《不懂就要问》教学设计Word文件下载.docx

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（课文讲谁不懂？

哪儿不懂？

要问谁？

“不懂就要问”是谁说的？

他为什么要这样说？

……）

二、找“生字伙伴”，评“识字大王”。

1．教师范读课文，整体感知。

学生用自己喜欢的符号勾画出“生字伙伴”。

2．合作交流：

师：

这些生字你认识几个？

请“小老师”教同学们读一读，争取把字音读准。

生读生字，相互指正。

3．以小组形式向全班展示学习情况，评选“识字大王”。

4．出示生字词卡片，分组识字竞赛。

三、整体感知。

1．生自由读课文，想：

你读懂了什么？

（解决前面的问题及理解“私塾、戒尺、霎时、鸦雀无声”的词义）还有什么不懂的？

2．指名分读课文正音。

（指导朗读：

示范读、指名读、齐读）

3．在初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。

同座互相交流后，举手回答。

（这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。

）

四、学习生字。

1．借助多种识字方法识字。

方法：

用自己喜欢的方式识字、用熟字带生字的方法识字等。

2．写字比赛：

教师范写，学习新笔画，引导书空笔顺。

学生练习后，自荐写字，并评奖。

五、课堂作业。

1．抄写写字表一遍。

2．背诵自己喜欢的课文一段话。

第二课时

一、复习导入。

1．认读生字卡。

2．听写本课生字。

二、四人为一小组，分角色朗读课文。

三、研读课文，深入探究。

1．思考：

课文中的孙中山给你留下了什么印象？

2．思考：

你从什么地方可以看出孙中山勤学好问？

划出相关的词句。

3．集体交流阅读心得，并在交流中及时解决学生先前提出的不懂的问题。

重点交流：

a．从“照例”、“流利”、“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。

b．当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？

先生的态度前后有什么变化？

为什么会有这样的变化？

从中可以体会到什么？

（侧面描写，更突出了孙中山对待学习的认真、执著的态度）

c．向先生提出问题为什么还要挨打呢？

而今天的老师为什么却鼓励学生提问呢？

（帮助学生区分清楚：

过去私塾封闭式的封建教育与今天民主开放式教育的不同。

孙中山在那种棍棒教育下敢于提问，你体会到什么？

（明确：

孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神。

）同时，解决“学问学问，不懂就要问”这句话的意思。

4．你还有什么不懂的问题吗？

提出来讨论交流。

5．读了这篇课文后，你想到了什么？

四、拓展阅读，注重迁移。

1．（出示PPT）积累格言，明读书道理。

同学们，我这里有一些关于读书方面的格言，请你用心读一读，悟一悟，定会有收获。

①发奋识遍天下字，立志读尽人间书。

②蜂采百花酿佳蜜，人读万卷知深理。

③书声歌声声悦耳，粉笔钢笔笔生花。

④恒心搭起通天桥，勤奋拨开智慧门。

⑤书到用时方恨少，事非经过不知难。

⑥千古文章书卷里，百花消息雨声中。

⑦少年不知勤学苦，老来方恨读书迟。

⑧勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

五、布置作业。

1．迁移练习。

用“不是糊里糊涂、壮大胆子、不懂就要问、弄清楚、连连点头”等词语写一段话来赞扬一位同学的勤学好问精神。

2．收集有关孙中山先生的小故事。

教学反思：

课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问。

”当学生问到孙中山向先生提问，不怕挨打吗？

孙中山说：

“为了弄清道理，就是挨打也值得。

”理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神，这是课文中的一个教学难点，因为学生很难理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。

我借机鼓励学生在日常生活中能够向孙中山学习，不要害怕被责备，不懂就要大胆地问。

同时我也反思自己平时有没有这样的行为，是不是在无意间扼杀了学生提问的勇气和积极性。

《不懂就要问》教学设计

（2）

课文内容分析：

《不懂就要问》是本单元围绕“学习生活”主题编排的第三篇课文，是本套教材编排的第一篇略读课文。

课题序号旁的星号，提示学生精读课文与略读课文不同，略读课文需把从精读课学到的阅读方法进行迁移运用，以学生的自主学习为主。

课题下方的学习提示，明确了本课主要学习的内容，“默读课文”提示阅读的方式，“想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。

把有新鲜感的词句画来下和同学交流”提示了阅读的内容和指向。

课后两个泡泡，提示了略读课文的两个学习方法，要引导学生关注并按要求进行。

与精读课文相比，略读课文对学生自学的要求有所提高，理解的深度则有所下降,《不懂就要问》就是一篇课文内容简单易懂的记叙文，9个自然段，讲述了少年孙中山在私塾学习时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子向先生提问的故事。

课文配的两幅插图与故事内容相对应，直观形象，有助于学生图文对照，理解课文内容。

课文写的是私塾里上学的事，当时学生的学习方式和先生的教学形式都具有时代色彩，与现在学校上课的情景相差甚远。

教师需引导学生关注具有新鲜感的词句，如跟学习有关的词语“私塾”“戒尺”“挨打”，描写课堂上学生读书的词语“咿咿呀呀”“摇头晃脑”，还有虽语言通俗却蕴含道理的孙中山所说的话“学问学问，不懂就要问”，通过自主阅读感悟，同伴交流碰撞，将语文要素落实到实处。

学情分析：

三年级的学生，经过第一学段的学习，已具备一定的自主学习能力，在自主阅读、概括提炼、质疑提问等方面都有所提高，在交流时也有了较好的表达意识，且在落实本单元的语文要素上，也因经过《大青树下的小学》《花的学校》的学习，学生对如何关注新鲜感的词句有所感悟，这均是学生学习略读课文的有力保障。

但因为是第一篇略读课文，学生第一次进行全篇的自主学习，故，教师还是需要在本课的教学中，时刻注意方法上的引导。

教学目标：

1.随文认读“诵、例”等11个生字，重点关注“挨”的正确认读，通过组词、字义理解，区分多音字“背、圈”的正确读音。

2.发现略读课文的特点，学习略读课文的学习方法。

3.默读课文，能运用说清起因、经过、结果及借助插图的叙述方法，说出课文讲了一件什么事，并通过质疑提问、合作学习等方式简单表达对这件事的看法。

4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。

1.学习略读课文的学习方法。

2.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。

画下有新鲜感的词句，并与同学交流。

谈谈对“学问学问，不懂就要问”的理解，并表达对这件事的看法。

教学流程

一、初读课文，发现不同

（一）谈话导入，关注课题

1.用三个伟大来评价他，评价他是伟大的民族英雄、伟大的爱国主义者、中国民主革命的伟大先驱。

他是谁呢？

他，就是领导辛亥革命,推翻了中国几千年封建制度的伟大革命家——孙中山先生（课件出示孙中山图片）。

今天，我们要学习一篇孙中山小时候读书的课文。

2.齐读课题：

不懂就要问

3.看了课题，你有什么发现。

4.小结：

带星号的课文是略读课文。

（板书：

略读课文）

（二）发现不同，了解学法

1.打开课文看一看，略读课文与之前的课文有什么不一样。

2.学生交流。

预设一：

课题下方的学习提示

请一位学生读学习提示，其余学生边听边想从学习提示中可知我们要有哪些学习任务。

交流梳理：

通过默读课文的方式，完成①想课文讲了一件什么事，和同学交流对这件事的看法，②把有新鲜感的词句画下来和同学交流。

明任务）

预设二：

课后没有要写的生字和课后练习，多了两个泡泡。

略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。

在初读时，如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。

粗略读）

3.小结：

明确了学习任务，还了解了学习方法，下面就请同学们用这样的方法自己先读读课文吧！

二、粗读课文，了解大意

（一）自主学习，默读课文

1.课件出示学习提示：

默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。

把有新鲜感的词句画下来。

（独立完成后，同桌互相交流。

2.学生自学，同桌交流。

（二）反馈交流，梳理表达

1.指名学生说。

教师根据学生的回答，引导梳理出故事的起因、经过和结果，再引导学生将各部分内容连起来，简单说说课文讲了一件什么事。

2.顺势教学多音字：

背圈

出示：

学生读词语后，引导发现“背”表示用背驮东西时读bēi，表示后背、记忆等情况时都读bè

i；

“圈”表示养家畜的棚栏时读juà

n，表示圆圈时读quān。

3.请学生观察课文插图，说图意。

请学生观察后分别说说图意，引导学生发现借助插图也能说清主要内容。

三、品读课文，质疑提问

（一）找寻问题，质疑提问

1.课文讲孙中山不懂就问，他这一问啊，可是一石激起千层浪，你知道他问了什么吗？

2.学生汇报后出示句子：

他壮着胆子站起来，问：

“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？

请您给我讲讲吧！

”

3.学生读准读通句子，并引发质疑。

读着这个句子，你发现了什么？

你有什么问题吗？

4.梳理学生提问，形成交流的中心话题：

孙中山为什么要问呢？

为什么要壮着胆子问呢？

（二）合作学习，探究交流

1.思考、交流：

孙中山为什么要问？

又为什么要壮着胆子问？

出示合作提示：

先自主默读，独立思考；

再小组交流，准备汇报。

2.各小组在合作提示下学习、交流。

3.汇报交流。

先生从来不讲。

出示句子：

孙中山小时候在私塾读书。

那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。

学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。

至于书里的意思，先生从来不讲。

（1）学生汇报孙中山要问的理由。

先生从来不讲）

先生从来不讲，这听起来可真新鲜。

请同学们再读读这一段，看看还有哪些给你带来新鲜感的词语或句子。

（2）学生划找，汇报。

（3）重点交流：

私塾。

私塾是什么呢？

（指名说）

到底对不对呢？

老师这里有私塾的图片和介绍，一起来看看。

图片定格后课件出示：

私塾是古代家庭和教师个人开办的教学场所。

私塾里的老师叫塾师，也叫先生。

（教师读）

看了图片、听了介绍后，你们觉得自己对私塾的理解对吗？

（4）小结：

在私塾读书与现在完全不一样，我们学着在私塾里读书的样子合作读一读第一自然段。

孙中山不懂

孙中山读了几遍，就背下来了。

可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。

孙中山想：

这样糊里糊涂地背，有什么用呢？

抓住“一点也不懂”和“糊里糊涂”等词感受。

自己不懂。

预设三：

先生严厉

这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。

先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：

“你会背了吗？

（1）抓住同学们“吓呆、霎时鸦雀无声”和先生“拿着戒尺、厉声”等词感受先生的严厉。

先生严厉）

（2）重点聚焦“戒尺”。

出示戒尺实物，让学生说说对戒尺的了解。

（3）小练笔

（课件出示课文插图二）当先生手拿戒尺，走到孙中山跟前，同学们会怎么想，孙中山又会怎么想。

请写下来吧。

请学生练笔（选择其一进行）：

●当同学们听到孙中山提问，同学们想：

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