资源勘查工程专业规范文档格式.docx

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1916年北京大学自行开办地质科,1919年改地质学门为地质学系。

1952年全国实行院系大调整,北京大学的地质学系与清华大学地学系地质组、北洋大学地学系、唐山铁道学院采矿系合并组建北京地质学院。

工科地质系高等教育开始较晚,1909年焦作路矿学堂（中国矿业大学前身）成立,当时为了培养采矿、冶金、铁路人才,开设了地质、矿物等课程,开创了我国工科地质高等教育的历史。

1950年中国矿业大学设立了地质工程教研室,并在1951年创办煤田地质工程系,设有地勘与钻探两个专业招收大专生。

1952年北京地质学院增设了金属与非金属矿产地质及勘探专业、煤田地质及勘探专门化、石油与天然气地质及勘探专业。

1953年中国矿业学院搬迁北京,更名为北京矿业学院,增设煤田地质与勘探等本科专业。

此外,1952年中南矿冶学院成立,设立了地质专业与探矿技术专业,开始招收专科生。

后于1954年设立本科开始招收本科生。

1952年,以1951年组建的东北地质专科学校为基础与山东大学地质矿物学系、东北工学院长春分院地质系与物理系的一部分、大连工学院部分基础科教师合并,成立了东北地质学院,并于1953年开始招生,后于1958年更名为长春地质学院。

此后,成都地质学院、石油大学、东北大学、西北大学、河海大学、西安地质学院、北京钢铁学院等也先后开展了工科地质的本科教育,随之开始了全国范围的普通高等工科地质教育的大发展时期。

至今,据不完全统计培养工科地质本、专科的普通高等学校约有60所。

目前,资源勘查工程专业在各个学校都得到了重视与发展,根据各个学校的特色,本专业大致可分为以下4个培养方向:

固体矿产勘查、能源勘查工程、石油与天然气勘查、铀矿地质勘查。

2、主干学科的方法论介绍

本专业就是一个野外实践与室内理论研究高度结合的专业。

所以,其主干学科方法论应包括以下基本内容:

详细的野外地质调查就是研究地质作用与成矿规律的前提与基础;

应用数理化与生物的方法进行实验分析有以提高对研究对象的分辨能力、穿透能力、鉴定能力、模拟能力、遥感能力;

在丰富的地质现象与众多的分析数据的基础上进行由表及里、由此及彼、去粗取精、去伪存真的理论研究,并由感性认识上升到理性认识;

现在就是认识过去的钥匙,但又不就是简单的重复过去。

这种“将今论古”与“以古论今,谈未来”的地质思维就是本专业的重要的两大方法论。

当今世界,科技与经济飞速发展,经济全球化已成为必然趋势,以经济实力、国防实力与民族凝聚力为核心的综合国力竞争日趋激烈。

21世纪人类社会也将面临人口、资源、环境三大世界性问题的严重挑战。

如何应对挑战,尽快步入可持续发展的的道路,就是世界各国政府所面临的首要任务。

自改革开放以来,我国的社会、经济、科学、文化得到了长足的发展,综合国力大大增强。

由于中国经济发展尚处于工业化阶段,发展的方式属于粗放——扩张型。

近些年经济快速发展,也伴随出现了一些严重问题,如人口压力、资源过度消耗、环境污染、生态恶化、水土流失、地质灾害频发等。

此外,我国的一些重要资源可持续利用与保护方面正面临着极为严峻的形势。

因此,未来的地质工作将实现4个转变:

（1）矿产资源勘查工作将由计划经济向市场经济转化;

（2）涉及的学科将由传统的地质学科向地球系统科学转变;

（3）由单一的矿产资源勘查与评价向资源环境的联合勘查评价转变;

（4）由国内市场向国际、国内两个市场的转变。

为此,资源勘查工程学科教育与研究必须实行以下转变:

（1）从陆地资源向海洋资源并重转变。

随着大陆资源,环境问题的日益严峻,开发海洋,利用海洋,已成为社会各界普遍关注的热点问题。

（2）从国内资源向国际资源转变。

资源作为国家发展之基础,无疑将成为世界各国相互竞争或合作的热点。

资源科学必须通过综合分析,为我国制定有效的资源战略提供依据。

从而可以推动我国可持续发展战略的有效实施。

（3）从自然科学向自然科学与社会科学相结合转变。

目前我们所面临的一系列资源、环境生态问题,单纯从自然科学的角度进行研究就是不够的,必须选择从自然科学与社会科学相结合的跨学科角度与新的视点,进行深入系统的综合研究,才能正确认识与理解目前人类发展所面临的资源、环境生态问题的深层次危机。

（4）从常规手段向高科技应用转变。

加强成矿与找矿理论的深入研究,探索找矿的新技术、新手段,使资源勘查工程学科专业的研究方法与手段向现代化迈进。

3、本专业的相关学科及影响本专业教育的因素

本专业的相关学科有:

勘查技术与工程、地质工程、地质学、地理信息系统等。

影响本专业教育的因素有以下几方面:

（1）地球科学的拓展对本专业教育的影响

地球科学正发生前所未有的重大革命,它将对现代地质工科教育产生巨大影响,首先,在教育思想上,要求广大师生建立新的地球观与可持续发展观。

在培养目标上,要注意学生知识、能力与素质的综合培养。

需要学生具备认识与解决复杂问题的基本能力与素质,有勇于探索与创新的精神与能力,并有高度的社会责任感与管理能力。

在教学内容与课程体系上,应该不仅反映现代数学、物理、化学基础与地学知识精髓,以及新技术新方法的关键,而且要更新原有地球科学知识体系,按现代地球科学的新思想、新理论、新方法建立新的课程体系,同时还要包含更多现代社会、人文与管理的知识与精神,使学生的知识结构能适应现代地球科学发展与地质工程技术革新的需要。

在教育方法与方式上,应该以人为本,注重学生个性与批判精神培养,因材施教。

在传授知识的同时,更要加强对学生综合能力与素质的培养。

（2）师资队伍

高水平的师资才能培养出高素质的学生,应把学术、人品与责任感共同作为衡量高水平师资队伍的重要条件。

教师要关心学生,积极参与教学改革与科学研究,要不断更新自己的知识面,提高自己的学术水平,要坚持实事求就是、理论联系实际、锐意创新、与时俱进,以适应新时代对人才培养的需要。

（3）教学条件

实践教学就是工科地质教育的一个重要手段,也就是实现学生综合能力、综合素质及创新能力培养目标的关键。

实践包括课堂实验与野外实习两个方面。

因此,建设高水平实验室与各类具有代表性的野外实习基地将就是直接影响本专业教育的重要因素。

要高度重视毕业实习与设计教学环节。

要让学生结合教师的科研项目,培养学生的亲自动手解决实际工程问题的能力,这也就是实现科研带动教学,培养“研究型、创新型”人才的一个重要手段。

（4）教学方式

教学方式必须改革,教学方式的改革就是为了培养学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,由“要我学”转变为“我要学”。

要灵活运用多种现代化的教学手段调动学生的学习积极性,用灵活的方式激发学生的潜能与参与热情,促进学生主动思考。

考核方式应注重对学生知识运用能力,知识综合能力的考察,运用学生乐于接受的方式将她们该学到的知识与能力展现出来,同时,也就是对教师教学水平、教学效果的考核。

二、本专业培养目标与规格

1、培养目标

培养热爱社会主义祖国,拥护中国共产党领导,适应社会主义市场经济发展的需要,遵纪守法;

热爱地矿事业,理论基础扎实,知识面宽,动手能力强,综合素质高,学风优良,具有艰苦奋斗、善于合作、勇于创新的精神与服务于社会的良好职业道德,能运用现代地球科学与地质工程科学理论及先进科技手段,从事固体、能源矿产资源勘查评价、开发与管理,并获得工程师基本训练的,德、智、体全面发展的高级工程技术人员。

2、基本规格

基本学制4年,实行学分制的学校一般为3-6年,授予工学学士学位。

（1）思想道德素质方面的要求

有坚定正确的政治方向,拥护共产党的领导,热爱社会主义祖国,热爱地矿事业,有为国家强盛、民族振兴、地矿事业发展而奋斗的志向与责任感;

树立科学的人生观与世界观,初步掌握马克思主义的基本原理与建设有中国特色的社会主义理论,能辨证、客观地分析我国的国情与世界政治、经济与科技发展形势。

具有良好的学风与研究的治学态度,艰苦奋斗、求实创新的精神与热爱地质事业、遵纪守法、谦虚好学、团结合作的优良道德品质。

（2）专业知识、能力、素质方面的要求

1）掌握本专业所必需的数学、物理、化学等自然科学的基础理论知识,以及计算机技术、电子电工技术与工程数学等技术科学的知识与技能;

2）打下较为坚实的地球科学、物理学、化学、工程力学与数理统计学的理论知识,掌握岩矿鉴定及测试技术、测量技术、地理信息系统、数据库技术、遥感技术、GPS技术、多元统计方法等方法技术;

3）基本掌握矿产资源勘查工程有关的理论知识、工作方法与基本技能,具有对区域地质调查、金属与能源等矿产地质、成矿地质条件、成矿规律、经济技术方面的综合分析、预测与评价的初步能力;

4）初步掌握现代综合勘查新技术;

5）具有从事矿山（油田）地质工作、对矿产资源的合理开发与环境保护的知识与能力;

6）具有一定的管理知识与管理能力;

7）基本掌握一门外语,具有较熟练的阅读文献能力与一定的听、说、写能力。

（3）文化知识与素质方面的要求

1）通过一定量社科人文课程的学习以及专业课程的科学思维训练,初步具有较为正确的思维方式、文学与历史鉴赏能力与对社会现实的分析与评价能力;

2）掌握科学的学习方法,具有较强的自学能力,逐步养成终身学习的习惯,懂得一定的社会、人文与国防知识;

3）具有较强公关交流能力。

交流能力包括语言表达能力、文字表达能力与学术交流能力;

公关能力包括组织、交际、适应、竞争与宣传能力。

（4）身体与心理素质方面的要求

要求掌握一定的人体生理学、心理学与保健知识,学会保护与加强自己的身体健康与心理健康。

有良好的健康状况与心理状态,保持乐观的生活态度与积极向上的人生观。

三、本专业教育内容与知识体系

1、本专业人才培养的教育内容及知识结构的总体框架

（1）本专业人才培养的教育内容及知识结构设计的理论依据

21世纪社会经济的发展要求地学在协调人类与自然关系方面发挥更重要的作用。

地学的研究领域将拓宽到区域范围以致全球规模的资源、环境、灾害等社会性问题上。

由于资源短缺、环境恶化、地质灾害频繁等重大问题的出现,地学正在从主要面向资源环境与防灾减灾发展,从局部现象描述推进到行星范围的机理探索,地学在整体上已经进入定量研究与机理探索的新时期。

为适应地学发展的新态势,解决资源、环境灾害等一系列重大社会问题,必须树立教育创新观念,着力培养新型的地学创新人才。

根据高等院校理工科本科专业人才培养的模式,专业人才的培养要体现知识、能力、素质协调发展的原则。

为此要培养新型的地学创新人才必须强调学生全面素质的培养与提高;

拓宽专业基础的知识面,体现学科融合与交叉;

增强培养学生的创新精神、实践能力与创业意识。

总之要设计适合于本专业加强能力培养与素质教育的知识体系。

强化本专业知识结构的设计与建设,使每一个知识模块能真正构成一个有效的训练、学习的系统。

（2）本专业人才培养的教育内容及知识结构的总体框架

本专业教育内容与知识体系由普通教育（通识教育）、专业教育与综