小学语文感悟能力的培养与研究结题报告文档格式.docx

小学语文感悟能力的培养与研究结题报告文档格式.docx

《小学语文感悟能力的培养与研究结题报告文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文感悟能力的培养与研究结题报告文档格式.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

可是长期以来，语文课片面强调课文思想内容的分析，忽视了语言能力的培养，忽视了让学生去对语文材料进行感受和领悟。

即重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；

追求讲深讲透，忽视自悟自得──语感的培养，使语文教学陷入误区。

如脱离语言文字，进行架空分析，或离开课文的整体而布置大量零碎的练习，结果事倍功半，学生所得甚微，这都跟忽视语感的培养有关。

语感是语文教学的一个支点和热点。

语感能力是语文能力的核心，敏锐的语言感悟能力的获取与形成，离不开对文本的诵读、语言的理解、语境的体味。

提高学生的语言感悟能力是全面提高学生语文素质的根本途径，也是语文传统教学之精髓。

因此，语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。

　　语文教学的最终目的是培养学生的语文综合素养。

把语文教学中的语感培养作为教学的一个“切入点”,注重语感培养与训练,推动

　　学生语感呈良性不断循环发展。

正如著名语言学家吕叔湘先生说:

"

语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力"

。

叶圣陶先生也说:

一个人即使不预备鉴赏文艺,也得训练语感,因为这于治事接物都有用处的?

?

可见语感是语文素养的核心，培养语感是全面提高学生语文素养的主要途径。

让学生把自己浸泡在文本之中，让语言的魅力渗透到他们的血液里，让文字的美的种子在他们心中生根发芽，进而努力提高学生对语言的“自悟”能力，达到增强语感的目的。

这就是《小学生语感能力培养的实践研究》课题价值意义所在。

　　二、课题研究的理论依据

　　1、语文课标的要求

　　《语文课程标准》明确指出要培养学生“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

　　2、现代教育学理论

　　现代教育学理论认为：

语文新课程标准要求破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力，要重视潜移默化和熏陶感染的作用。

语文教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正全面培养学生的语感素质，从而提高学生的语感技能。

　　二、课题研究的目标

　　通过研究让学生具有较强的驾驭语言文字的能力。

但这些并不是孤立的，而是相互融会贯通的。

学生在长期的、规范的语言文字训练中慢慢形成的比较直接的、迅速地感受语言文字的能力。

通过本课题的实践与研究，要让我们的教师积极主动的走进语文新课程，不断更新观念，改变陈旧的教学方式，积极探索并形成小学生生语感培养途径的有效操作方法。

　　二、课题研究的主要内容

　　1、调查各班语感能力低下的原因，研究导致其语感能力低下的客观因素和主观因素，进行分析。

　　2、研究课堂中提高语感能力的对策。

　　3、研究在合作学习中提高语感能力能力的对策。

　　4、研究科学、合理地指导学生阅读健康有益的书籍，逐渐提高学生语感能力对策。

　　二、课题研究的方法

　　1.文献研究法：

查阅相关资料，进行系统分析。

　　2.个案研究法：

搜集个案，进行分析比较。

　　3.行动研究法：

在行动实践中，观察记录，反思总结。

　　三、课题研究的步骤

（一）准备阶段（XX年2月——3月）

　　1.查阅相关资料；

　　2.确定研究对象；

　　3．组建课题组；

　　4．设计课题的初步实施方案；

　　5.开题论证

（二）实施阶段（XX年4月——12月）

　　根据方案，开始研究，做好以下工作：

　　1．进行资料收集、整理、分析；

　　2．确定课题组成员的具体工作任务；

　　3．组织、学习相关理论，研讨实施过程；

　　4．每个月举行一次课题组成员会议，及时小结；

　　5．完成阶段性研究报告。

　　（三）总结阶段（XX年1月——2月）

　　1．按实施方案进行总结；

　　2．收集整理研究论文，编辑教案

　　3．研究成果鉴定；

　　4．撰写结题报告

　　四、课题研究的主要过程

（一）制定研究步骤保障顺利实施

　　为了使本课题规范有序的开展，我们制定了《小学生语感能力培养的实践研究》的研究步骤。

有计划地实施。

（二）加强理论学习提高科研水平

　　课题研究以来，我认真学习了课题研究方案、教育学心理学著作，课题研究的相关理论，学习了大量的与课题有关的资料，比如《叶圣陶论创作》、《叶圣陶语文教育论集》吕叔湘的《论语文教学》、

篇二：

小学中年级语文预习能力培养研究结题报告

　　《小学中年级语文预习能力培养研究》

　　结题报告

　　南阳市第七小学课题组组长万晓艳

　　一、问题的提出

　　小学时代是人生系统学习的起点，让他们从小就养成一种自学的良好习惯、选择适合每个个体的预习方法、提高其自学能力，就能够为国家培养出更多更好的优秀人才。

这，恰好是小学教育课程改革的中心任务。

　　“未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。

”当今社会的学习应当越来越成为学习者主动参与的过程，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。

那么，怎样才能学会学习、主动学习呢？

唯一的答案——只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。

可见，培养学生的自学能力是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。

预习，是小学生最常见的自学形式，要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节。

教师应从中年级开始教给学生预习的方法，激发学生预习的兴趣，逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应素质教育的需要。

　　在教学过程中，一个学生要想取得优良的学习效果，单靠教师教得好，教得得法是不行的，学生自身还必须学得好，学得得法。

学生的各项学习活动，反映为各种学习行为。

通过研究学生的学习行为，干预一些不良行为的产生，让学生的学习行为更有效，便是我们教学的培养目标之一。

但对学生的课外学习行为的研究，我们往往关注的比较少。

比如，虽然有很多教师强调了学生的预习，但往往不加以指导和管理，学生的课前预习经常流于形式，不能真正起到作用。

因此，我们提出“小学中年级语文预习能力培养研究”这一课题的研究，具有十分重要的现实意义。

　　二、课题研究的理论依据、课题的界定和同类课题研究现状

（一）课题研究的理论依据

　　1、《语文课程标准》指出：

“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生

　　热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

”

　　2、叶圣陶先生有关指导预习的论述：

　　叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：

“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。

上课做什么呢?

在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。

”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习步骤、订正或补充学生的预习成果，学生们报告各自的预习成果、讨论交流彼此的预习成果这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。

在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论交流的主持者；

学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。

整个教学过程围绕着“预习”展开。

叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”。

　　3、建构主义理论：

　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。

也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。

教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。

　　4、心理学观点。

　　皮亚杰强调“儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果。

他指出,真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。

正确的教育能够加速儿童的发展。

”他曾指出:

“良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。

　　5、主体教育论和发展性心理学认为，学生的学习是一种选择性

　　学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。

预习是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力重要的一环。

　　6、我国现代教育理论也认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，学生具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生主动积极的学习才能达到预期的效果，实施素质教育要求学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实“终身学习”的基础。

（二）课题的界定

　　1、预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。

新课程理念下的预习是形式多样的，是丰富多彩的：

他们可以去阅读教材，也可以针对教学内容去进行一些实践活动，如查阅资料、进行调查、制作学具等等。

　　2、语文预习能力的方法是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。

　　3、小学中年级语文预习能力的方法的研究就是针对三四年级的小学生的特点，运用教育调查，行动研究的方法深入了解“提高小学中年级语文预习能力”的方法及培养策略。

　　（三）课题研究的现状

　　学生自己选择学习内容、自己制定学习目标，实行流动学习群体，已经成为近年来欧美许多国家普通教育的一种新趋势。

许多教改实践也都证明，以发展的眼光来审视自主学习方式的教育效益，都可以明显地看到，学生学习的潜能得到了较好的开发。

特别是近年来，从行为习惯培养入手来研究少年儿童，也已开始受到国内教育界的关注，孙云晓等专家学者在多项相关研究中，已经取得了许多成果，提出了许多新思想和新理念。

　　通过查阅相关资料表明，对于小学语文课前预习的研究已经有许多年了，而且触及小学语文课前预习的研究也不少。

《语文课程标准》的基本理念中也强调要初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。

但是我省乃至我国有关课前预习的研究虽然多，但比较散，没有形成一整套通用的课前预习的有效指导方法。

我们的研究意义在于对学生进行课前预习的有效指导，使学生掌握有效的预习方法，从而提高自学能力。

争取在前人的基础上有所突破。

　　三、课题研究的目标与内容

（一）、研究目标

　　1、通过调查，了解小学中年级学生的预习现状、预习兴趣、发现问题、预习态度、预习能力、预习习惯。

通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。

　　2、通过研究，提高教师制定有效可行的提高预习能力的方法预案