讨,深层探究,理解寓意
提问:
寓言诗人拉&
#8226;
封丹认为读寓言,要从“身体”读出“灵魂”,即从所述故事读出道理,请大家谈谈,这篇寓言式杂文有什么寓意?
学生前后座四人组成学习小组。
共同讨论研究,要求人人发言。
小组组长负责记录发言情况。
教师巡视各组,参与学生讨论。
2各小组组长代表本组发言,全班交流。
成果展示:
第一小组:
这则寓言鞭挞社会上乱涨价乱收费的不正之风。
中:
水在东海每吨1元;
到河伯处每吨10元,另加2的好处费;
到濠梁每吨0元,九折优惠;
最终一吨水变成47元,这分明是“生财有道”的不正之风,哄抬物价,囤积居奇,坑害百姓。
第二小组:
这则寓言讽刺社会上商业部门受利益驱动而投机取巧、坑害人民利益的不正当行为。
庄周到东海买水的戏剧性情节让人哭笑不得。
到东海买水,几经周折(从东海到河伯处到濠梁),最后又回到东海。
不变的是东海水,变了的是水的价格还有身心劳累的庄周。
河伯处和濠梁处巧取豪夺,让庄周劳心竭力又破财。
第三小组:
这则寓言讽刺了社会各部门的趋利倾向。
庄周呕心沥血创作的《南华经》因征订数只有3本而被出版社恭恭敬敬退回,这是出版社受利益驱动做出的选择;
河伯买水,囤积居奇,转手倒卖提货单,水价暴涨,还是为了利;
东海波臣苦于干渴,濒临死亡,是利益驱动的牺牲品。
第四小组:
这则寓言讽刺了社会经济大潮初来之际,人们的意识、观照事物的价值取向、情感态度所发生的急剧变化——盲目、畸形、扭曲。
……
教师总结:
同学们在讨论中互相启发,互相补充,相信大家都有了明确的理解。
是啊,在社会转型时期,人们的意识形态都会发生一些变化。
有些变化源于利益驱动往往不成熟,甚至有些盲目、扭曲,往往会带来一些负面效应,危及社会的整体利益,危害人民群众的切身利益。
如庄周被迫弃文从商、庄周买水几经辗转受尽劳苦、东海波臣受渴濒死等等情节,都暗示着这一切。
3学生自由质疑,或指名请别的同学回答,或请教师回答。
学生提到的问题有:
(1)结尾写甘霖欲降,庄周敲桶而歌,对深化主题有何作用?
(2)有关车辙中的小鱼求救这一部分文字能否删掉?
为什么?
或者把这一部分文字改成“好不容易又走了十天十夜,才到东海。
负责提水的倒很热情,拿过提货单,又是忙着咋唬大车,又是忙着提水,不让庄周动手。
桶装满了,庄周忙捧上烟表示感谢。
提水者手一推:
‘不抽烟。
手续费每吨一元,共计一百元。
’”下接原文“庄周睁大了眼睛,不说也不动”。
这样修改好不好?
学生自由发言,合作研讨。
明确:
天降甘霖,无疑会给缺水受干旱之苦的庄周、车辙中的鲋鱼以安慰,暗示社会经济大潮的涌来会给我们带来变化,我们应理性地认识生活,认识变革。
这一情节的安排,表现了作者对理性的热切呼唤。
更加深化了的主题。
去掉“车辙中的小鱼呼救”这一情节,加上提水的手续费一百元,与下文衔接较恰当,也更淋漓尽致地鞭挞了卖水者随意加价、恶意勒索的丑恶行径。
但是无形中削弱了的批判力量,限制了的写作范围,过于直白,失却了原文表达的空灵、蕴藉。
作者活用了“涸辙之鲋”这一典故。
“涸辙之鲋”比喻陷于困境急待援助的人。
文中的小鱼是东海波臣,就连东海波臣都因饥渴而濒临死亡,那这种畸形的价值取向所带来的危害就可想而知了。
五、品味赏析,美点寻踪
这篇寓言式杂文颇受读者喜爱,你认为它的艺术魅力表现在哪些方面?
学生思考,并自由发言,集体交流。
学生甲:
我认为的艺术魅力表现在新奇而又合理的想象。
作者善于将有关庄周的诸多典故通过想象巧妙组合在一起,赋予鲜活的时代内容,如庄周弃文从商、河伯倒卖水、涸辙小鱼身为东海波臣却受干渴之苦等。
学生乙:
浓浓的神话色彩和古老的意味赋予本文不凡的艺术魅力。
学生丙:
杂文是用文字描绘的漫画,寓深意于幽默讽刺中。
作者用调侃的笔调,将讽刺对象漫画化,让人忍俊不禁,如:
河伯手下长发披肩的女郎,濠梁吴主任那经久不息的笑容给人留下深刻的印象。
学生丁:
本文最大的艺术特征是形象说理。
借寓言故事谈重大的社会问题,举重若轻,引人深思。
六、堂小结
巧借庄周买水的故事,揭示了社会转型初期在经济大潮的猛烈冲击之下,人的思想意识、价值取向发生急剧变化的社会现实,批判了急功近利,唯利是图的思想倾向,呼唤理性的到来。
说理形象而深刻,想象巧妙而合理,语言幽默含蓄不乏讽刺色彩,是杂文园地的一朵奇葩。
七、布置作业
外选读刘征的杂文。
2阅读下面一则寓言,说说其中蕴含的道理。
多扑上十下
猫妈妈用一个皮球当老鼠,训练罗东、罗西和罗南的捕鼠本领。
她把皮球滚出去,让几个孩子去追赶,谁先追上,猫妈妈就表扬谁。
开始,三兄弟感到这个游戏很有趣。
妈妈一丢出皮球,他们就争先恐后地去追去抢。
大家吵着嚷着,跳着蹦着,玩得十分开心。
但是时间一长,罗东和罗南就感到腿也疼了,腰也酸了,身上也没劲了,脚步渐渐地慢了下来。
练到最后,他们干脆躺在地上,看到皮球到处滚,也懒得动一动。
只有罗西咬紧牙关继续训练。
罗西的体力并不比罗东、罗南强多少,他比罗东、罗南扑皮球的次数也就多个十下。
但是,他坚持每天多扑上十下,一个星期如此,两个星期如此,一年12个月,他月月都是如此。
到一岁的时候,妈妈测验三兄弟捕捉老鼠的本领。
罗东、罗南能够抓到的老鼠,罗西都能抓到;
罗东、罗南抓不住的老鼠,罗西也能抓住。
罗东、罗南很不服气,他们说:
“比起我们来,罗西每天不就是多扑了那十下吗!
”
妈妈说:
“孩子们,可别小看了这‘十下’,你们的差距,就在这‘十下’上。
(选自《古利特和罗西》,湖北少年儿童出版社,XX年1月版)
提示:
“坚持就是胜利”“冰冻三尺非一日之寒”“能力的形成不是一蹴而就的”。
●板书设计
●延伸阅读
阅读下文,完成1~4题。
河水和大堤
刘
征
河水在两条蜿蜒的大堤之间流着,像一条银鳞闪闪的大蟒。
“好啊,河水!
”河上各式各样的船只大声地唱着。
它们有的摇橹,像蜈蚣伸开长腿;
有的吐出白烟,像蛟龙喷着云雾,凭着水力轻捷地航行着。
”水中的鱼虾、龟鳖、萍藻、菱芡,还有无数浮游生物,齐声唱着。
它们或俯或_____________,或沉或_____________,顺应着和谐的水流,自在地生活着。
“河水啊,你就是生命之源,你就是自由之母!
”白鸥踏着浪花的旋律,向河水高唱赞歌。
可是,河水并不这么想。
它满怀愠怒,瞪着两条大堤,心想:
“自由之母?
笑话!
我给这两条大堤紧紧地夹着,只能在狭窄的河槽里沿着指定的方向流动。
这大堤,像两条锁链捆住我的手脚,我的生活跟囚徒差不多,还谈得到什么自由?
要自由,就得砸碎这大堤!
于是,河水举起高山一般的大浪向着大堤砸去。
轰!
大堤颤动了一下。
“别胡闹,否则你会毁灭!
”大堤喊着。
“谁怕你的威胁!
”河水轻蔑地吹着口哨。
于是,河水又一次举起大浪,用尽全力向着大堤砸去。
大堤崩裂了。
河水哈哈大笑,它狂热地冲出河床,漫过大堤,向着四面八方流去。
霎时间,一场水灾发生了。
河水像千万头横冲直撞的野兽,吞食了村舍,吞食了四野,吞噬了家禽,吞噬了一切山林草树。
船只折帆断桨,有的搁浅,有的沉没。
各种水族冲得晕头转向,有的在洼里喘气,有的在山崖上碰死。
一切幸存者都在咒骂河水。
河水哪里去了?
它变成漫山遍野的浑浊的泥浆,漂浮着各种尸体和杂物,发散着令人恶心的臭气,河床早已干涸,裂出横七竖八的大缝子,像在一块破布上画着无数歪歪斜斜的大问号,在问:
自由在哪里?
自由,___________。
仿照第2段中加横线的句式,再写一个与船的特点有关的句子。
2请在第3段横线上各填入一个恰当的字。
3最后一句用象征性的手法点明了全文的主旨,既与上面一句照应,又总结了全文。
请根据行文思路在横线上写出这句话。
(提示:
用开头第一句中的7个字组合而成)
4请用一句恰当的格言,概括本文的中心意思。
参考答案:
有的扬帆,像老鹰鼓动翅膀。
2仰
浮
3在两条大堤之间
4纪律约束人的自由,但纪律又给予人自由。
(无标准答案,凡能正确表达约束与自由辩证关系,语言富有格言意味的句子均可)