生物人教版七年级上册第三节生物圈是最大的生态系统Word文件下载.docx

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吗？

忆前面所学的生物

圈的概念。

导入

新课

[板书]生物圈的概念。

板书强化生物

圈的概念，让学生明

白应从生物与环境两

个方面去学习生物圈

的知识，为下面的学

习内容做铺垫。

[提问]是不是地球上所有的地方都有

学生思考，并归纳得出

通过分析，了

生物存在呢？

生物圈的范围有多大呢？

生物圈的范围：

以海平面

解生物圈的范围。

为标准划分，向上可达到

约10km的高度，向下可深

生物

入10km左右的深度，整个

圈的

厚度约为20km。

范围

[讲述]如果把地球比作一个足球大

学生体会地球之大、生

通过形象的比

小，那么，生物圈就比一张纸还要薄。

这

物圈之小。

喻，让学生体会地

一薄层的区域内，却生活着各种各样包括

球之大、生物圈之

人类在内的生物。

小。

[提问]在这个约20km的厚度中，可

学生根据生活常识，猜

从学生的生活

以把生物圈划分为几个圈层呢？

测出生物圈根据环境因素的

经验出发，了解生

差异可以划分为大气圈、水

物圈的几个圈层的

圈和岩石圈。

划分依据。

[提问]同学们知道在这三个圈层中的

听取同学们的介绍，思

通过形象的描

生物因素有什么不同吗？

请三位同学分别

考生物圈三个圈层中生物因

述让学生能够很容

介绍一下，然后大家一起归纳。

素的特点。

易弄清楚地球上的

哪些地方有生物，

有利于学生了解生

物圈各圈层中生物

因素的特点。

[板书]生物圈的范围。

介绍结束后，学生概括

出生物圈的三个圈层的生物

[提问]人类活动可以到达生物圈的哪

学生分析得出人类活动

进一步强化人

些圈层呢？

可以到达每一个圈层。

类与生物圈的关系。

[讲述]在生物圈中由于环境差别大，生物种类也千差万别，因此，生物圈中有多种多样的生态系统。

课前同学们收集了一些资料，在观看视频的时候猜猜你看到的是哪一种生态系统。

[展示]出示视频。

欣赏视频，认识多种多

带着问题观看

样的生态系统。

猜测自己看

视频，加深对各种

到的生态系统的类别。

生态系统的认识。

多种[提问]请同学们思考这么多种生态系

学生思考，明确生态系

进一步强调从

多样统，它们的分类依据是什么呢？

统的分类主要是根据其生物

生物与环境两个方

的生

与环境的差异来划分的。

面去认识生物圈及

态系

生态系统。

统

[提问]每一种生态系统都有它独特的分组学习，通过教材的

通过这一环节

特点，你能阐述每一种生态系统的特点和图片，再结合课前学生收集

的学习，培养学生

作用吗？

到的一些资料进行讨论，把收集、整理资料的

自己讨论的结果进行整理。

能力，并为学生提

全班交流，阐述自己小组学供合作交流的平台，

习的这种生态系统的特点和以及表现自我的机

作用。

会。

将全班分成7个

学习小组，每组主

要分析一种生态系

统。

[提问]比较每一种生态系统的特点，

学生思考，设计并完成

通过各生态系

你能发现它们的异同点吗？

表格（表格见后面的板书设

统异同点的比较，

多种

计）。

为下面归纳“生物

多样

圈是最大的生态

系统”做铺垫，同

时也培养学生用观

察、分析、比较等

方法解决问题的能

力。

[提问]请看教材“资料分析”，思考。

学生思考，通过分析，

通过分析河流

1.

各生态系统之间是各自独立、彼此

结合先前归纳的表格内容，

生态系统与许多生

互不相干的吗？

推断出生态系统之间有着密

态系统有着密切联

2.

河流生态系统与哪些生态系统相关

切的联系。

归纳其关联主要

系，明确各个生态

联？

表现如下。

系统之间是相关联

3.

从哪几个方面来说明各种生态系

1.从非生物因素来说：

地

的。

统之间的关联？

球上所有的生态系统都受到

非生物因素的影响。

2.从地域关系来说：

各

类生态系统也是彼此相互关

联的。

3.从生态系统中的生物

来说，很多生物可以到达不

同的生态系统。

圈是

[提问]阅读开篇的“想一想，议一

学生讨论，思考DDT的

通过“想一想，

一个

议”DDT事件的图文资料，思考为何在一

流通途径，归纳小结得出：

议一议”的讨论，

统一

部分地区使用DDT也能危害到南极的生物

DDT→农田生态系统→河

进一步阐明各个生

的整

呢？

流生态系统→海洋生态系统

态系统之间的紧密

体

（南极海洋鱼）→食物链（磷

联系，尤其强调人

虾、企鹅）。

类活动对生物圈的

影响，初步形成人

与自然和谐发展的

观念。

[提问]联系实际，你还能举例说明各

学生通过分析身边生态

多方面反复举

类生态系统之间有联系吗？

系统之间的联系，发表自己

例阐明生物圈是一

的看法，由一个生态系统受

个统一的整体，生

影响、牵连到其他生态系统

物圈是最大的生态

也受影响的事实，从生物因

系统。

突出教学重

素和环境因素两方面分析，

点，突破教学难点。

进一步明确整个生物圈是一

个整体，它是地球上最大的

续表

[小结]生物圈包括地球上所有的生物

和它们所生活的环境。

生物圈中的各种生

态系统，由于地域相隔，表面看来好像毫

不相干，但实际上生物因素与环境因素都

存在着一定的联系。

由此可见，整个生物

圈在结构和功能上是一个统一的整体，它

是地球上最大的生态系统。

[训练]学习“技能训练作出假设”。

学生根据资料提出自己

尝试运用已有

的观点，作出合理的假设。

的知识和经验作出

明确生物圈是所有生物共同

假设，分析人类在

的家园。

改造生物圈的过程

中对生物圈的破坏

行为，建立“从我

们身边的事情做起，

保护我们共同的家

园”的意识。

[总结]正因为生物圈中各个生态系

总结引起学生

统之间有着千丝万缕的联系，所以一旦一

的共鸣，强化情感

个生态系统遭到破坏，就会牵一发而动全

教育。

身，影响到其他生态系统。

生物圈是所有

生物共同的家园。

保护生物圈，人人有

责！

[提问]通过这节课的学习，你有什么

学生小结。

学生通过收集

收获？

资料、运用资料、

角色扮演、讨论交

课堂

流，在知识、能力、

情感态度与价值观

小结

方面都有一定的收

获，通过盘点收获

明确本节课的知识

点。

[布置]课堂作业：

指导学生完成课后

完成课后练习。

巩固新知。

练习。

作业

[布置]课后作业：

课后阅读。

阅读“生物圈Ⅱ号”的

课堂内外结合，

资料，思考人类与生物圈如

培养学生主动实践

何和谐共处？

的兴趣和能力。

五、教学反思

在教学中很多教师觉得本节内容不好讲，特别是在优质课比赛时都不愿意讲此节课，

原因就在于此节内容较单调、较浅表，陈述性的介绍较多，不好发挥，难有亮点。

的确是这样，但是无论是怎样的课题，教师都得在课堂上教授给学生，都得想办法引导学生通过多种方式的学习理解和掌握相关的知识。

四、板书设计

第三节生物圈是最大的生态系统

一、生物圈的范围

1.生物圈的概念地球上所有的生物和它们所生活的环境的总和，叫做生物圈。

2.生物圈的范围

大气圈的底部生物圈的范围｛水圈的大部

岩石圈的表面

二、多种多样的生态系统

类型

不同点

相同点

分布特点

主要植物类别

主要动物类别

作用