三年级校本《我来当导游》案例分析Word格式.docx

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当我把要求提出后，教室里举手要求表达的学生并没有如我预期的哪样纷纷举手，而是一片沉默。

看到学生有困难，我又提示学生可将景点里自己想介绍的具体景物列成提纲以便介绍。

学生们都去思索提纲，好半天没想好的样子。

一节课在沉闷与学生的思索中用去了一大半时间。

此后匆匆的分小组交流、派代表介绍，草草收场。

　　课后反思自己的这堂课，虽然学生们也有说，但我认为是还不够理想的，原因一是过分重视与作文衔接，忽视了谈话交流的课型特点。

忽视了学生口头表达与书面表达的区别。

二是忽视了学生年段特点，要求学生出口成章，拔高了交流的要求。

老师贪多求全，没有把课的任务完成。

我应该在设计了小导游这个环节后，不能就是为了提高学生说的兴趣，让一个学生上前面去介绍，而是应该设计互动环节，真正体现谈话交流的特点。

二是应该再扩展一下，让同学们再欣赏和介绍一下祖国的其他美丽景物，进行思想教育。

　　这次的谈话交流提示我们，教师应时该将学生年段特点放在心中，设计符合学生年段特点的情境。

将教材中的种种要求想出具体的办法落实在教学过程之中，不能只要学生说就行，在谈话交流中教师在创设宽松的谈话氛围同时，更要提供给学生具体的说话材料，一步一步为学生搭建一个宽松、自由、有话可说、知道如何说的交流平台。

在扎实的训练中逐步提高口头表达和与人交往的能力。

四年级校本《介绍家乡景物》　教学设计

　一、导入，激发兴趣

　　1、同学们，上节课我们一边聆听着同学们精彩的介绍，还一边欣赏了家乡美丽的景色。

同学们能用自己的眼睛寻找家乡的美，用自己的心表达着对家乡的深深的爱，着实让我感动。

我想，在和同学互相介绍家乡的景物时，你一定也得到了一些启发。

今天我遇到了难题，请同学们帮帮忙。

下个假日，吴老师想带童童出去玩。

可是去哪儿呢？

真拿不定主意。

小家伙还挺挑剔的，不漂亮的我不去。

不好玩的我不去。

嘿！

这可怎么办呢？

昨天我想了个办法，那叫我们班的哥哥姐姐给你推荐推荐，你去不去？

她居然同意了。

如果你们跑去一个个给她介绍，她还没听完一个就跑开了。

那就这样，请同学们把你们想介绍我们去的地方写下来，我再每天给她读几篇，再让她选选。

好不好？

你打算怎样介绍才能让童童想去呢？

（预设：

要把家乡介绍得吸引人。

要充满感情，让别人也喜欢我们的家乡。

还要说出景物的特点，让他们印象深刻。

）

　　二、指导写法

　1、选择景物——先想一想准备介绍哪些景物。

（学生互相交流。

　　举例：

就拿我们的校园来说可以介绍——小池、草地、花坛、树木、各个区、操场、教学楼

　　2、确定顺序——这些景物你要先介绍什么？

再介绍什么？

给他们排排队。

　　3、抓住特点——说说你要写的景物有什么特点。

接着要写写这些景物的特点。

（1）就拿小池来说，它有些什么特点呢？

——形状：

长长的。

水：

清清的。

小生命：

悠闲可爱。

植物：

有莲花。

）那你要写的景物有什么特点呢？

（2）交流表格。

　　我的家乡

　　什么地方

　　什么景物

　　景物有什么特点

　　我想取个吸引人的题目：

　　4、展开想象，融入感情——展开想象的翅膀，把景物的特点写具体写生动。

（1）大家再来回顾一下《珍珠泉》里的一些句子。

　　[出示例句]读句子。

引导学生体会想象的妙处。

　　水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。

水是那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头。

　　水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！

水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。

　　你读了这些句子有什么感受？

（我好像看到了水的美丽。

句子写得很美，把我吸引住了。

他们都写进自己的想象。

（2）是啊，想象能把我们带入一个美妙的世界。

这里我们除了感受到珍珠泉的引人注目，美不胜收，其实在这些字里行间都流露出作者的对珍珠泉的——喜爱。

所以，在展开想象的同时，再融入你的情感会让你的介绍更吸引人。

这不难，你愿意试试吗？

　　（3）小片段仿写：

[出示迎春花的照片]这是迎春花，请同学展开想象的翅膀，看谁把她写得最美丽最吸引人。

（评议交流。

在交流中体会写法）

　　三、学生写作

　　掌握了这么多的本领，我们能写好我们的家乡。

我们先想好写哪几处景物，再想一想景物的特点，然后展开想象把景物写具体写清楚。

别忘了还要取个好题目呢！

　　四、交流评议。

　　1、学生上台读作文，师生共同评议。

在交流中渗透按一定的顺序写，有条理地表达。

　　2、同学们，在交流中大家一定又有一些新的想法了，现在老师还要告诉你们第三个秘诀，那就是多修改。

一会儿就请大家互相来修改修改作文。

3、学生誊写习作。

书画故事课教学反思

（一）

通化市东昌区第一实验小学吴金多

　　校本课程“书画故事”的目标是培养学生的综合能力，具体表现在培养学生的绘画表现力和听、说、读、写能力。

经过几年的教学，针对学生的绘画方面谈谈自己的一点体会：

关于三年级的学生，对于生活中的一些事物有了大致的了解。

每一节书画故事教学课堂中，那些有趣生动的图片资料的画面是引起学生直接兴趣的重要原因之一，是促使他们形象思维发展的主要意象。

但是学生作画只凭头脑中记忆的表象，往往大略地欣赏对象后，有大概的记忆，就开始作画。

在平时，我提倡、引导学生有目的地进行观察，针对其形状、颜色、结构、姿态等，更好地认识客观事物。

因为，观察能力的提高在于锻炼，经常有目的、有意识的观察，其观察能力自然会得到提高。

常言道：

“眼明手快、心灵手巧”这足已说明技能与感知、观察、记忆、思维等关系密切。

在教学中，我也鼓励和引导学生想象，设置情境等手段，激发学生打开广阔的想象思维空间。

在创作课上强调每个学生都要表现自己对生活的独特感受，在构思过程中，最为忌讳就是雷同。

所以在课堂教学上，我让学生敢于超越自我；

让学生根据自己对事物的观察、图画资料等进行组合画面或添画环境、情节的再造现象，我也尽可能地给他们提供丰富的形象资源。

在有些课程我尝试着做画结合。

学生天性爱玩，让学生在玩中培养感性认识，实现自我表现的愿望。

在《美丽的孔雀》一课，在画孔雀之前，让学生通过对杨丽萍《孔雀舞》的欣赏，进一步的认识舞台上“孔雀”的造型，其次通过折纸让他们观察到了孔雀较概括的形象及特点，在这些基础上再让他们展示自己对孔雀的认识，描绘孔雀的造型等。

记得留美博士黄全愈在他的《素质教育在美国》一书中指出：

绘画是一种技能，是一种可以被创造利用的技能，也可以是一种扼杀创造，重复他人的一种技能。

技能是可以由老师传授的，但创造性是老师无法教出来的。

许多中国孩子具有的是相当好的绘画“技”巧，以及很高的COPY（拷贝）能力，但欠缺基本创造力。

所以，我们应该启发学生去创造，营造他们创造的氛围，充分开启儿童智慧和想象的大门。

我们也可尝试着儿童绘画的“八法”来启发学生：

（一）适时增补发、

（二）素材组合法、（三）课题延伸法、（四）潜移默化法、（五）内容重叠法、（六）正反思维法、（七）仿生想象法、（八）学科结合法。

在今后的教学生涯中，我也尽量的去尝试，去引导，去启发学生，向经验丰富的老教师请教，来弥补自己的不足。

经过这一段时间对书画故事的学习和探索，使我收益匪浅。

我想该是静下心来回头审视一下教学情况了。

边想，我边陷入了沉思之中，我的总结如下：

1．按照不同年龄特点，进行不同的教学。

我觉得各个年级有着不同的特点。

小学生的年龄特点是课堂教学必须重视的要素，在整个小学教学阶段，这时学生的兴趣还不够稳定，认识兴趣以一定的情境性为特征，只有掌握学生年龄特点基础上，才能了解小学生由于在感知、意识、理解、能力上的高低悬殊，所表现的兴趣上不一样。

低年级学生有学前期进入学龄初期由于从松散的家庭生活或者从欢乐的幼儿园生活进入正规的学校生活，这不同的生活环境，与前迥异的作息制度，有组织纪律的行为规范。

中年级已经有了一定的自觉性。

所以，在教学实践中，我深刻体会到：

各个年级学生有着不同的认知能力，应该根据年龄特点提出相应要求。

2.循序渐进的培养学生的观察力。

在教学书画故事绘画环节中，那些有趣生动的形象是引起学生的直接兴趣的重要原因之一，是促使他们形象思维发展的主要意象。

学生作画只凭头脑中记忆的表象作画，往往大略地看了事物对象后，有个大概的记忆，就开始作画。

针对学生喜欢观赏一事一物，我在日常的教学中特别注意引导学生有目的地进行观察，如：

形状、颜色、结构、姿态等，并注重在观察中使学生运用多种感官，更好地认识客观事物。

色彩方面则多凭主观映像。

因此，指导儿童观察和向儿童指出观察任务时，首先让其观察形状，当纸面上画出形状再考虑着色。

观察能力的提高在于锻炼，经常有目的、有意识的观察，其观察能力自然会得到提高。

3．培养兴趣　勤学多练　。

常言道：

眼明手快、心灵手巧，这说明技能与感知、观察、记忆、思维等关系密切。

要想让学生积极开展绘画活动需调动他们学习、练习的主观能动性，其积极性在于兴趣的驱使，兴趣的浓厚必然勤练，表现能力自然而然地提高，又带动兴趣递增，形成一个良性循环。

当然培养小学生的绘画表现能力，不能操之过急，应依据学生年龄心理特点施教。

好比一株树苗，使这株树比其他的树的生长得更高大，秘诀就在于每个年龄应具备经验常识，在每个年龄必须完成起年轮的正常发育，然后由下一个年轮延续。

所以以往传统教育所采取填鸭式方法来督促他们，只会忽略当年所应具备的经验常识，事后再想弥补已使年轮变形，无异于拔苗助长。

这些就是我这几年的教学心得，在以后的教学中我会使它们更加完善。

小学绘画教学的手段多种多样，这需要根据学生实际和教材内容去选择和指导，小学生的绘画教育是一个长期的任务，要求我们教师在教学中要认真研究教材，找出切实可行的方法，以便学生在愉快中学习，全面提高学生的素质.我明白了一个道理：

不要让我们所谓权威的说教代替了学生的直观体验，扼杀了学生探索的自由，要让学生成为学习的真正主人。

在教学中我们还要善于发现问题，分析问题，关注学生的情感，改进教学和组织形式，才能实现教学目标，创设教学的新境界。

书画故事课教学反思

（二）

校本课程“书画故事”的目标是培养学生的综合能力，具体表现在培养学生听、说、读、写能力和绘画表现力。

在上完三年级学生的书画故事课后，我觉得学生文章写作关键在于老师。

老师要精心设计，认真指导，激发他们表达的欲望，教会他们表达的方法。

具体从以下几方面来做:

第一、在教学实践中实行一套有效指导方法。

1、以本为据，总结写作方法。

课本是范本，课文是范文，每次作文指导，细心的老师要从课文中寻找出切合学生实际的写作方法，作为科学依据，文本结合让学生效仿训练。

2、出示“下水”范文，进一步印证课文中的写作方法，让学生明白运用这种写作方法并不难，很容易掌握。

3、点拔指导，让学生明确应用这种写作技能最容易出现的几种毛病，进一步加深印象，进而掌握这种写作方法。

4、当堂作文，强调学生实际运用新的写作方法，这样就有效地避免了学生抄袭他人习作的现象。

5、习作改评，紧扣指导重点，凡能正确运用新的写作方法作文的学生，尽可能给予满分鼓励。

当然，这种教学模式不一定科学，大家可以根据各自的教学实际，总结出既结合学生实际，又有个性特点的教学规律来指导作文的实际教学。

第二、精心撰写教师示范作文，体验学生写作的甘苦。

在学生看