教学案例 《罗布泊消逝的仙湖》教学实录 一导入 教师出Word格式.docx

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沟壑纵横。

荒无人烟。

大家的描述很准确。

这个地方叫（板书）“罗布泊”。

如果我告诉大家，这两幅图片是同一个地方，你会相信吗？

不会。

是的。

美丽的罗布泊已经（板书）“消逝”了。

听到这里，你有一种怎样的心情？

遗憾。

痛心。

惋惜。

那好，就让我们带着这种心情一起读标题。

（生齐读标题）

现在，你最想提出什么问题？

罗布泊为什么会消逝？

罗布泊是怎样消逝的？

罗布泊消逝前是怎样的？

好，让我们带着这些问题一起学习今天的新课。

（导入环节的设置意图达到“一石三鸟”的目的：

其一锤炼语言，让学生通过自己的描述和课文的描述进行对比，学会从课文中学习语言。

其二通过图片的对比，初步酝酿了感情，为后面的教学作铺垫。

其三通过标题猜测课文内容，激发学习兴趣，同时对课文内容有一个初步的印象。

二、整体感知

请大家用五分钟默看课文，完成两个任务。

（多媒体显示）

（1）标好段落序号，给生字词注音。

（2）你从文章中读出了哪些信息？

谁来概括地说一说？

师强调“概括”二字。

生订正字音。

我从这篇文章看到了从前的罗布泊。

我还读出了罗布泊的消失与塔里木河的关系。

我还读出了罗布泊的现状。

（整体感知环节要求概括读出了哪些信息，注重对课文的整体阅读，符合新课标“加强综合，简化头绪，突破重点”的要求。

三、忆仙湖

看来，同学们读得非常认真，老师在这里收集了几幅图片，我们先来欣赏一下从前的“仙湖”。

（板书：

忆仙湖）

（配乐《牧民新歌》，出示三张图片）

刚才在欣赏画面的时候，我听到了几个同学低声地发出“啊”，能不能告诉老师你为什么发出赞叹呢？

罗布泊太美丽了！

是的，罗布泊确实很美！

你能从文中找出相应的语段或者语句作为这几幅图片的解说词吗？

用“请随我看——段的句式说话。

”

请随我看第4自然段：

“在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。

”

（板书：

绿洲）

好，再看第二幅。

请随我看第7自然段的倒数第四行：

“当他踏上这片想象中荒凉萧瑟的大地时，却被它的美丽惊呆了。

映入张骞眼中的是遍地的绿色……”

请随我看第11段：

塔里木河下游河水丰盈，碧波荡漾，岸边胡杨丛生，林木茁壮。

请随我看第7段：

这是“绵延不绝的万里长廊，夏季走入这里与置身江南无异。

昔日塔里木河盆地丰富的水系滋润着万顷绿地。

大家找得很准确，我们一起看第三幅。

请随我看第8自然段倒数第四行：

“罗布泊使我惊讶，罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。

在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”

如此美丽的仙湖，我们应该用怎样的语调去读呢：

赞叹的语调。

向往的语调。

优美的语调。

我觉得文中有一个词比同学们的词似乎更恰当些，哪个词？

第6自然段的“惊异”。

看看这些鸟歌唱时的……

生（齐）：

欢娱。

）

“欢娱”在这里什么意思？

生（众）：

欢快的、愉悦的。

你能用欢娱的语调来读这个句子吗？

（屏显。

罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。

在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……

（一生朗读。

师配乐笛声《牧民新歌》）

你的朗读，好像给我们的思维插上了一双翅膀，把我们带到了从前美丽的罗布泊。

请同学们闭上眼睛想象一下：

我们正乘着一叶扁舟，清风拂面，耳畔传来清脆的鸟鸣和悠扬的笛声。

我们站在船头，四下远眺，碧波荡漾，水天一色。

同学们，现在请大家睁开双眼，一起来读。

（生齐读。

配乐笛声《牧民新歌》）

（让学生从课文中提取关键句配解说词，学以致用，是语文学习的最终目的。

朗读的指导方法多样，先提出朗读的要求，再让学生闭目想象，让学生产生身临其境的感觉，再配以悠扬的笛声渲染气氛，朗读的现场效果非常好。

四、叹仙湖

我们再来看一看，今天的罗布泊又是怎样的一幅情景？

（屏显罗布泊现状的图片，穿插介绍：

这颗树就是号称“千年不死，死后千年不倒，倒后千年不烂”的胡杨，因为干渴，它死掉了。

（此处补充交代胡杨的特点意在突出缺水的严重，让人触目惊心。

师：

我听到了一声叹息。

叹仙湖）

同学们，你能用一个词说出你看后的感受吗？

生（杂）：

凄凉、惋惜、萧瑟。

文中哪些语句与图片反映的内容吻合？

我找到的在第3自然段：

“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪……天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。

能用一句诗形容一下吗？

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

好，继续。

第20自然段：

“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了二十余年的干渴后终于变成了干枯的‘木乃伊’。

那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！

我们看一看，那扭曲的树干，那似手的枯枝，仿佛就是一个人，在挣扎，在求救。

第22自然段：

“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。

站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。

荒漠。

师（指画面）：

看，一道道肋骨的走向。

同学们，这几段该用怎样的语调读？

应该用沉重、沉痛的语调。

沉痛。

站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。

先请同学们自由朗读，加点字请重读！

（生自由朗读。

哪位同学愿意来朗读这一段。

老师配点音乐。

（凄凉忧伤的马头琴音乐《越痛越想你》响起。

学生配乐朗读。

这位同学的朗读使我们仿佛听到了罗布泊那痛苦无奈的呻吟，老师也想读一下，好吗？

（师朗读，学生鼓掌。

让我们把这一段齐读一遍。

（生齐读）

（此处通过多种手段调动课堂气氛，图片增强直观性；

凄凉的音乐渲染气氛；

指导重音的朗读；

教师示范朗读；

意在通过朗读将罗布泊消逝的痛苦、无奈，惋惜体现出来。

同学们，作者在这里运用了什么修辞手法？

有何作用？

比喻

拟人

更生动，更形象。

更能体现痛苦与无奈的感情。

是的，作者用了大量的比喻和拟人手法，体现了强烈的感情色彩。

这正是报告文学的特点之一：

生动性（板书）。

（此处紧扣修辞的作用突出报告文学的特点，意在让学生对报告文学的特点有真实的体验。

现在，假如你是罗布泊边仅存的一颗胡杨，你见证了这一切，你有哪些话想说呢？

（小组合作讨论，学生回答。

我是号称“千年不死，死后千年不倒，倒后千年不烂的胡杨”但是，因为干渴，我们一个个死掉了。

这到底是谁造成的呢？

我是罗布泊边仅存的一棵胡杨，但是，现在我已经气息奄奄，虚弱无力，我不知道我还能活多久？

人类啊，你们为什么要这样对我？

生3：

我是罗布泊边仅存的一棵胡杨，以前，我有很多兄弟姐妹，我们快乐的生活在一起。

鸟儿欢唱，牛羊成群，现在，他们一个个离我而去，这一切都是缺水造成的，请还我们生存的水资源吧！

不要让人类的眼泪成为地球上最后一滴水！

我是罗布泊边仅存的一棵胡杨，人类啊！

我是你们的朋友，可是，看看我们今天的处境吧！

我们脚下的土地已经龟裂，我的兄弟姐妹都已经死去，救救我们！

（这一环节对课文内容既是深化也是拓展，同时也是最煽情的环节，在现场凄凉忧伤的背景音乐中，学生的感情被充分调动，表达既很得体也很动情。

五、析仙湖

从前碧波荡漾的罗布泊现在没有一只鸟，没有一条溪，成了荒凉的、恐怖的罗布泊，这种强烈的反差，形成了一组鲜明的对比。

我们不禁要问：

这究竟是什么原因呢？

美丽的罗布泊为什么会消逝？

让我们分析原因。

析仙湖）

1925年至1927年，塔里木河被人为改道，导致下游干旱缺水，耕地废弃，沙化扩展。

第10自然段：

“罗布泊的消亡与塔里木河有着直接关系。

第12自然段：

“塔里木河两岸人口激增，水的需求也跟着增加……有的泵站一天就要抽水1万多立方米水。

能不能概括一下？

“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了”。

“盲目”是什么意思？

没有节制的、不顾后果的、没有计划的。

文中又说“四盲”是巨大的“吸水鬼”，这“巨大”到底有多大？

“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。

他用一串具体的数字告诉我们这个“吸水鬼”巨大的程度。

看来具体的数字很能说明问题，这种方法叫列数字。

这里可以看出文章的“真实性”，它体现了“报告文学中的报告二字”。

真实性）。

河流改道，人口激增，“四盲”现象，罗布泊怎样了呢？

变成了“死湖、干湖”。

与沙漠浑然一体。

请看到第14段。

罗布泊消失了

一个短句自成一段，有什么作用？

强调。

让我们合作朗读，体会作者面对惨状无言表达的痛心！

师生合作：

就这样，曾经牛马成群、绿林环绕、遍地绿色的（生读“罗布泊消失了”）；

就这样，碧波荡漾、水天一色的仙湖（生读“罗布泊消失了”）；

就这样，胡杨茂盛，曾经栖息了百余种野生动物的（生读“罗布泊消失了”）。

（这一环节尽可能的挖掘教材资源，将平淡无奇“罗布泊消失了”聚焦，以师生合作朗读的形式突出作者的无奈和痛心。

） 

这一切是谁造成的呢？

人为。

人为）

你从哪里找到的？

从第25自然段：

“这出悲剧的制造者又是人！

我觉得还有第27段：

“这一切也都是人为的！

这出悲剧的制造者是人！

这出悲剧的制造者又是人！

这一切也都是人为的！

请一个同学读一下。

这一句应该读出怎样的感情？

我认为要读出愤怒的感情。

愤怒。

哪个词体现了愤怒？

“又”。

“又”，好。

还有呢？

生:

“也”。

强调了“也”。

同学们一起