中职数学教学故事抬头教学法Word文档下载推荐.docx

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“愉快的事比不愉快的事记得牢”。

在“抬头教学法”的课堂里，教学不带有紧张气氛，教师尽量把班里的工作组织的使学生自然，注重建立有情绪、有起伏的课堂氛围，使整个教育过程都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛，学习不再为学生视为是艰苦的，使人感到疲倦的活动。

教师在讲授时，浓化数学知识的感情色彩，以乐激趣，以乐引趣，以乐促知，以乐育人，实现知乐统一的和谐组合，不把知识讲成冷冰冰的公式、定理。

教师除保持自己热烈高涨的情绪外，还注意调控学生的情感指向，帮助学生不断获得满足，引导学生在成功的体验中体会到学习的乐趣。

在这样的课堂氛围中，师生关系融洽，在生动的、流畅的、充满情感相理性光辉中顺利地完成教学任务。

2．民主性

教学民主、师生关系和谐是“抬头教学法”的又一个显著特征。

近年来，高中段教育得到飞速发展，中等职业学校招生人数大大增加，造成事实上中职学生生源质量严重下滑，要让在学业上屡遭挫折、缺乏学习自信心的中职学生在课堂中做到愉悦而不紧张并不容易。

这首先要求教师是民主式的教学风格，全心的情感投入，缩小教师与学生的距离，使学生认同教师是团队的一员，是合作者而不只是一位施教者，使班级中每一位学生心情得到放松，处于一种轻松、愉悦的状态，使学生的个性得到发挥。

而中职学生普遍讲义气，容易成为“朋友”，只要得到教师的悦纳和认可，学生很乐意巧教师交往，比较容易沟通，对中职学生不经意的夸奖或表扬，都会引起他们的感动和快乐。

到了中职学校，全新而互相陌生的集体为重新树立他们的信心提供了有利的客观环境，在这样的环境里易形成一种较平等的团体，这一特征是“抬头教学”的基础。

3．情景性

缺乏明确学习目的的中职学生往往由兴趣来决定他们的学习态度。

数学是抽象的，而中职学生大多喜欢通过直观的方式学习知识技能。

如何处理这对矛盾，直接影响到学生在课堂上的听课效果。

在“抬头教学”的课堂中，教师在处理教材时，尊重职高学生的思维特点，将思维过程直观化，强调教学的情景性，尽量用学生易接受的直观事件或关系来解决数学的抽象概念，将复杂问题简单化、生活化、情景化，把学生的心吸引到课堂上来。

让学生在学习过程中，产生一种因简单而产生成功感，享受成功乐趣，渐渐消除多年来形成的对数学的畏惧感。

这种以直观为基础的教学方式以及由此产生的教学场，会使学生的课堂参与性、学习主动性、学习创造性、潜能的可开发性得到最大限度的激发。

4．探究性

学生知识的学习是自我形成的过程，作为认知对象的知识不能像实物一样，由教师简单地传递给学生，必须由学生自已来自我形成，并纳入到他原有的知识结构中去，别人是无法代替的。

“抬头教学法”强调在和谐、轻松的教学环境中加强在数学思想方法指导下的概念、公式、法则产生过程的教学，启发诱导学生积极参与，利用学生的直观推理能力，鼓励学生提出猜想，探索研究，大胆创新，以达到掌握知识、发展能力的目的。

5．激励性

中职学生的数学知识结构参差不齐，学生的接受能力也都不一样，因此反馈显得极为重要。

在课堂上提问、练习是最好的反馈途径。

在“抬头教学”的环境中，学生会很主动提问。

教师在教学活动中要及时、准确地收集信息，做好教与学的调控，要有针对性地训练。

如果采用“只管耕耘，不管施肥”的做法，只会加大师生间的距离，失去教学基础。

在激励性评价下的课堂充满的是在中职学校实不多见的热热闹闹的场面。

二、“抬头教学法”的操作程序

“抬头教学法”的基本精神是“关注学习者原有的知识经验，联系学生的现实生活，在轻松、融洽的教学环境中获得知识”。

为了体现这一基本精神，毛老师在教学实践中逐步形成了一套操作程序。

（一）生活化导入

生活化导人是“抬头教学法”的首要环节，其基本含义是：

其一，强调教学内容与学生日常生活密切联系。

它要求根据课堂教学的内容，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出所要学习的数学问题，改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况，以激发学华学习的兴趣与动机，产生对数学学习的积极情感，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

其二，强调教学方式的生活化，不刻意追求课堂纪律的严肃性，教学内容的严密性、完整性、逻辑性，而注重与学生经验的结合，将结构性的数学知识和学生的日常生活经验加以整合，把教学内容与学生熟悉的现实也活相联系，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。

其教学方式不同于传统的数学教学，它通过一个个生活故事或话题，以聊天、讨论、讲故事、做游戏的方式，以学生的生活实际为背景，以数学问题为切入口，展示丰富多彩的活动世界，为学生进行自主探索、合作交流、实践操作提供了广阔的学习空间。

生活化导入的目的在于将所学内容与日常生活相联系，让学生产生学习的兴趣；

采用故事、话题的方式导入课题，营造轻松、融洽的教学氛围。

利用中职学生无意注意力强的特点，充分调动学生的积极性，让学生对数学“乱说”起来，促使学生以最大的热情地参与到课堂中来，为教学奠定基础。

“学生抬起头来听课，什么问题都解决了”，采用生活化导入方式的原因主要是：

其一，人的学习是一种主动的活动，学习的动因源于学习者内容的“自我概念”。

所谓自我概念，是指一个人的自我意识、情感、价值、态度和信念。

人的学习行为是同自我概念联系在一起的，当人们发现学习内容与自我需要产生了某种联系时，学习便发生了。

中职学生对学习不感兴趣的原因在于教学内容的抽象性，学生的数学基础普遍较差，而数学对学生的意义并不能直接体现出来，中职学生产生不了对数学学习的内在需要。

其二，中职学生在学业上、特别是数学课，由于以往不成功的原因，很多学生学习兴趣几乎丧失，对采用传统教学方式的数学学习有畏难情绪，无法让学生心思转到课堂上，而生活化故事、话题能让学生接受数学课、认可数学课、喜欢数学课。

生活化导入，将数学问题与学生生活中的现实问题联系起来，形成真实的教学情境，这种带有乐趣的真实情境，往往对学生有较强的吸引力：

形成一个让学生留恋，并含有数学知识的快乐课堂。

这种富有趣味、灵活巧妙、恰如其分地导入方式，收到先声夺势的效果，然后抓住时机，及时转入正题，往往能起到事半功倍的教学效果。

在这一环节中，毛老师经常采用方式有：

1．新闻事件。

如讲解不等式，以布什――萨达姆力量的不平衡引出不等式的定义。

2．偶然事情。

如在讲角的定义时，刚好一个男生朝左后转与同学聊天，就向这男生提问“你的后边、左边与右边都是女生，你刚才是左转还是右转？

”这男生一发楞，其它同学也都集中到他身上，男生答“朝左边”。

毛名师说：

“记住，你这朝左转叫角的正转，那么你如果转向右边的同学去讲话，你这种转法叫角的负转。

”引入新课的内容，

3．人物故事。

如在讲授椭圆定义时，指出两位同学甲、乙的名字（要注意学生的可接受性），问大家哪个同学的脸漂亮，大家觉得有趣，然后就有争论，毛老师说这两个脸都是椭圆，为什么甲的脸比较漂亮，是因为他这个脸是符合数学椭圆特性的脸，额头到下巴画一根线就是长轴，左耳到石耳画一根线就是短轴　因为甲脸的长轴与短轴的比例符合标准椭圆特性，是一个数学脸，所以漂亮，学生大笑，在笑声中形成了椭圆、长轴、短轴的概念。

4．娱乐节目。

学生很喜欢娱乐栏目的电视，有一个节目叫挑战无极限，是从四个词语中得出一个概念，引入到课堂中：

如向学生提出提示语：

红肥绿瘦、跳水、阴差阳错、4小时，叫学生猜答案，学生热情高涨，教室中欢乐一片，得出答案2个字（股票），在黑板上画一股票走势图，引出函数单调性的课题、

5．好奇心理，好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动学生主动积极地观察世界，吸引学生注意力的好方法：

比如：

在上“排列组合”课时，特意用一个很夸张的动作，在学生都注意到的时候把一付扑克牌放在讲台上，马上引起了学生的好奇。

学生忍不住会问，老师就说：

好好听，我会用扑克上课的。

学生就这样被吸引住了。

当讲到“组合”的具体内容时，老师很自然地用扑克当教具，起到吸引学生的效果。

6．实物比划。

对于抽象思维薄弱的职高学生，通过一些实物教具往往能产生直观的作用，帮助学生在最短的时间内，直接地进入教学内容。

在讲解两条直线平行的条件时，先在黑板上画一坐标系，再拿两根小木杆用粘带纸将其平行粘在黑板上。

此类看似多此一举的做法有助于调动学生的学习兴趣，帮助学生理解学习内容。

7．游戏活动。

中职学生爱玩，对于游戏有很大的兴趣，以游戏的形式，使学生在激烈的游戏中，不知不觉地学到了教材中的内容知识。

例如讲解《二项式定理》这节课，设置了以下游戏，游戏规则：

在讲台上放四个盒子，每个盒子里有一只鸡蛋（代表a），一根棒棒糖（代表b），叫上四位同学上来，每人从中任取一样，游戏内容：

（1）竞猜，请同学猜一猜，四位同学手上取的是鸡蛋还是棒棒糖，猜中有奖；

（2）提问：

结果有几种情形（四只鸡蛋，三只鸡蛋、一根棒棒糖，两只鸡蛋、两根棒棒糖，一只鸡蛋、三根棒棒糖，四根棒棒糖）。

（3）再问同样的结果会出现几次，紧接着引出（a+b）4展开式，最后归纳出二项展开式。

8．生活细节。

数学虽然是抽象的，却体现了宇宙间的秩序，蕴涵着科学的、和谐的美。

数学还把“数”与生活相联系，与“形”相结合，生活中如果稍加留意，数学知识的应用是很多的。

讲解“三点确定一个平面”原理时，以“固定一扇门为什么用一个插销两个合页”；

学习“两相交直线确定一个平面”原理时，人们判定四角方凳的四个脚是否平整，常用两根线对角相连，看是否相交来判断；

学习“直线和平面垂直的判定定理”时，则以学校的单杠为什么要两边各拉一根链条，且长度和定点根据单杠长度而确定引入课题。

毛老师认为，课堂导入的形式应不拘一格，多种多样，只要能激起学生的学习兴趣，为学习新知识提供帮助的导入方式都可采用。

但毛老师认为，创立生活化的教学情境，生活化的教学方式，往往能取得意想不到的效果。

（二）功能化讲解

功能化讲解指的是：

在生活化导入学习内容以后，并不是以富有严密性、完整性、逻辑性的语言讲解数学知识，而是继续针对“生活故事”以聊天、讨论的方式讲解，讲解的仍是“生活故事”，与数学知识似乎没有关系，虽不严密、科学但在聊天、游戏中却将所学数学的知识要点讲解清楚了。

“抬头教学法”的第二环节采用功能化讲解的原因在于：

（1）学校性质。

中职学生学习数学主要是学习一些基本的数学知识技能，能解决一些生活上的数学问题，同时培养一定的数学思维能力。

学校性质决定了教学要注重与实际相联系，突出所学内容的实用性。

（2）学生特点。

他们的思维虽丰富，但思维逻辑推理能力较弱。

他们对教师的知识灌输有较强的抵触心理，不容易接受他人的观点，在注意力方面，往往有意注意不强，而无意注意却很强乙对新奇而荷趣的事物都会注意大看，注意去听，只要他感兴趣，就会较长时间地进行这项活动。

功能化讲解可以让学生产生较强的感性认识，对本节课要掌握的内容有一个初步的了解。

这一环节老师讲的一般不是“数学”问题，在知识点的描述上，采用的也不是术语连篇而是力求简单易懂的通俗语言，也不要求学生记笔记，名师只要求学生针对“生活事件”进行思考、大胆发表自己的观点。

这一环节中，虽没从科学意义上讲解所学知识，但要让学生