新课标人教版小学数学四年级上册单元备课主讲稿 全册精品Word格式文档下载.docx

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教学重点

大数的读写，比较大数的大小以及大数的改写。

突破重

点预案

大数对于与学生来说比较抽象，读写起来比较困难，所以首先要创设具体的教学情境，充分利用教材提供的素材，例如一个人一年的心跳次数，地球赤道长度，光的传播速度，一小滴血液中的红细胞、白细胞数量等，使学生先获得有关大数的丰富感受。

另外在读写时要充分放手，让学生自己感受，理解并进而熟练大数读写的方法。

另外要让学生从数的认、读、写、大小比较，计数单位、数位、数级等数的概念的多方面来全面认识数。

但是不应把这些作为现成的结论、法则直接告诉学生，而是要学生自己去发现、去体会，通过自己的独立思考达到对这些知识的理解。

我的建议

教学难点

用四舍五入法求近似数。

大数的应用：

使学生体会和感受大数在日常生活中的应用，培养学生的数感。

密切联系大数与现实生活，培养学生的数学意识。

突破难

对于用四舍五入法求近似数，可以放手让学生自主尝试，教学形式完全可以由学生独立完成，再小组内交流，全班集中反馈，讨论何时“舍”何时“入”。

并分清大数的改写用的是等于号，而近似数是约等于号。

在教学中，可以注意培养学生收集生活中大数的习惯和能力，比如说一说生活中哪些地方用到大数。

通过教学使学生逐步认识到数的产生和发展都是生活实践的需要，认识数是为了用它来交流，用来解决生活中的实际问题，让学生有学以致用的感受，以此培养学生的数学意识。

我的教

学问题

我的解

决策略

备注：

主备人空出“我的建议”不填写。

2010—2011学年上学期数学“单元集体预案·

问题教研”主讲稿

（四）年级

（二）单元《角的度量》主备人：

本单元内容的编排注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。

学生在二年级上册认识长度单位时，就已初步认识了线段。

所以本单元一开始就借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、射线和直线的区别于联系。

在此基础上教学角的概念和角的表示符号。

然后在角的度量的知识基础上让学生认识平角和周角，教学角的分类和角的画法。

注意让学生在动手操作中发现数学规律，通过画射线、直线，测量角，操作活动角，用三角板拼角，用纸折角等多种方式加深学生对图形的认识。

1.使学生进一步认识线段，认识射线和直线，；

了解掌握线段、射线和直线的区别。

2.使学生认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。

认识并会画直线、射线和线段，知道他们之间的区别和联系；

认识角并会比较角的大小。

可以先复习线段的画法和特点，然后擦去其中的一个端点变成射线，然后观察比较射线的特点，以及他和线段的不同点，然后再擦去另一个端点变成直线，讨论这三者之间有什么区别和联系。

最后利用角的概念给角下定义，复习角的各部分名称及角的表示方法和读法。

角的表示法是一种规定，要注意不能写成小于号。

可以在活动中完成这方面教学，注重数学学科本身的特点，适时适度的联系学生的生活经验，比如通过“量一量”“画一画”“折一折”的操作活动，让学生在这些活动中进一步加深对角的认识。

认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。

可以先借助两个学生比较角的大小，引出“量角的大小，要用量角器”，指出角的计算单位是度。

然后可以先让学生自由讨论一下量角器量角的方法。

在教学中，要充分估计学生学习的起点，给予学生自主学习的空间。

首先可以让学生画一个角，同位比较角的大小，引导学生探讨。

再引导学生观察量角器的构造，归纳量角的方法。

应强调：

用量角器量角的时候，把量角器放在角的上面，使量角器的中心和角的顶点重合，零刻度线和角的一条边重合，角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。

（四）年级（三）单元《三位数乘两位数》主备人：

张庆红参与人：

本单元的学习内容是义务教育阶段整数乘法的最后一个知识块。

包括1．口算乘法2．笔算乘法3．常见数量关系----速度、时间和路程之间的关系4．乘法估算。

它是在学生掌握了两位数乘两位数计算方法的基础上进行教学的。

因此无论是口算还是笔算的教学都要充分考虑并借助学生的已有知识经验和认知发展水平，通过自主探索经历知识形成的全过程，引导学生将旧知迁移到新知。

本单元在编排的顺序、例题的安排、素材的选择等各个方面都采取了新的措施。

注重学习情境的创设；

注重培养学生自主探索的精神和迁移类推能力；

重视培养学生估算能力和应用数学的意识；

注重知识的巩固，适当加大练习量。

（1）使学生掌握用一位数乘两位数（积在100以内）或几百几十的数的口算方法。

（2）使学生能根据已有的知识经验和认知水平，推出并掌握三位数乘两位数的笔算方法，并能正确地进行计算。

（3）使学生知道速度的表示法，掌握时间、速度和路程之间的关系，并应用这种关系解决问题。

（4）使学生掌握乘法的估算方法。

根据情况正确应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。

笔算的方法（尤其因数中间或末尾有0的情况）,路程问题的解决方法。

本单元所学知识属于旧知，所不同的仅仅是运算数据由万以内扩充到亿以内。

根据学生已有的这个知识基础，在教学时，可放手让学生自主探索，概括出一般性的通法，教师引导学生准确把握不同算法的特点，选择多种算法中较优化的一种。

在教学路程问题时，应着重让全体学生通过解决例3中的具体问题，感悟速度、时间和路程之间的数量关系。

经历将运动中的具体问题抽象成数学模型“速度×

时间﹦路程”的全过程，让学生在“解决具体问题——抽象出数学模型——解释并说明模型——再用模型解决问题”这样一系列的数学活动中，建立初步的模型化的数学思想方法。

积的变化规律

利用乘法运算，培养学生的推理能力。

教学中，应鼓励、引导学生参与到探寻运算中数值规律的活动中去，通过观察数据特点，尝试用简便的方法进行计算，寻找积的变化规律。

在乘法估算中，是估大还是估小？

乘法估算，关键在于如何对两个因数进行估算。

什么时候应估大一些，什么时候应估小一些，应视实际情况而定，不能机械的采用“四舍五入”法来取近似数。

可以说估算无定法。

我在教学时先让学生以两种常用的估算方法为载体，引导学生进行讨论：

“谁的估算方法比较好一些？

为什么？

”使学生在讨论中理解，合适与否的标准应看估算结果是否合乎实际情况，明确估算基本方法的内涵就是：

接近准确值（符合实际）；

计算方便（将两个因数看成整十、整百或几百几十

数）。

（四）年级（四）单元《平行四边形和梯形》主备人：

本单元是在学生学习了角的度量的基础上教学的，内容包括：

同一平面内两条直线的特殊位置关系，即垂直与平行；

平行四边形和梯形的认识。

学生在前面已经学习了有关四边形的知识，对平行四边形也有了初步的认识，这里着重给出的是平行四边形的特征以及与正方形、长方形的关系。

梯形在这里是第一次正式出现，教材除教学梯形的特征外，还注意说明与平行四边形的联系和区别。

1．使学生理解垂直与平行的概念，会用直尺、三角尺画垂线和平行线。

2．使学生掌握平行四边形和梯形的特征。

3．通过多种活动，使学生逐步形成空间观念。

垂直与平行的概念；

平行四边形和梯形的特征

垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，它在生活中有着广泛的应用。

在教学时要从整体着眼，注意沟通知识之间的内在联系。

如一开始就可以让每个学生自行在白纸上画两条直线，在小组里说一说它们的位置关系。

接着要求学生根据两条直线是否相交把这些作品加以分类，这里特别需要注意的是两条直线延长后才相交的情况。

然后引导学生对相交和不相交的情况进行观察和讨论。

先讨论不相交的情况，揭示平行线的含义。

再讨论相交的情况，通过量两条相交直线所组成的角的度数，揭示垂线的含义。

平行四边形和梯形的特征在教学时，先给学生平行四边形和梯形出示各种四边形，让学生观察并找出它们的相同与不同，然后标出长方形、正方形、平行四边形和梯形。

然后引导学生用三角尺和直尺检验这些特殊四边形的每组对边是否平行。

从而概括出：

两组对边分别平行的四边形是平行四边形，只有一组对边平行的四边形是梯形。

画垂线、长方形和正方形、平行四边形和梯形的高

在这里主要是要教会学生画垂线或高的方法。

老师要边示范边强调用三角尺画垂线的步骤，不要单纯的讲方法。

在教学时，许多学生不知如何画平行四边形和梯形的高？

在教学时我结合图形指出，平行四边形和梯形的高的画法，就是相当于过直线外一点画已知直线的垂线。

并说明从一条边上的任意一点都可以向它的对边画高，但通常是从一个顶点向它的对边画高。

（四）年级（五）单元《除数是两位数的除法》主备人：

亓雪梅参与人：

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。

本单元主要内容有：

口算除法、笔算除法。

学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等。

除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。

在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。

而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比较复杂有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。

因此，学习除数是两位数除法的关键是引导学生掌握试商方法，这也是本单元教学的难点。

1．使学生会口算整十数除整十、几百几十的数（商一位数）。

2．使学生掌握两三位数除以两位数的计算方法。

3．使学生经历探索过程，了解商的变