双减背景下小学数学作业设计研究Word文档格式.docx

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作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时找出学生存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；

通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。

基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

三是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。

每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。

要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

四是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。

作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

五、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展。

为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

二、提高认识，更新作业设计理念

二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时找出学生存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；

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双减”背景下小学数学作业的创新设计两篇

作业是学生学习方式的一种必须补充，也是促进学生巩固知识，内化知识并转化为技能技巧的重要环节。

不过基本上一线老师天天都会为追缴作业、批改作业、订正作业而大伤脑筋。

作者以作业设计改革为切口开始小学数学课堂教学的改革，通过创新作业设计让数学变活起来。

作变动让知动起来一、作业变活动，让知识动起来每一项新内容的教学前，作者都会布置前置渗透作业，把常规作业变成一项项能够参与的实践活动或小研究活动，内容包括与新知学习相关的资料收集、小调查、小制作、小研究等，充分发挥前置渗透环节的作用。

通过前置渗透作业分析，作者能够探明学生的已

有经验，了解学生已有的认知基础，有助于准确把握教学的真实起点，实施有效教学。

1.前置渗透，活动积累经验。

每个学生在数学上前置经验各不相同，这就决定了学生在课堂上学习的差异性很大。

为了帮助学生积累必要的学习活动经验，作者会在前置渗透环节设计一些简单易行的活动。

比如，学习100以内数学的组成后，开展数豆豆活动，活动要求是：

先数出68颗豆豆（瓜子、花生、落叶等也可），按10个分一堆，能分成（）堆；

按5个分一堆，能分成（）堆；

按（）个分一堆，能分成（）堆。

这项活动要求从约定到开放，一方面能够巩固100以内数组成的知识，解决数数中的数学问题，另一方面会为后续学习有余数的除法，积累丰富的活动经验。

在教学《百以内数的认识》前，作者布置学生回家开展数米粒活动培养学生数感。

活动要求先抓一小撮米粒，先估再数,然后在课堂上分享数的体会。

学生估的结果和数的结果相差很大，有学生说“我估计的是34,结果数出320,320好多啊！

”有学生说“我怕数错，数了三遍，才数清楚。

”从学生幼稚的话语中能够知道学生估数能力有待训练，拐弯数是难点，教学的重难点就好确定了。

2.动手操作，让学生做中练儿童与生俱来的学习方式是亲自体验，实际操作，所以对于低年级的学生来说，摆小棒、搭积木、玩七巧板是数学学习的一种有效方法。

小棒是一年级学生操作最多的学具，通过摆小棒练习数的组成,比较数的大小，练习数的计算，让学生明白算理，巩固算法。

积木也是小学生很好的学习材料。

在学习《立体图形》后，作者设计的活动是回家搭积木，看谁搭得又高又稳，目的是让学生在搭积木的过程中感知不同的立体图形的特征,培养学生的动手能力和创造能力。

当天晚上，家长们上传了200多张学生搭积木的照片，作者在家里通过网络群相册欣赏学生的作品并及时做出激励评价。

在第二天的课堂上，学生自己的作品又成为了新的学习素材，供分享，供分析。

学习《平面图形》期间，玩七巧板是主要的活动。

按规定拼、自主拼、创意拼，学生在各种拼凑的过程中感知平面图形的特征、图形之间的联系。

但凡此类教学内容，其实都能够通过动手操作活动来让学生更轻松地获取知识，巩固知识，也让他们在活动中发展能力，形成数学技能，积累活动经验。

3.前置渗透，自主建构新知数学家弗赖登塔尔在《作为教育任务的数学》一书中指出：

“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己去发现、创造岀来。

”当学生经历知识形成的过程，根据自己已有经验，按照自己独特的思维方式，自主建构知识时，说明学生已经真理解、真明白了。

作者会让学生在学后设计一些自主性的作业，自选作业方法，自编作业内容，自编试卷测试等，把作业设计的权限下放给学生，让学生的学习素材更广泛，成为学习小主人。

在复习《20以内的进位加法》和《20以内的退位减法》的前一天，作者布置的作业是用自己喜欢的方式，按照一定的规律整理所学的算式卡片，并在第二天课堂上展示学生在家整理的图片，让学生自己汇报整理的不同思路，排列的不同规律，允许学生互相质疑答疑，互动补充，教师只需相机点拨，沟通知识之间的联系，真正做到把学生推向前台，真正做到让学。

二、作业变游戏，让学生乐起来美国著名的学习专家爱德加•戴尔1946年提出的学习金字塔理论告诉我们，釆用不同的学习方式，学习者在两周以后平均学习保持率差距会很大，其中釆用“做中学”或“实际演练”，能够达到75%,釆用“教别人”或者“马上应用”，则能够记住90%的学习内容。

由此可见，让孩子在操作活动、在实践中学习是一种很效的学习方式，练习巩固也如此。

所以作者在作业设计与布置时尽量自主设计作业，创新作业形式，设计一些可操作、活动性强、游戏成分多的作业，让学生喜欢并期待这类作业。

1.互动游戏，让学生玩中练只要是游戏，学生都很乐意参与，所以作者会把作业有意设计成一些简单有趣的活动。

扑克牌是小学生学习数学很好的素材。

在一年级上学期，玩扑克牌游戏成了整个学习阶段使用最多的游戏活动。

根据内容巩固的需要，扑克牌也有不同的玩法，不同的要求。

在学习数的组成时，让孩子们玩“选两张”，比如在扑克牌中选出能够组成9的两张牌，练习9的组成；

在学习10以内数的计算时，让孩子们玩“选三张”，任意选出三张，组成不同的加减法算式，训练看到三个相关的数说出四个算式；

在学习20以内数后，让学生两人对玩，同时出牌，或比较大小，或加或减，谁先说出答案两张牌就归谁，游戏结束牌多者胜。

学生在和同学玩、和家长玩的过程乐此不疲，还创造了一些新鲜玩法。

玩扑克牌将单纯机械的计算活动变成有趣的游戏活动,随时可玩、随处可玩，学生也在玩耍活动中夯实了20以内的计算基础，为后续学习打下了坚实的基础。

网络上有很多适合低年级孩子的小游戏，作者会根据学生学习进度向学生和家长进行推荐。

2.长短结合,把研究带进来每个儿童都是天生的学习者。

苏霍姆林斯基说：

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”基于学生的这种心理特点，在教学中作者会有意向学生早期渗透研究意识，适时教一些研究方法，利用学生相对充足的课外时间，设计布置一些数学小研究活动，引导学生在研究中主动获得数学知识，体会数学思维的乐趣,培养数学学习能力。

（1）短作业，课前小研究，主动学习学生走进教室时从来都不是空着脑袋来的，他一定有自己的经验和认知基础。

怎样利用学生已有经验开展有效教学呢？

作者从一年级学生开始，会在前置渗透环节设计一些研究性的小作业。

比如学习

《100以内的加法》前，布置学生回家研究“35+2和35+20,35+2和35+7怎么计算，它们有什么相同点和不同点？

”学生在研究中能够摆小棒、拨计数器、画图，也能够请教家长，提出自己在研究中的问题。

学生的研究过程和研究成果

会成为课堂上鲜活的学习素材，作者也能够基于学生已有的研究基础和汇报展示情况，相机点拨即可，这样有效地缩短了教学时间，孩子们也更轻松。

（2）长作业，假期小研究，整合学习寒暑假，学生有很多充足的时间，如何引导学生合理利用时间呢？

作者尝试设计了长作业。

每个假期作者都为学生提供研究选题，设计研究任务单，鼓励学生在假期开展数学小课题研究，引导综合学习。

在寒假，小学生有很多机会看到钱，用到钱，还有机会存一笔压岁钱。

于是作者就给一年级学生设计了一项小课题《关于钱的研究》，给学生提供一张研究单，学生能够从中选择一项或几项活动，邀请爸爸妈妈或者小伙伴一起研究。

这样,在第二学期学习人民币的知识之前，学生就已经在父母的指导下，对钱的产生、发展历程、作用、世界货币、钱的文化、钱的兑换和换算等有一个初略的认识。

开学第一周，作者组织学生开展汇报活动，展示每个学生的研究成果。

学生共提出关于钱的15个问题，收到21份研究小报告，16份自制小报，14份电子幻灯片，布置了2块班级文化墙专栏，1块年级数学专栏。

也正是因为假期的小课题研究，学生对关于钱的知识充满了兴趣和期待，在教学《人民币的认识》这个单元时，釆用单元整合学习方式，学生收获更全面，思考更深刻。

后来，学生还用这样的研究方法开展了《长度测量工具的研究》和《关于计算工具的研究》等小课题研究活动，成效非常显著，很受学生和家长的欢

三、生活实践，把数学用起来我国教育家陶行知提倡“即知即传”，学习了马上应用能有效促进学生内化吸收，真正把知识变成能力。

每学习一个新知识，作者都会让学生反思，这个知识有什么用？

能够解决生活中哪些问题？

通过点点滴滴的影响，帮助学生养成学以致用的意识，学会从小用数学眼光观察生活，