初中语文精品教学设计秋天的怀念文档格式.docx

初中语文精品教学设计秋天的怀念文档格式.docx

《初中语文精品教学设计秋天的怀念文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文精品教学设计秋天的怀念文档格式.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

6．写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。

教学重点、难点

1．教材分析：

《秋天的怀念》是当代著名作家史铁生的散文名篇，这是作家用凝重的情感笔触，用深邃的人生思考凝练成的感人文字，真人、真事、真情感。

短短的文章，清新的苦难，倔强的生长，苦闷中煎熬的母亲。

课文蕴含的母爱令人感动，“好好儿活”的人生启迪引人深思。

这篇课文语言朴实无华，情感真挚细腻，堪称经典。

2．教学重点：

学生在朗读课文的基础上抓住叙事线索，概括叙述故事、感知文章大意，在品析细节中过程中，感受母爱的深沉、无私和作者真切的怀念、忏悔之情。

3．教学难点：

引导学生研读文本，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感，深刻体会母爱的伟大并引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的理解。

学情

（学生已经知道了什么，学生学习本课的基础条件等）

1．（根据确定的教学的重点难点内容，预测本班级学生可能达到的程度）

七年级学生能通过自主学习与小组合作，能自学生字词；

对于记叙文，能概括叙述故事、感知文章大意，感受母爱的深沉、无私，感知作者对母爱地深刻理解和母亲的怀念之情。

2．（了解本班学生对本课题预习中存在的普遍性问题）

读出韵味，在理解文中对母亲细节描写的语句中深刻体会母爱的伟大，在“秋天的怀念”中，获得“好好儿活”的人生思考，可能会有一定困难，在教学中注意使用学生品味和教师点拨相结合的策略。

生命的话题是严肃和神圣的，生命语文要解读的就是立足于亲情之上的关于美好生命的探讨与实践。

教学

目标

1.学生自觉运用工具书，积累掌握注释及课后“读读写写”中字词“瘫痪、暴怒、沉寂、捶打、憔悴、央求、诀别、淡雅、烂漫、喜出望外、翻来覆去、絮絮叨叨”的音、形、义。

2.通过大声地朗读课文，理解课文内容，感受深沉无私的母爱。

引导学生抓住教材中对人物的“动作、神情、语言、心理”描写，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此触动学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

3.通过有感情地朗读课文，体会文中真切的怀念、忏悔之情以及所蕴含的自强不息、热爱生命的精神。

4.通过引导学生读文、解字、品词、析句、关注标点等，增强学生对字词的整体感悟能力，并引导学生进一步潜心会文，披文入情。

活动

设计

一、构建动场：

活动一：

情感铺垫，简介作者

今天我们学习史铁生的文章，他的母亲去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。

屏幕展示：

“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。

她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；

她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；

她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；

而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。

”——《我与地坛》

这是他写的一段话，请默读，看你读出了作者怎样的感情?

他的好多文章都表达了这份感情，今天让我们一起跟随史铁生走进秋天的故事，走进他的《秋天的怀念》。

【设计意图】介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中。

从而自然进入本文的情感场。

二、自主学习：

活动二：

说文解字，走近人物

1、检查预习：

屏幕展示“读读写写”，找一位学生领读。

瘫痪暴怒沉寂侍弄捶打憔悴央求絮叨诀别淡雅高洁烂漫翻来覆去喜出望外

宿①②③

2、解读“瘫痪、憔悴”：

板书这两个词语，齐读，读后，你又很自然地想到了课文中的谁和谁？

仔细观察这几个字是怎么写成的，你有什么发现吗？

“瘫痪”会给身体带来不便，所以里面是个“难”字。

还有因为焦急就会憔悴，所以“憔悴”的“憔”字是竖心旁加个“焦”字。

“瘫痪”是说文中的“我”病在腿上。

“憔悴”是说文中的母亲，看在眼里，她急在心上，疼在心上啊！

【设计意图】通过检查预习达成目标1识记生字词；

通过说文解字，自然走近母亲和“我”的故事与情感，从而达成目标1的部分内容。

三、交流探究：

活动三：

披情读文，走进史铁生的“痛”

1、双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？

课文中有一个词，一起说出来。

（暴怒无常）

再我们回到文中，找一找，看看“我”的暴怒无常都体现在哪儿，把这样的句子画下来，读一读。

2、就是这样的句子，从这些句子的哪些地方，哪些举动当中能够体会出“我”此刻的暴怒无常呢？

（动词“砸碎”“摔”“捶打”）指导书写这几个字。

3、此时此刻，史铁生内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的啊！

怎么读？

（学生带着愤怒、绝望之情再读生字）

这就是我们祖国的文字。

看到字形，读出声音，也传达了情感。

4、我们看到的是史铁生的暴怒无常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我们看不到的是他的内心。

谁能试着来体会一下他此刻的心情吗？

暴怒无常的背后是什么？

史铁生他砸碎的、摔破的、捶毁的是什么呀？

在他看来，生活变得怎样了？

（没有意义，没有希望了。

）同学们，就让我们把这样的体会融入到朗读当中，一起来读一读。

体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望。

“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；

听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

”

“不，我不去！

”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：

“我可活什么劲儿！

【设计意图】通过朗读，引导学生抓住教材中对人物的描写，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此触动学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

从而达成目标2。

活动四：

捕捉细节，走进母亲的爱与“苦”

1、就是在这种情况下，课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。

我们看一看母亲是怎么说的，儿子又是怎么回答的。

找到了吗？

读一读。

（分角色朗读）

对话一：

“听说北海的话都开了，我推着你去走走。

”“我可活什么劲儿！

看到“我”如此自暴自弃，母亲怎能不日益憔悴呢！

而与此同时，他那个要带儿子去北海看花的愿望，也愈发强烈。

2、课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花，母亲又是怎么说的？

儿子又是怎么回答的？

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

“什么时候？

3、哪怕是儿子的一点点变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊！

你们从这里读出了母爱。

请再回到课文当中，找一找，母爱还流淌在哪些细节，哪些举动当中。

请同学们浏览课文，圈一圈，画一画。

（学生浏览课文，圈点批画。

）

不动笔墨不读书是非常好的学习习惯，在课文中留下了自己思考的记号。

说一说，你从哪里读出了母爱。

关注：

“扑”“抓”“躲”“挡”“悄悄地”“偷偷地”

4、母爱就是这些看似平常的点点滴滴，作者在文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字，但是却让我们感受到母爱无处不在。

作者就是抓住了这些细节，写得细腻，写得动情！

有了刚才的体会，我们走进了母亲的内心世界。

让我们再来读母子的对话，你们一定能读得更好。

（分角色）

“你要是愿意，就明天？

“好吧，就明天。

“那就赶紧准备准备。

“哎呀，烦不烦？

几步路，有什么好准备的！

“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。

还记得那回我带你去北海吗？

你偏说那杨花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”

5、母亲高兴得过了头，一时失言说出了自己认为不该说的话，她悄悄地出去了，她出去了，就再也没有回来。

课文中还有两次写到母亲出去了，

（幻灯片出示文字）

“母亲就悄悄地躲出去……

……她又悄悄地出去了。

……她出去了，就再也没回来。

她再也没回来，是什么意思呀？

史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。

他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。

可是，（音乐起）“她出去了，就再也没回来。

这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，我们的这位作家握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊？

6、而今，子欲养而亲不待呀！

同学们，她出去了，就再也没回来。

母亲就再也没回来干什么呢？

“母亲再也没回来”

【设计意图】通过品读细节，引导学生抓住人物的细节描写，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此触动学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

引导学生读文、解字、品词、析句、关注标点等，增强学生对字词的整体感悟能力，并引导学生进一步潜心会文，披文入情。

从而达到目标4.

活动五：

动情品读，走进母亲的“愿”

1、母亲走了，她留给这个世界的最后一句话就是——

（我那有病的儿子，和我那未成年的女儿……）

这一对儿女是母亲永远的牵挂。

母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。

同学们，值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话，你们看（课件）在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天！

谁来读读这段话？

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

我懂得母亲没有说完的话。

妹妹也懂。

我俩在一块儿，要好好儿活……

2、在史铁生的眼中，菊花就是这样的——

板书：

淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。

此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢？

他为什么要带儿子去看菊花呀？

（菊花黄色的淡雅，淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真；

白色的高洁，高洁就预示着作者要抛弃他原来的自暴自弃，要重新开始快乐的生活；

而紫红色的热烈而深沉，就预示着将来的生活一定要有活力，有朝气。

3、他从菊花读出了生活的状态。

同学们，母亲最大的心愿就是那句简单得不能再简单，朴实得不能再朴实的一句话——要好好儿活……

要好好儿活……

4、朗诵最后一段。

又是秋天，是哪个秋天啊？

这个秋天里，母亲已经不在了。

看着这满眼烂漫的菊花，史铁生怎能不怀念起自己的母亲？

带上这份怀念之情，来读读这段话。

又是秋天，这还是哪个秋天，在史铁生的眼中，已经有了生活的色彩，这又是哪个秋天？

这是史铁生获得新生的那个秋天。

让我们也一起带上对生活的热爱，带着一份昂扬和激情，再读这一段。

（齐读最后一段。

5、在这个秋天里，母亲那令人辛酸的一“抓”一“扑”，那无限深情地一“躲”，都已经不在了，课文学到这儿，母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗？

你还能换上什么词？

就是这位伟大、无私、坚强的母亲，已经不在了。

然而，那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱，却会是史铁生内心深处永远的——秋天的怀念。

6、在这个秋天里，史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗？

（擦掉板书：

捶）

还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗？

摔）

还会砸碎面前的玻璃吗？

砸）

你看到的是怎样的一个史铁生？

我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了。

瘫痪、“我”）史铁生用快乐、自信、坚强告慰了母亲，他活出了属于自己的：

淡雅、高洁、热烈、深沉。

母亲的那句