自然科学理论与方法研究论文自然科学论文16篇Word文档格式.docx

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即使有，只是列出一些公式，绝少公式推导。

（2）行文更显散文味。

如第7章第3节讲述“水波”。

文中开头是这样写的:

“水波是很容易看到的，当你还是一个孩子的时候，你就在澡盆、湖和海里看到过水波了，毫无疑问，观看美丽而复杂的水波时，你一定体验到伟大的美的乐趣。

现在我们希望享受理解它们的智慧的乐趣”。

（3）从日常生活中的现象入手，引导学生逐步迈人探求智慧的抽象的王国。

例如，在讲解驻波这个物理概念时，该书描述怎样用一个矩形金鱼缸或某种容器来形成水驻波并观察之，最后采用数学语言进行描述。

教材如上述组织和行文，给大学生提供了尽可能多的从实际生活中观察问题、提出问题、分析问题、进而作第一步抽象（用数字语言）定量描述问题的训练和启发。

这才是科学研究所本应遵循的认识路线，因实际生活中的问题既是科学研究的源头，又是科研为之服务的对象。

如此编写大学低年级学生的教材，既能激发学生探求自然科学的强烈兴趣，又便于学生自学，有了探求钻研的兴趣，才有后续的艰苦科研的动力源泉。

能够自学，就在一定程度上可以减少对教师授课的依赖性以及改变日积月累沉淀的思维定势和心理依赖，这样才能开启创新思维之门。

2.学以致用，激发学生探求智蔽的兴趣

例如，在第8章讲解光学的偏振概念时，则在课后补充了一个课外实验:

“虹的偏振:

它是偏振的吗?

你可用花园水龙头中喷出的蒙蒙水雾来代替雨（做这个虹的实验）。

”这样的课外实验其好处是明显的，既可以让学生真正掌握已学的书本知识，又可以从中发现新的问题，如是，则创新思维萌芽了。

或许，更为重要的是，即便是对于自然科学一加一只能等于二，教材如此处理，也能启发学生从各个角度和路径去体会一加一等于二的真理性。

这样做既有利于培养发散思维，有利于摆脱自然科学研究的思维单一性，也有利于创新。

论文百事通

3.破解神话，培养学生坚持科学反对迷信的科学素养

例如，在第8章讲述光的偏振时，引述了下面一个传说:

“九世纪的北欧海盗既没有罗盘也没有偏振片可供航海导航。

晚上他们用恒星。

白天，当太阳不被云层遮蔽时他们用太阳。

（该传说前面还附有一个说明:

在高纬度区如北极圈内，磁罗盘不再可靠了。

太阳也很难用于航海，甚至在中午它也有可能低于地平线）。

根据古代斯堪的纳维亚的传说，北欧的航海者采用的是不可思议的‘太阳石’，甚至当太阳被挡在云层后面时，也总是能够定出太阳的位置。

这种太阳石是什么?

长期以来是个谜”。

接着作者介绍了一个10岁的小孩，如何在父亲的帮助下，破解了这个谜。

问题到此还没有完结，著书者又进一步提出一个问题，“传说中不管天气怎样，太阳位置永远可以被不可思议的‘太阳石’所确定。

你相信这种说法吗?

”。

写到此处，笔者有些感触，应该说中国政府和国内出版同仁在坚持科学、反对迷信、反对伪科学方面做了不少努力和工作。

但奇怪的是，居然会出现水变油的“发明创造”?

该场闹剧牵涉范围之广也令人费解。

或许国外同仁的做法能给我们一些启发。

4.提示惯性思维的误区

例如，（（光缆》一书（福富秀雄编著?

李先源等译.人民邮电出版社，1989年）在谈到光缆传输损耗时，“现在已经可以制作0.2dB/km的低损耗光纤，这一损耗值相当于能分辨100km远处的特体的大气透明度，即相当于从日本东京市看到富士山时的大气透明度。

”国外教材一般在谈到一个抽象的概念时，总是想办法找到一个生活中的常识性知识以加深读者的理解，这似乎是他们的一个惯例。

因此也就不难理解，在人类第一次试爆原子弹时，物理学家费米向空中洒一些纸片，就粗略知道原子弹的爆炸威力相当于多少吨常规TNT炸药。

新晨范文网

引述这个例子，笔者更想描述当时读到这段文字时的感触:

（1）原来大气本身就是一个很好的光传播媒介，物像能传播那么远!

（2）为什么中国古代的天文学家能够只凭肉眼就观察到许多天文现象。

（3）人类科技在进步在发展，但另一方面被污染的空气不但模糊了我们的视线，而且更为可怕的是形成了我们的惯性思维定势。

（4）为什么现代医生诊断疾病都越来越离不开仪器设备，有些本可以靠“望、闻、问、切”等传统手段就可诊断的小病，借助仪器设备却越弄越糊涂了。

乘坐过飞机的朋友可能会有这个体会:

当飞机冲破云层，在蓝天白云之间飞行时，视野为之一新，心情为之一振。

但愿读者诸君:

即便在大多数情形下，天空上飘浮的是灰云，却不要错误地认为天空本来就是灰色的;

而能够大胆地设想，或许其后面有一片无遮无挡的广阔的蓝天白云。

性学习在自然科学教学中意义

【摘要】在初中自然科学教学中实施研究性学习，应结合实际，实施教育程序中要充分体现课题的开放性、实践性，注重实践与理论联系，充分发挥教师的角色作用。

【关键词】研究性学习自然科学教学

研究性学习是二十世纪八十年代逐渐兴起的一门全新的课程模式。

其内涵是：

学生在教师的指导下，以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生的学习生活和社会生活中选择并确定专题进行研究，并在研究中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

从广义上讲，研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法，它适合于各学科的学习；

从狭义上讲，作为一门独立的学科，在教学过程中以问题为载体，创设类似一种科学研究的情景和途径，让学生自己去感受，通过探究，主动地获得知识。

其意义在于改变学生单纯地按教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，让学生通过亲身实践，从多种渠道获取知识，并将得到的知识加以综合应用于实践，使学生养成科学的学习态度和学习策略，掌握基本的科学方法，从而培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。

这种方式具有综合性、社会性和实践性等特点，需要通过较高水平的思维来学习，既强调理论知识又重视社会实践，最适合未来与现代化社会的需要。

1研究性学习实施的要求

1.1教师要转变观念发挥其应有作用

研究性学习是师生共同探索新知识的学习过程。

在这一过程中，老师和学生的关系发生了新的变化，教师不再是知识的权威，而是学生的平等学习者、组织者、指导者，学生不再是被动接受，而是主动参与，带着各种疑问，怀揣各自兴趣，在教师的指导下彼此讨论学习，共同探索发现、解决问题。

作为指导者，教师的作用应重新构建，教师要及时了解和帮助学生，有针对性地组织指导学生，了解学生在学习中的困难和对知识的需求，帮助他们树立信心，提高学习积极性，为学生提供信息，启发思路，补充知识，为学生创造良好的学习环境，引导学生质疑、探索和创新。

同时研究性学习对教师也提出了严峻的挑战，随着研究性学习的不断深入，教师会失去对学生学习内容的垄断，且会使教师感到自身知识和能力的不足，再加上其他客观因素，将会使教师产生危机感，甚至会失去信心。

因此，实施研究性学习，教师必须首先转变教育观念和教育行为，努力提高自身的综合素质，这是推行研究性学习的首要条件。

1.2课题的选择

选好课题是研究性学习活动成功开展的关键。

课题的选择，既要符合教材的特点、学生的兴趣爱好和认知水平，又要考虑对学生的发展和能力培养，特别是创新精神和实践能力的培养，有利于学生思维的发展，为学生终身学习打下基础，同时还应考虑学校的研究条件。

课题的选择难度应由浅入深，递进式发展，否则会影响学生的主动参与性，开始阶段由教师按学生的知识水平选择好课题，随着活动的不断深入，当学生的研究性学习达到一定层次时，应鼓励他们自主选题，使学生的主动性得到更大发挥.选题时应着重注意如下问题。

1.3课题的选择应具开放性

研究性学习强调以学生的自主性、探索性学习为基础，其内容来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生所关心的一些社会问题或其他问题，涉及的范围广且要充分体现学生的主体性，要符合学生的年龄特点和认知水平。

教师在整个过程中是参与者，是平等的学习者、指导者。

研究的内容和形式要突破现有学科教学的封闭状态，在开放、主动、多元、合作的学习环境中进行研究性学习。

对同一课题，由于个人的兴趣、经验和研究条件的不同，研究过程的设计、方法、手段、结果等都可能不同。

这一切都有利于培养学生主动思考问题、探究发现问题、解决问题和交往合作的能力，为学生和教师的个性特长发挥提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。

自然科学教学中，可向学生开放实验室、图书室，深入社会调查，让他们自己设计、操作、完成实验，自己查阅资料，向社会选取研究素材。

1.4注重实践和理论的联系

研究性学习特别强调理论与社会、科学和生活实际的联系。

初中自然科学本身来自于自然，研究自然界的形态、结构、性质和运动规律的学科，研究性学习方式适合自然科学教学，因此教师要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动，努力为学生参与社会活动提供可能条件。

2研究性学习的实施过程

2.1确定研究方案

学生在确定课题后，首先积极引导学生对课题进行认真分析，找出问题的所在，建立问题研究的基本框架，提出预期目标，进而组织学生通过查阅、访谈、请教专家等途径，有效地收集所需要的信息资料，并对资料进行分析、判断、归类，得出切实可行的研究方案。

2.2进行探索研究

在探索性研究过程中，学生应根据个人或小组设计的研究方案和研究方法进行调查研究，调查中要仔细观察过程的每一个环节并作好调查记录，对涉及的问题进行认真的思考和分析，进而得出解决问题的思路或观点，形成初步的研究成果。

2.3进行交流、评价

学生在分别收集资料进行调查研究的基础上，把自己通过调查研究收集、整理的资料，以及初步研究的成果用书面材料或口头报告材料通过辩论会、研讨会、搞展板、编刊物等形式，在小组内或班集体上进行交流，发表各自的观点和见解，对研究成果进行评价，从而形成报告。

通过实践、交流、研究，逐步培养学生科学研究的流程和方法，锻炼与他人进行交往合作的能力，学会客观地分析和辩证地思考问题，养成科学精神和科学态度，进而培养他们的创新思想和创新能力。

3结语

总之，研究性学习在自然科学教学中的运用，是符合课程改革发展的需要，响应了素质教学的要求。

同时它更是一种学习理念的改变，这种改变会逐步融入学生的成长之中，是全面提高学生综合素质的必然选择。

值得注意的是，研究性学习不同于传统的学科教学，它不必追求形式的完整性，只要达到探索的目的，能科学地解决问题就行。

本文所论述的研究性学习，不是一蹴而就的，是一个逐步发展完善的过程，在这个过程中教师只有始终坚持学习探讨运用，才会真正起到学生学习观念的转变、教师教学能力的转变，最终为学生和教师的发展提供一个坚实的基础。

自然科学地方文献资源内容

[摘要]地方文献资源是西部大开发中实现区域振兴赖以凭借的最具活力和最具潜力的信息支柱之一。

西部地区的自然科学地方文献是西部地区自然知识和自然科学技术研究成果的主要载体，是地区文化战略资源的重要组成部分，但长期以来一直没有得到应有的重视。

针对目前西部地区乃至我国自然科学地方文献资源研究和自然科学地方文献工作薄弱的状况，论述开展自然科学地方文献资源研究的理论意义与实践意义，并对研究的总体目标和主要内容进行探讨。

[关键词]西部地区自然科学地方文献研究意义研究内容

在20世纪末，我国政府作出了西部大开发的重大战略决策，这项宏伟的跨世纪工程，不仅关系西部地区的经济发展与社会进步，而且对于中华民族的伟大复兴具有重要意义。

西部大开发，“资源”是不可或缺的重要因素。

在信息社会和知识经济时代，“信息资源”尤为重要，而地方文献资源