绘本阅读与写作教学之成效研究Word格式文档下载.docx
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閱讀能力是識字能力之外另一個基本的語文能力，對於低年級的學生來說，除了識字能力的培養外，若能結合閱讀能力的訓練，對於語文的學習可謂相輔相成，當學生閱讀有標示注音的書籍，讀到一個沒教過的國字，可以拼出它的注音並了解「原來這個音的國字是這樣寫」、「原來這個字要這樣唸」，加強字與音的聯繫，不僅讓學生在學校課程的學習之外有更深更廣的學習經驗，更可增長學生的智慧與字彙的認識。
林良先生曾說過：
「閱讀是一扇窗，可以連接不同的世界、不同的知識。
」有閱讀習慣的人，閱讀能力必然在多次練習之下表現較好，對事物的理解也較佳，自然字彙也會認識較多，文字語句也會運用的較為靈活，表達能力強較易與他人溝通，自然人際關係也會更好，這些都是養成閱讀習慣的附加價值。
怎樣才能得知學生經由閱讀增加其閱讀能力呢？
最常使用的方式便是閱讀心得寫作。
藉由閱讀繪本的引導教學，使低年級的學生能夠寫出簡單的閱讀心得，藉由閱讀心得的寫作不僅可以知道學生對於讀物的了解程度，還可以賞析書中的優美詞句與讀物所要傳遞的知識或道理，對於低年級的學生來說，閱讀全文字的讀物需要花些時間，對程度有落差的孩子更是較重的負擔，因此本研究選擇的讀物，限定於低年級學童較易入門、較感興趣且文字較少的繪本，藉由繪本的引導閱讀，使學生能賞析書中圖畫且能明白書中內容，並考量低年級學生的能力與程度，課堂上先經老師的問題提問，再以填空式學習單引導，最後才進入正式的閱讀心得寫作。
本研究採循環式教學設計，共計三單元九堂課，每單元以一本繪本為主，循環進行閱讀指導與引導寫作。
貳、研究動機與目的：
資訊爆炸的時代，網路世界無遠弗屆，當人們耽溺於科技的聲光刺激時，兒童自然不能免除於外，愈來愈多的科學研究發現，閱讀是學習良窳與否的關鍵，而且愈早啟蒙閱讀越好，最新的腦部研究也發現，閱讀和聯想力、創造力、感受力、記憶力有極大的關聯，畢竟更高深的邏輯層次，還是須藉助閱讀以激盪思考。
目前語文領域的教學時間減少，學生的語文程度及寫作能力大為降低，引起教育學者的憂心和重視。
有鑑於此，各國小大力推動閱讀以期提升學生國語文能力，除了鼓勵兒童大量閱讀外，也期望兒童能將閱讀後之所思所想以文字呈現，然而各校推廣的閱讀，大多以所讀的書「量」為主，推廣閱讀心得寫作的學校，也期望兒童寫作不斷增「量」，然而在教學現場，教師們其實面臨很大的困境，縱然在大量閱讀後，學生仍無法增進寫作的能力，當學生在進行閱讀心得寫作時，常是一臉茫然、無從下筆。
過去各校推廣寫作多以中、高年級為主，然而提早寫作教學實已下降至低年級，政大祁致賢教授曾指出：
舊觀念大半以為三年級才適合教導作文，由於兒童作文開始得晚，不但作文能力的培養受到傷害，思想的發展也受到很大的阻塞。
基於上述的動機，本研究針對低年級教師在指導兒童繪本閱讀與心得寫作時所遭遇的教學困境，自創一魚三吃閱讀心得寫作教學策略，以前測與後測二相評估，考驗此教學課程的實驗成效。
期望學生經過這套一魚三吃閱讀心得寫作教學策略的引導後，在心得寫作上更能得心應手。
基於以上動機，本研究的目的有二：
1.運用引導閱讀、提問等方式，指導低年級兒童閱讀故事繪本。
2.運用一魚三吃閱讀心得寫作教學策略，指導低年級兒童書寫閱讀心得。
3.結合閱讀引導與寫作的活動，設計閱讀與教學整合的教案，進行教學。
4.綜合研究結果，提出有關繪本閱讀與心得寫作教學之建議，以作為未來教學之參考。
參、研究方法：
（一）、研究對象
本研究的對象取自台北市興雅國小一年級302位學生為研究對象，實施實驗教學前先做前測，實施九堂實驗教學後再做後測。
（二）、研究設計
本研究以教學目標為評量根據，評量學生教學前後的表現，前測與後測成績以平均數計算。
（三）、教學方法
《教師版》
《學生版》
、教學流程
肆、教學流程：
1.「小黑魚」繪本教學
第一節：
故事導讀與陳述
教學目標
教學活動
支援活動
時間分配
教學資源
教學評量
1.能自行閱讀完一本書。
2.能專心聆聽故事。
3.能針對題目踴躍舉手回答問題。
4.培養學生說話的能力。
5.能運用舊經驗找出使用句子中，使用譬喻法的部份
6.能清楚陳述個人的想法
7.能了解作者所要表達的想法
壹.準備活動
1.翻拍「小黑魚」繪本，製成Powerpoint。
2.到圖書館借閱31本「小黑魚」繪本，請學生利用晨光時間，先閱讀一遍。
貳.發展活動：
活動一.介紹繪本「小黑魚」
1.播放「小黑魚」繪本Powerpoint，講述小黑魚的故事。
2.討論封面、作者、繪者。
活動二.一起逐頁唸出來，並提問
1.第一頁討論問題：
①你看到了什麼？
②這條小黑魚叫什麼名字？
③什麼是淡菜殼？
（出示圖片）
2.第二頁討論問題：
①發生什麼事？
②一翻開這一頁，你有什麼感覺？
為什麼？
③你找到小黑魚在哪裡嗎？
3.第三頁討論問題：
①為什麼這一頁整面都是灰灰的，而且畫面上只有一隻小黑魚？
作者為什麼這樣安排？
②想想看，小黑魚現在的心情如何？
4.第四頁討論問題：
①小黑魚看到了什麼？
②作者用什麼來形容水母（運用學生的舊經驗-已學過譬喻法）？
5.第五頁討論問題：
①作者用什麼來形容大龍蝦？
②你怎麼知道這是「大」龍蝦？
（與小黑魚比較）
6.第六頁討論問題：
①作者為什麼會用「像是被看不見的線牽著游」來形容這一頁上面的三隻魚？
7.第七頁討論問題：
①作者用什麼來形容岩石？
②作者用什麼來形容海草？
你覺得像嗎？
③你找得到小黑魚在哪裡嗎？
8.第八頁討論問題：
①作者怎樣形容鰻魚？
這表示鰻魚的特色是什麼？
②在生活中，我們也會用到誇張的比喻法嗎？
（例：
我快要餓死了）
9.第九頁討論問題：
①翻開這一頁，你最先看到了
麼？
②作者用什麼來形容海葵？
10.第十頁討論問題：
①翻開這一頁，你最先看到了什
11.第十一頁討論問題：
①小黑魚遇到了一群小紅魚，這
群小紅魚在哪裡？
②這一頁有一個字特別大，你找得到嗎？
你覺得作者為什麼把這個字寫得特別大？
12.第十二頁討論問題：
①為什麼作者要寫「小黑魚想了又想，想了又想」？
②小黑魚想到了什麼辦法？
③在這一頁的圖上，你覺得小紅魚們想不想試試看呢？
從哪裡看得出來？
13.第十三頁討論問題：
①翻開這一頁，你看到了什麼？
14.第十四頁討論問題：
①小黑魚為什麼要當眼睛？
②你在這一頁的圖畫上，看到了什麼？
15.第十五頁討論問題：
①為什麼這一頁的「真大魚」都只畫出尾巴？
小紅魚和小黑魚組合成的「假大魚」卻畫出魚的前半段？
②小魚們現在可以在什麼時候出來游泳？
參、綜合活動：
分享讀完這本書的感覺與想法
①勇氣
②團隊合作
③海底世界的神奇
④不放棄
⑤運用智慧，保護自己和朋友，也享受這世界的美好。
˙營造輕鬆氣氛。
˙鼓勵學童發言。
˙對學童的發言給予支持與鼓勵。
10分
10
分
單槍投影機
32本誰是第一名繪本
˙能主動上台
˙能專心聆聽
˙能自行閱讀繪本
˙口頭評量
第二節：
討論與書寫學習單
1.培養學生說話的能力。
2.能尊重別人發言、參與討論。
3.會擷取大意
4.能完成學習單。
5.能清楚表達自己的想法。
6.能完成學習單。
壹.準備活動
1.準備二張學習單。
2.將討論的問題製成Powerpoint.
活動一.大意討論
（小黑魚「小游」原和一群小紅魚快樂的住在大海裏。
可是有一天，他的夥伴們被大鮪魚一口吞掉，只有小黑魚幸運逃離。
小黑魚感到害怕、無助又難過，但是小黑魚並不退縮，海中的神奇生物又讓他有冒險的勇氣。
小黑魚遇到另一群小魚，小魚們因為怕被吃掉只敢躲在岩石、海草裡，，小黑魚為了讓小魚們能到處「游」玩，於是他請小魚們緊密的游在一起，看起來就像一條大魚，小黑魚則充當這條「大魚」的眼睛，從此，小魚們無時無刻都能快樂的在海裡悠游了。
）
老師提問：
①主角是誰？
②發生了什麼事？
*夥伴們被大鮪魚一口吞掉
*海中的神奇生物
*小魚們因為怕被吃掉只敢躲在岩石、海草裡
③結果呢？
*請小魚們緊密的游在一起
*快樂的在海裡悠游
活動二.書寫小黑魚學習單
（一）
活動三.分享想法
1.我覺得小黑魚…
2.從這本書中，我學到了…
3.反扣自身體驗
我是否碰過跟小黑魚類似的情況（遇到困難，想辦法解決）
活動四.書寫「小黑魚」學習單
（二）
請先寫完的小朋友輪流上台分享學習單書寫內容。
˙鼓勵學童踴躍發言。
˙同學主動回答老師提出的問題。
˙能和同學討論自己的看法和感受。
˙指導學童合作學習。
5分
15分
學習單
˙能主動發言
˙能正確回答問題
˙紙筆測驗
˙口頭報告評量
第三節：
書寫閱讀心得與分享
1.能專心聆聽。
2.能學會三段式心得寫作。
3.能尊重並欣賞別人的作品。
1.老師先準備「一魚三吃」圖卡
2.準備心得格子紙
1.說明閱讀心得寫作方式。
魚頭：
故事大意
魚肚：
①想對主角說的話
（我覺得小黑魚…）
②從這本書中，我學到了…
魚尾：
①過去--我的類似經驗
②未來—這本書對自己的幫助
2.書寫閱讀心得單
①個別討論（學生提出自己的作品，與老師個別討論）
②小組分享
（每個人發表自己的作品與組員分享）
將好的作品在班上朗讀，並請小朋友給予回饋
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