观察和聆听幼儿的内心世界建构自由宽阔的发展空间Word文档下载推荐.docx
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孩子是一本丰富多彩的书，是成人永远读不透的一本书，所以我们应该尽可能的用孩子的眼光去看世界，用孩子的语言去表达世界。
案例：
片段一：
星期二晨间活动本来是在操场二，那天外面太阳很猛，所以我就组织孩子在教室里玩积木，只见张斌垣和郦焯滨坐在地上，把积木当成陀螺在转，并不时地发出一阵阵笑声，旁边还有一大群男孩子围着，在叽叽喳喳的讨论着什么，好象很有兴趣地样子，于是我就不上前阻止，让他们去玩，时间差不多了，于是我让孩子们把积木收起来了，但是却发现刚才把积木当陀螺在玩的几个小朋友不见了，积木也在地上乱七八糟的躺着，于是我让其他几个孩子收拾好，可是后来几次都是这个样子，玩过了就不放好，于是我就下“命令”不准再拿积木当成陀螺转，于是斌斌他们几个就把目标转移到了水彩笔的笔套上，每次都把笔套拔出来在地上转，每天在地上都会发现很多的笔套，几次在他们身边提醒都不见效，于是不得已又得下令禁止，有一次我刚要说，斌斌他们就嘟嘟嚷嚷地说：
“每次都是这样，真没劲。
”我听后哭笑不得，于是我就问他们：
“你们是不是真的很想玩？
”“是啊。
”“那你们知不知道老师为什么要禁止你们玩呢？
”“是不是我们玩过不收拾好的缘故啊？
那我们以后玩过收拾好呢，我们有得玩吗？
”“可以。
那老师就看你们的表现喽。
”从那次交流以后，地上就很少看见积木和水彩笔笔套了。
片段二：
吃过中饭后,我组织孩子在走廊上玩积木，斌斌他们就又开始把积木当陀螺转,玩了一会儿，他们几个就在那边悄悄地说着什么，还不时的用眼睛瞄一瞄我，就这样持续了几分钟，最后他们终于忍不住了，就走到我身边对我说：
“老师，我觉得积木老是这样玩，实在是太没意思了。
能不能换点别的方式玩一玩。
”“那你们有什么好的提议吗？
”“我想来一个陀螺大战，想参加的小朋友都可以来参加，你说行吗？
”见我点头同意了，他们高兴地找了一块靠近楼梯口的地方，开始了他们的陀螺大战，许多孩子都忍不住加入了战局，我站在他们身边观战，他们别提有多高兴啦！
案例分析：
在平时的活动中，象这种事情是很多见的，时常发生，孩子对自己感兴趣的事情或是物体会一直坚持不懈的进行下去，不管老师采取什么措施或者方法全都无济于事，孩子总会通过另一种渠道来满足自己的需求。
关注幼儿的发展需要，支持和推动幼儿在已有的经验上通过自己不断发现,总结化为已有的经验。
幼儿的兴趣点与关注点是教师教育的有效起点，在孩子的兴趣点和生成点上生成的教育，是孩子真正的学习动机，也是教师教育幼儿的适当时机，因此教师要善于捕捉孩子的兴趣点，找准时机对症下药，不断地贯穿下去，力求让孩子在玩中找到相应的乐趣，但也要承担相应的劳动后果。
如：
在片段一中，斌斌他们把积木当陀螺玩过以后不收拾好，弄得地上到处都是，这时候教师不应该只是一味的阻止他们玩，而是应该分析他们行为产生的本质特征和内在诱因，是因为他们平时就是这样还是他们懒，教师在了解原因以后，可以及时采取相应的措施策略，对症下药。
教师应顺应孩子的意愿和兴趣，在把积木当陀螺玩时，需要老师在旁边督促，或者请小朋友自己协商解决。
教师要即使捕捉信息了解孩子的要求，孩子对某一活动的兴趣点和关注点是什么，给予适当地帮助或提醒，以便抓住孩子抛过来的“球”。
新《纲要》中指出：
“愉快、宽松地外部氛围是建构积极、有效互动的基本前提，如果在日常生活中，幼儿不能和教师自由、愉快的交往，教师不能给予幼儿一个自主地空间，老是以老师和小朋友的身份相处，限制这个，限制那个，这个不能做，是错的，那个不能碰，那就会使孩子在做任何事都是唯唯诺诺的，缩手缩脚的。
教师应该给幼儿一个宽松的环境，要象对待朋友，对待亲人一样对待孩子，给孩子一个自主的空间，那么任何正面的教育都是有可能实现的。
”
在幼儿园中，老师和孩子应该形成一种师生互动，大小互动的氛围，孩子不仅在情感上得到了满足，而且游戏成果成为动态的大小互动的纽带。
对于幼儿发现的问题，引导争论，解决问题的现象，教师应及时的肯定，于是从中孩子能找到解决问题的合理方法，而且使游戏向着孩子向往的方向进一步发展。
要教育儿童就首先要了解儿童，而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师开展活动的前提。
在日常生活的教育中，教师应是一位细心的观察者和倾听者，教师要以欣赏、研究的态度去观察幼儿，从中了解幼儿的兴趣需要，情感态度，认知水平等。
幼儿间存在着差异，如果没有观察教师就很难去满足每个幼儿的不同需要，教师要学会观察学会捕捉幼儿身上的“亮点”。
这“亮点”会告诉你他们的爱好，及时了解并掌握幼儿的发展水平，更好的开展幼儿教育。
教师通过对孩子的深入了解，为孩子建构自由地宽阔地发展空间，使孩子能够自主地运用自己独特的表达方式，表现生活，表达感受，让我们一起关注每一个孩子的发展，为每一个孩子的成功而喝彩！
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