优质课小学科学交流材料Word格式文档下载.docx

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学生的一般学习习惯包括：

上课习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯等等。

学生的特殊习惯主要指语文学科的学习习惯，就拿书写习惯来说，这是学生的一项特殊的但又非常重要的学习习惯。

我不仅指导学生如何握笔、运笔，而且教会他们写字的顺序，严格看书、写字的姿势，努力做到“三个一”，即眼离书一尺、胸离桌面一拳、手离笔尖一寸，书写姿势及习惯对学生自制能力及稳定的心理品质的培养具有一定的意义。

我认为，只要教师遵循学生身心发展的规律，高度重视从小行为入手，从低年级开始训练，良好的学习习惯一定能养成。

　　二、设计精彩导语，激发学习兴趣

　　好的开始是成功的一半。

精彩的导语能扣动学生的心统，激发学生的思维，它能像磁铁一样把学生牢牢地吸引，导入的类型有很多。

有猜谜语，讲故事，听歌曲等等，根据不同的课文采取不同的导入方式，使课文的导入起到先声夺人的作用。

如我在教汉语拼音《gkh》时是这样导入的：

（出

　　示插图）一个风和日丽的上午，亮亮和方方高高兴兴地去公园玩，他们来到公园的一角，坐在椅子上一边喝水，一边欣赏美丽的风景，看到洁白的鸽子衔着橄榄枝在自由自在地飞翔，小蝌蚪在水里快活地游来游去?

?

故事讲完了，看看谁的耳朵最灵：

亮亮和方方坐在椅子上干什么？

“喝水”的“喝”读的轻、短一些就是我们今天要学的声母“h”发音，又如我在教《阳光》一课时，是以猜谜语的方式导入的：

“一个球、热烘烘。

落在西，出在东。

”这样不仅激发了学生的好奇心，还培养了学生的思维能力，使学生急于想通过阅读去了解课文，寻求答案。

　　三、注重积累，丰富学生的语言

　　丰富的语言来自于积累。

为了实现这一目标，我特别注重对学生进行字词的教学。

低年级语文教学的重点是识字、写字，量非常大，生字卡片天天使用，是加强记忆的好办法。

我在教生字时有意识地把一些生字编成谜语或故事讲给他们听。

如“王姑娘、白姑娘、一起坐在石头上——碧”。

又如“叁口重重叠，莫把品字猜一目。

”同学们听后很感兴趣，一下子就把生字记住了，如果能通过“画一画、演一演、说一说”的课，我尽量让学生动起来，以求学生始终保持学习兴趣。

如：

我在教第一册语文园地二中的“我会读”时是这样做的：

先让学生自读，然后男、女生赛读，再学生齐读。

刚才大家读的很好。

谁会用自己喜欢的词语说一句话呢？

于是大家你一言我一语，课堂马上活跃起来。

这样既巩固了字词，也训练了学生的口头表达能力。

　　四、课外与课内相结合。

　　学生的知识大部分从课堂上学到，我充分利用语文活动课让学生自我学习，让学生把从课外学到的字，词在课堂上与同学交流，相互学习。

如成立：

“一字开花小组、词语接龙小组、自我展示小组等等”，这样既能激发学生课外主动识字、记词的意识，又能丰富学生的语言，同时也给学生一个展示自我的平台，可谓是一举多得。

　　总之，点点滴滴的教学实践，让我深刻认识到，小学语文的创新，需要我们教师学会抓住语文的每一个教学因素，将语文教学的每一个目标落到实处，我们的学生才会真正学有所获，得到发展。

　　20XX年3月

　　篇二：

小学科学优质课听评课心得体会

　　长清区小学科学“磨课比武”活动

　　听课反思

　　长清区文昌街道孟李小学房灵敏

　　四月二十六日，我在乐天小学参加小学科学磨课比武活动，听了六位教师的优质课，感受颇深，受益匪浅。

新的教学理念，先进的教学手段，灵活的教学方法都深深的吸引着我。

　　纵观每个教师的教学过程，每一个问题，每一个步骤，都设计的恰到好处，根据学生的认知水平采取灵活的教学方法。

特别是张玉环老师讲的《猫和兔》一课，学生亲历探究的全过程，在整个探究学习中，小组合作学习作为基本的组织形式贯穿始终。

学生的自主学习一直与合作紧密地联系在一起。

学生通过观察教师准备的猫和兔的图片，通过小组内合作探究的形式解决了本课的教学重点，总结了猫和兔的基本特征，在探究猫、兔和哺乳动物的特征的问题，老师给学生了较多探究空间，让学生以小组为单位充分地、自主地展开讨论和交流，这样的学习方法，不仅使学生经历了科学探究的过程，而且也使学生得到了良好的情绪和情感体验。

在学生不断改进观察方法的进程中，教师适时提供“自助餐式”探究材料，贴画，以给动物园动物分类的形式，辨别众多动物中的哺乳动物，学生在浓厚的兴趣中学习，提高了学生的动手动脑能力及归类能力。

　　还有孙延新老师的同一堂课，让学生观察老师有什么特征，以学生的生活经验轻松导入课题，不但大大激发了学生的学习兴趣，还让学生知道了什么是特征，怎样找特征。

孙老师在这一环节中没有局限于猫和兔的观察，而是让学生观察多种学生熟悉的小动物，为学生提供开放的空间，自主的余地，个性化的选择，实现了学习的多样化。

在观察结果的表达上教师同样鼓励学生多样化的表达自己的观察结果。

使学生产生强烈的探究欲。

　　从而提高了学习效果。

　　刘慧玲老师在同课最后环节播放的视频《海豹的哭声》中，捕猎者残忍捕杀小海豹时，鲜血染红了洁白的冰川、小海豹那祈求的眼神、凄惨的哀嚎声不但使学生为之震撼，就是在座的教师有的也留下泪水，真是达到了爱护动物、保护动物教育的最佳效果。

　　总之，通过听课使我对科学课有了新的认识：

教学不仅仅局限于课本内容，鼓励学生多搜集与课本相关的资料，多激励少批评，给学生以充分的思维空间，发挥学生自主探究能力，提高学习积极性。

要利用好先进的教学设备，教学手段，发挥最佳效果。

　　在今后的工作中。

我将汲取其中的精华，进一步丰富自己的教学经验，争取取得更好的成绩。

　　篇三：

20XX年小学科学优质课竞赛活动总结

　　让科学课具有“科学味”

　　——荣昌县20XX年小学科学优质课竞赛活动总结

　　荣昌县教师进修学校曾小勇

　　一、活动基本情况

　　3月27日，历时4天，由荣昌县教师进修学校主办、后西小学承办的20XX年荣昌县小学科学优质课竞赛活动落下帷幕。

来自全县各镇、直属小学共22名青年教师参加了竞赛。

（一）报名情况。

　　本次参赛课型以实验课为主。

其中执教三年级教材8节，执教四年级教材7节。

执教五年级上册教材4节，执教六年级教材3节，其中执教湘版教材20节，教科版教材2节。

有5人选择了《神奇的磁力》，有4人选择了《变来变去的盐》。

赛课教师来自直属小学5人，镇街中心校14人，完小3人。

（二）准备情况

　　在三月中旬，组织了荣昌县小学科学教学研讨活动，来自全县的30余名教师观摩了桂花园小学马仁高老师的教研课，科学教研员曾小勇还在会上做了《把握新理念，上好科学课》的专题讲座，对与会人员进行了科学课标、教材的简要培训，重点对“如何上好科学课”进行了讲解，此次培训对这次赛课具有一定的指导意义。

　　（三）组织情况

　　1．20XX年2月底，进修校就发出了赛课通知，要求各教管中心和直属学校认真开展初赛活动，并于3月14日前上报优秀选手到县，3月18日。

　　召开了赛课预备会，选手就赛课班级和顺序进行了抽签。

同时聘请了部分市、县科学骨干教师、中心教研组成员担任本次竞赛的评委。

　　2．本次活动得到了承办学校后西小学的大力支持和全面配合。

学校承担了赛场布置、教学设施器材调配、竞赛过程中的班级调配等方面的服务性工作。

还为本次赛课活动专门安排了一名工作人员，全程进行服务。

为本次竞赛活动顺利开展提供了有力的保证。

　　二、我们的欣喜

　　1.每堂课都充分体现了“学生是科学学习的主体”。

教师讲的越来越少，学生动手的时间越来越多。

在这22节课中，几乎所有的课，学生动手的时间都达到了15分钟以上。

比如：

双河中心校的胡宣平老师、棠香小学的陈德英老师、玉伍小学的杜明娟老师、河包中心校的黄成老师等等的课堂，就很好地体现了科学课这一基本理念。

　　2.用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。

学院路的潘云雄老师和盘龙中心校的高晓莉老师、安富小学的邹娟老师的课堂，给学生创设多种亲历的机会。

让每一个学生能亲身参与到科学探究活动中来，学生的参与积极性非常高。

　　3.大多教师在教学中都体现了“让探究成为科学学习的主要方式”。

比如清江的李源高老师、仁义中心校的周宗秀老师，桂花园小学的马仁高老师的课堂中，学生猜想大胆、计划周密、实验效果好，探究的过程由简单到复杂，由扶到放，条理清楚，环环相扣。

　　4.老师们在课前投入了大量的精力，准备了许多材料。

比如后西小学的段先玉老师在教学磁极这一环节时，给学生出示多种材料，打开了学生自主

　　探究的思路。

部分教师还根据情况自制了教具、学具，保证了探究活动的顺利开展。

玉屏小学的陈瑶老师自制的液滴流动实验槽，观胜中心校唐孝先老师的自制过滤器，广顺小学郑兰老师自制的傅科摆，古昌的宋旭敏老师利用毛巾让学生感受地震时岩层的变化等等。

　　5、部分教师教学颇有亮点。

比如直升小学的赖久建老师给每个学生编号，再根据编号进行小组分工，明确而有序。

万灵高店小学万军老师幽默教学，把太阳与太阳系这种比较抽象的知识形象地展示给了学生。

　　三、我们的不足

　　１.教师的专业素质有待提高。

本次赛课，除一人是专职科学教师外，其余全是兼职科学教师，大多数是数学教师。

教师的专业知识有所欠缺。

　　2.课堂缺乏“个性”。

有些老师在网络上找教学设计方案和课件，很大程度上限制了自己的发挥。

缺乏自己对教材的理解，更缺乏课堂教学中的“亮点”和“个性”。

　　3．低估学生的能力，教师包办太多。

教师对学生动手能力培养很注重，却忽视了对动脑能力的培养。

根源在教师不敢大胆的放手，担心学生“想不到”。

湘版教材的实验探究课一般分为体验活动与自主探究活动。

也是本着由易到难、循序渐进的原则。

体验活动往往与学生实际生活结合很紧密，内容一般都非常简单，重要激发学生学习兴趣。

自主探究活动难度比较大，这一部分正是训练学生思维、创新能力的重要活动。

而我们部分老师为了减轻课堂压力，很多把体验活动作为重点，自主探究活动却由教师演示或指导完成。

　　4.普遍存在对课标学习不够，教材钻研不透。

个别教师还存在“拿着科学书上自然课”的现象，一堂课的设计都在考虑知识目标的达成，而忽视了能力和科学素养的提高。

这个问题的关键是教师对科学课标和教材的学习不够，一味地要完成教材上的知识目标教学。

　　5.探究的流程不够完整和清楚。

科学课应该以探究为核心，本次赛课，大多数教师能够把握这一理念，在教学中都有“发现问题”“提出问题”“猜想假设”“制订计划”“观察实验制作”“思考与结论”“表达交流”。

但在有些环节上交待不清，特别是“猜想假设”“制订计划”，它们是动手操作的前提，也是培养学生科学习惯、解决问题方法的重要环节，但很多教师都有所忽略，据统计，有近半数的课在这两环节上的教学时间都只有2-5分钟。

由于学生对实验没有一个很明确的目标，在头脑中没有形成较清晰的方案，所以，导致了课堂上学生实验探究的盲目性，以致于学生在课堂上实验时纪律差，不听老师的指挥。

　　6.教师对材料控制不好。

“材料决定一堂科学课的成败”，教师不知道如何使用有结构的材料和对材料的有效控制。

教师在实验时，什么时候该出示材料，什么时候该控制