小学语文部编教材衔接与教学建议PPT格式课件下载.pptx

小学语文部编教材衔接与教学建议PPT格式课件下载.pptx

《小学语文部编教材衔接与教学建议PPT格式课件下载.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文部编教材衔接与教学建议PPT格式课件下载.pptx（117页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

说明文以“说明白了”为成功。

为什么要“说明白”？

这篇说明文说明白了吗？

是怎么说明白的？

2.已读课文变为阅读策略单元的精读课文搭石,人教版,统编版,建议依据学情，适当调整学习任务,

（1）用学过的课文尝试：

连词成句地默读，不要一个字一个字的读过去，更不要回读。

遇到忘记或生疏的词语，不影响理解的情况不停下来，继续默读。

记录自己默读的时间，和同学交流。

用简洁的语言说一说，课文写了哪些内容？

这次阅读给你留下印象最深刻的是哪个画面？

也可以从统编四年级下册选一篇课文进行阅读尝试。

从具体语句中体现动静之美，体会表达的要求更加具体,3.已学略读课文变为精读课文如人教版牧场之国，四下略读变五下精读。

教学时可以顺利过渡，根据课文后练习和语文园地交流平台、词句段运用，聚焦语文要素展开精读。

人教版,统编版,单元主题：

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

语文要素：

关注神态、言行描写，体会人物品质。

李贺马诗、于谦石灰吟、郑燮竹石、毛泽东为人民服务、十六年前的回忆中的李大钊,4.已学略读课文仍作为略读材料,如金色的鱼钩五下略读课文变为六下略读课文。

关注单元主题和语文要素，在前面课文的基础上，,从聚焦故事转向聚焦人物，阅读、思考、交流。

人教版：

着重在感人故事的理解,统编版：

着重在人物形象与品质的感悟,5.已学精读课文仍作为精读材料,如鸟的天堂狼牙山五壮士开国大典草原桥桂花雨军神田园诗情长征送元二使安西四时田园杂兴,建议比对单元主题、语文要素、课后练习明晰阅读新视角，设计新任务和新活动“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”不一样的阅读视角，会呈现不一样的精彩。

狼牙山五壮人教：

五上（爱国，学查资料）士,统编：

六上（重温革命岁月，点面结合）,鸟的天堂,人教：

四上（读课文，想画面，体会生动。

）,统编：

五上（景趣，静态描写和动态描写）,在体会语句生动的基础上，将课后练习2转化为学习任务和活动，引领学生进一步品味：

同样的地点，不同的时段，作者分别运用静态描写和动态描写，为我们展现景物中蕴藏的无限生机之趣。

借助阅读链接，感受作者将自己对自然、对生命的热爱诉诸笔端的创作激情。

七律长征,五上（走近毛主席）,六上（重温革命岁月）,诗句内容的理解、情感的体验等方面的学习内容相似度高。

重点在阅读链接。

七律长征（1935），菩萨蛮大柏地（1933）的拓展、互文阅读，其创作背景、诗人的情感等的异同，获得更加丰富的感受。

送元二使安西黄鹤楼送孟浩然之广陵,从军行送元二使安西秋夜将晓出篱门迎凉有感,乡村四月四时田园杂兴（其三十一渔歌子,四时田园杂兴（其三十一稚子弄冰村晚,检测阅读诗歌的基本目标要求是否已经达成。

了解教材不同的组诗角度，从另一视角品味感悟，感受诗歌表达的丰富性、多样性。

作为组诗中的第一首，以已学带未学，用比较的方式展开学习。

识字写字衔接教学建议（重复的、未教的）已学课文教学建议文言文衔接教学建议阅读策略单元衔接教学建议习作衔接教学建议（习作单元、单元习作）口语交际衔接教学建议,3,篇幅较长的文言文,五上第四单元,五上第八单元,六年级上册第七单元,缺学的文言文教学建议,03,需补教之前学生未学的课文。

一般安排在有文言文的单元之前，分散在不同阶段进行教学。

一般按原先年级的要求进行教学。

三年级的课文，在教师带读的过程中，了解故事大意，井在此基础上尝试读正确，初步感受文言文的语言特点。

四、五年级的课文，主要引导学生借助注释和工具书了解文章的主要内容，然后在教师的指导下尝试归纳文言文的一些语言特点。

缺学的文言文教学建议,03,li,耒,井耕,注释：

释（sh）其耒（li）本文选自韩非子五蠧,株：

树桩。

走：

跑。

因：

于是。

释：

放下。

耒：

古代用来耕田的一种农具。

冀：

希望。

爱不释手如释重负手不释卷,因/释（sh）其耒（li）/而守株，冀/（j）复得兔。

守株待兔,宋（sn）人/有耕（n）者。

田中有株。

兔走/触株，折颈而死。

因/释（sh）其耒（li）/而守株，冀/（j）复得兔。

兔/不可复得，而身为/宋国笑。

识字写字衔接教学建议（重复的、未教的）已学课文衔接教学建议文言文衔接教学建议阅读策略单元衔接教学建议习作衔接教学建议（习作单元、单元习作）口语交际衔接教学建议,阅读策略单元衔接教学建议,04,阅读策略单元衔接教学建议,阅读策略,编入册别,年级补学内容,阅读策略单元衔接教学建议,04,三种补学方式,阅读策略单元衔接教学建议,04,三上：

预测,“预测”的过程,新的预测检验修正形成预测阅读线索,促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度,引导阅读时关注文章的重要内容和细节,提高分析、判断、推理能力,“自上而下”的阅读模式，通过“猜测证实”建构意义,丰富学生的认知图式,激活原有知识，产生阅读期待,预测,使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者,集中补学,胡萝卜先生的长胡子教学目标及建议运用方法：

知道预测和故事发展可能不同。

学习修正：

发现预测和故事发展不同时及时修正。

拓展运用：

根据课题或书名进行预测，感受到预测的方法可以用到课外。

不会叫的狗教学目标及建议运用方法：

继续一边读一边预测，看看那些地方需要停下来做预测。

让预测有价值、有依据：

对故事结局进行预测，交流预测的依据。

总也倒不了的老屋教学目标和建议学习方法：

通过尝试预测和批注，知道在哪里预测，如何进行预测。

树立意识：

预测要有依据。

培养习惯：

形成预测的习惯。

分散随文补学,四下,五上,在分散随文补学时，教学目标是不变的，变化的只是文本。

阅读策略单元衔接教学建议,04,四上提问,随文集中补学：

提问补学教材：

统编五上册第一单元,课文白鹭,“提问”策略补学目标引导学生从课文的局部内容、全文内容提出不懂的问题。

落花生,桂花雨,单元语文要素在课本中的落实1.品读白鹭外形语句，从色彩和身段感受白鹭精巧美；

品读觅食图、栖息图、飞行图；

体会作者对白鹭的喜爱之情。

2.初步了解作者借助对白鹭精巧美和韵味美的描写来抒发对白鹭喜爱之情的方法。

1.品读对话，了解花生的特点，理解父亲借助花生告诉,从课文内容、写法以及联系生,“我们”做人的道理。

2.初步了解作者借助事物抒发感活实际等角度来提问并分类整,理问题。

从“不影响课文理解、帮助理解课文、引发深入思考”等角度分类整理问题，尝试解决所提问题。

情的方法，能联系生活实际写写身边像花生那样的人。

1.感受桂花给作者带来的美好回忆。

抓住关键语句，联系“阅读链接”理解含义深刻的句子，体会作者的思乡情怀。

2.通过与白鹭落花生比较，学习作者用做比较的方法描写事物，突出事物的特点，感受作者不同的抒发感情的方法。

珍珠鸟,1.从我照顾珍珠鸟举动的语句，描写珍珠鸟由“怕”人综合运用“提问”阅读策略，到“信赖”人变化过程的语句，体会作者对珍珠鸟的爱。

能提出自己不懂的问题，分类理解“信赖，往往创造出最美好的境界”的含义。

2.学整理问题，尝试解决问题。

习作者细致的观察、细腻的描写，以及借助具体事物来抒发感情的方法。

要引导学生借助提出的问题去理解课文。

要充分尊重学生提出的问题。

要多给学生运用提问策略进行阅读的机会。

阅读策略单元衔接教学建议,04,五上：

提高阅读速度,阅读策略单元衔接教学建议,04,阅读策略单元衔接教学建议,04,集中补学1.遵循单元整组，有序补学。

根据年级特点，选择材料。

把握学习起点，有效补学。

联动课堂内外，综合运用。

集中随文补学,随文分散补学,阅读策略单元衔接教学建议,04,课文,语文要素在本课中的落实,建议补学年级,册别,四至六年级,借助旁批、课后练习、泡泡提示等认识预测，根据题目、插图、故事内容、线索、结合生活经验进行有依据的预测。

单元语文要素三上一边读总也倒不了一边预的老屋（精测，顺读课文）着故事情节去猜想。

学习预测的一些基本方法。

根据线索进行有依据的预测，及时修正预测，尝试根据文章或书的题目预测故事内容。

胡萝卜先生的长胡子（略读课文）不会叫的狗,根据故事线索和生活经验预测故事的结局，对比不,（略读课文）同结局不同解读，体会预测的多样性。

根据插图和泡泡提示多角度预测故事，续写故事。

口语交际，迁移运用预测策略，猜测同学或老师名字的含义或名字里的故来历。

事习作，续写故事语文园地四,梳理总结预测的方法和运用预测策略的好处。

阅读策略单元衔接教学建议,04,集中补学1.遵循单元整组，有序补学。

集中随文补学,随文分散补学,补学材料：

统编本册合适课文统编别册合适课文课外阅读材料,阅读策略单元衔接教学建议,04,集中补学1.遵循单元整组，有序补学。

集中随文补学,随文分散补学,推