二年级数学下册第单元教案文档格式.docx

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【情感态度】：

让学生能在具体情境中借助已有的经验和知识展开学习，激发学生的学习热情和兴趣，感受数学学习的价值。

教学重点：

1.有余数的除法的含义。

2.对余数概念的理解。

3.对除法竖式的理解，除法竖式的书写以及试商的方法。

教学难点：

1.理解余数与除数的关系。

2.有余数的除法的求商方法

课时安排：

10课时

1．有余数除法的意义和计算………………3课时

2．解决问题…………………………………3课时

3．整理和复习………………………………1课时

4．小小设计师………………………………1课时

5.测试与讲评………………………………2课时

第1课时有余数的除法

教学内容：

教科书第60页例1。

1．通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。

2．借助用小棒摆图形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。

3．渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。

重点重点：

理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。

理解余数要比除数小的道理。

教学过程：

一、观看动画，引出活动

问题：

这些同学们在做什么呢？

二、摆一摆，比较感知

（一）摆一摆，回顾除法意义

把下面这些每2个摆一盘，摆一摆。

1.读一读，你知道了什么？

2.摆一摆，说一说你是怎样做的。

3.能把摆的过程用算式表示出来吗？

6÷

2＝3（盘）

1.这个算式什么意思？

2.这个意思你还在哪看到了？

（沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。

（二）探究新知

1.观察，你发现了什么？

2.现在你还会摆吗？

互相说一说你打算怎样做。

3.这1个草莓怎么不摆了？

4.能把你的想法用算式表示出来吗？

7÷

2＝3（盘）……1（个）

（三）比一比，初步感知有余数除法的意义

比较，有什么相同？

有什么不同？

讲解：

算式里的“1”表示剩下的1个草莓，在算式中称为“余数”，今天我们研究的是“有余数的除法”。

追问：

余数表示什么？

三、圈一圈，填一填，及时巩固

要求：

（1）独立完成。

（2）说一说你是怎么想的。

四、课堂总结

今天我们学习了有余数的除法，什么是余数，余数表示什么？

你会写有余数的除法横式吗?

记得在商后面打六个小点。

五、教学反思

本节课主要是学习有余数的除法的含义，什么是余数，余数表示什么，在教学中充分利用教具先展示平均分完后剩下的那部分就是余数，让学生从实际操作中理解余数表示什么。

在教学中，没有应该将摆一摆与圈一圈相结合，因为教具的有限，学生不能都动手参与，所以就应该更注重圈一圈的活动，在课堂上，主要是用多媒体课件和动画来展示。

做一做第一题，应给学生的圈一圈的活动加以指导，有些学生是横着圈，有些是竖着圈，指出更好的圈法。

第2课时有余数的除法

教科书第61页例2。

1．借助用小棒摆图形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。

2．渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。

一、对比观察，理解关系

（一）初步理解余数与除数的关系

1.用9根小棒，你能摆几个这样的正方形？

请你动手摆一摆。

2.能用除法算式表示你摆的意思吗？

3.如果用10根小棒来摆呢？

4.11根、12根呢?

5.余数和谁有很密切的关系？

是什么关系？

余数＜除数

（二）活动思考，加深理解

用一堆小棒摆。

如果有剩余，可能会剩几根小棒？

1.读一读，说一说你知道了什么。

2.你是怎么想的？

和同伴说一说，也可以摆一摆

证明自己的想法。

二、知识运用

如果用这些小棒摆呢？

三、课堂作业

第60页“做一做”，第2题。

第64页练习十四，第1题、第2题。

四、教学反思：

在教学余数和除数关系这节课时，主要是用的多媒体动画来演示用小棒摆正方形，学生看得也很疲倦，觉得没有新意，在以后的教学中应该多准备教具，让学生能上台展示过程，更加形象生动地演示操作活动。

第3、4课时竖式与试商

1.在操作中建立有余数除法的竖式表征形式与其他表征形式的联系；

2.在比较中理解除法竖式。

1.掌握有余数的除法竖式和表内除法竖式的写法；

2.有余数除法的试商的方法

1.理解除法竖式中各部分所表示的意义；

2.试商方法的运用以及试商过程中要注意余数比除数小。

一、学生活动，运用旧知解决问题

（一）呈现题目，明确题意

13根小棒，每4根分一组，结果怎样？

2.“13根小棒”指的是什么？

3.“每4根分一组”什么意思？

结果怎样呢？

自己动手试一试。

提示：

可以摆一摆，画一画，写一写。

（二）交流想法，解决问题

你是怎么知道的？

二、研讨竖式，理解各部分含义

（一）尝试书写，交流想法

尝试：

摆、圈、列除法算式的办法都可以解决这个问题。

你们

知道吗，除法也可以写成竖式，想一想摆、圈、写算式

你是怎样写的？

说一说你的想法。

预设：

尝试书写，交流想法

过渡：

这位同学的写法，就是我们通用的竖式写法，

你知道应该怎样写出来吗？

我们一起来看看。

（二）指导书写，建立联系

13÷

4＝3（组）……1（根）

除法也可以写成竖式：

独立书写，及时巩固

如果有16根小棒，每4根分一组，结果怎样？

竖式怎么写？

1.竖式怎么写呢？

请你自己写一写。

2.小组互相学习，看看写得怎么样。

3.这个竖式中的每个数什么意思？

余数为0时，横式的结果怎么写

三、交流想法，体会试商方法

我们应该从哪儿开始思考呢？

想：

7和几相乘的积接近43，而且小于43呢？

注意：

余数要比除数小。

四、回顾例题，整理所学内容

今天我们主要研究了哪些问题？

你有什么想对大家说的？

五、课堂作业

第62页“做一做”，第1题。

第63页“做一做”，第2题。

第64页练习十四，第3题。

第65页练习十四，第4题、第5题。

六、教学反思

这两节课的内容和知识点蛮多，都是新知识，一个是除法竖式的书写，竖式中每个数的含义，一个是有余数的除法怎样试商。

在教学过程中，积极让学生参与到新授知识中来，除法也能写成竖式，让他们想想会怎样写，在探究之后给出竖式的正确写法，除号的写法，被除数、除数、商的位置等，在这块知识点的处理上，课后觉得应该让他们在练习本上跟老师一起边看边写，以加深他们的印象，光是凭老师讲学生看，不用笔写，很难真正掌握！

除法的试商的教学，应注重多练，老师少讲，课堂上老师讲一半，学生练一半，这些新授知识不能只一节课做下练习，就不再练习了，在后面的课堂上都可以留出时间，让他们在练习本上练习！

第5课时解决问题（例5）

用有余数的除法解决问题，会进行数量分心，理解用“进一法”得出问题的答案。

让学生经历解决问题的全过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。

1.用不同表征方式理解“进一”的道理。

2.理解题目中至少，最多的字义。

1.理解并运用进一法解决问题。

2.说清竖式中每个数的含义。

一、审读题意，交流理解

22个学生去划船，每条船最多坐4人。

他们至少要租多少条船？

1.你都知道了什么？

“最多坐4人”你怎么理解？

“至少”是什么意思？

2.谁能完整地说一说这道题的意思？

二、讨论辨析，理解进一法

（一）独立尝试

他们至少要租多少条船呢？

请你自己试一试。

可以写一写，算一算，画一画。

（二）交流想法，体会进一法

至少要租几条船呢？

这里有几位同学的想法，

我们一起看一看。

（三）讨论辨析

22个学生去划船，每条船最多坐4人。

1.有的同学认为至少需要5条船，还有的同学认为至少需要6条船，你觉得呢？

2.看来余下的2人是关键，应该怎样安排他们？

三、结果检验，解答正确吗？

检验：

他们至少需要6条船，解答正确吗？

梳理：

解决同一个问题，大家用了不同的方法。

在研究3位同学的想法时大家发现，解决问题要注意考虑实际情况，即使坐不满，剩余的人也要再租一条船，这样才能满足让22个学生都去划船的要求。

四、梳理强化，巩固进一法

有27箱菠萝，王叔叔每次最多能运8箱。

至少要运多少次才能运完这些菠萝？

2.你能自己解决问题吗？

动笔试一试。

3.至少要运多少次啊？

你是怎么想的？

监控：

为什么要“加1”。

五、交流理解，提升认识

（一）审读题意，独立尝试

小丽有10元钱，买3元一个的面包，最多能买几个？

“最多”是什么意思？

（二）交流想法，体会舍余法

1.最多能买几个？

2.还余下1元呢，应该再加上1个面包吗？

3.用这些钱能买几个4元的面包？

（三）对比感悟，提升认识

1.这个问题和刚才解决划船的问题哪儿相同？

哪儿不同？