教育云资源管理应用系统建设方案建议书Word文档格式.docx
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针对上述的变革要求，结合国内教育信息化的现状，多数教育单位已经开始着重教育信息化建设。
但涉及教育信息化设备的后期应用及服务，却缺乏总体规划，造成了更多的问题，不但不利于持续的建设，反而带来更多的阻力。
根据调研，用户面临的问题主要如下：
Ø
录播系统没有发挥价值
录播系统的出现，使视频制作简单化常态化，保留了大量的课堂实录资源，但录播系统仅仅用来录制视频是远远不够的，对形成的录像文件没有后续的应用，极大浪费了录播系统的资源。
资源管理杂乱无序
目前各类教育资源中心对教育资源的管理大多采取了数据库存储方式，其最大的优势是可以存储大容量数据，便于资源的快速检索和定位，但其采用的以数据记录为核心的界面视图过于生硬，不符合人们的习惯性认知思维，而且，各学科的资源混杂在一起，干扰信息太多，会导致资源使用的效率低下。
学校需要以用户为中心的资源服务体系，具有友好的界面和便捷的资源获取方式，能提供及时的服务，按照学科建立专题网站，为资源整合、管理、应用、交流而搭建服务环境。
没有有效的激励机制
在资源整合上没有效的激励机制，没有激发教师参与整合资源的积极性。
学校需要通过区域性的资源开放、共建、共享，带出一批骨干老师，通过这些老师的带动，其他教师使用信息技术的意识和能力都会有大幅度提升，这是推动应用的重要的途径。
相对固化的教研模式
传统的教研模式带来极大的交通成本和时间成本，也无法切实收效，主要是教研开展的模式过于单一。
在新的要求下，是否能通过网络解决时间和空间的限制，降低活动开展的成本；
是否能通过提供视音频在线互动、文字评论等方式参
与，让教研活动可以更客观和谐开展；
同时是否能将教研活动完整管理起来，对优秀教研案例进行再利用和传播，这些都是新教研模式有效支撑的具体需求。
区域均衡建设缺乏数据支撑
对区域下的教师能力、教师成长过程没有有效的数据统计和展现方式，造成教育管理者无法全面的了解区域下各个学校的教育均衡的现状，也就无法有针对性的解决区域教育均衡问题。
第二章 方案设计目标和思路
2.1方案设计目标
根据区域教育局需求和教育信息化建立面临的问题，中庆集团方案立足于以应用驱动教育信息化的原则，利于中庆教育云资源管理应用系统，构建适合区域教育特色的教育云平台。
目标如下：
一、全自动互动录播教室构建。
通过构建全自动录播教室建设，实现对常态化教学现场的自动录制，形成区域自有的课堂实录资源，为资源云提供数据基础。
二、共建共享方式建立校级、区域、市级三级资源库。
依托全自动录播教室建设，创建、整理教师教课视频资源，通过市、区、校三级模式，以共建共享的模式构建基于视频的优质课程资源库，建立起区域自有资源云平台。
并收集对资源使用过程中产生的数据进行加工、统计、处理、展现，形成区域数据云。
三、构建基于资源的多种深化应用平台。
基于资源云平台，针对不同对象，提供多种模块化的功能集合，提供对资源云的深化应用。
云应用平台采用模块化方式，支持后续的无缝升级，根据应用的不同阶段，扩展不同的应用模块。
四、数据统计用于教师个人发展和教育管理。
通过对教师资源的扩展应用的信息记录和业务驱动数据的动态更新，对平台数据进行查询、分析以及准确及时的统计，为教育管理者提供教育均衡指数，为其决策提供数据支持
2.2系统主要应用模式
在建立区域教育云平台的基础上，本方案提出六个应用模式：
区域优质资源库应用，视频会议应用、视频互动教研应用、教师专业发展应用、网络教研应用，数据分析决策应用。
下面分别介绍这六种主要应用。
2.2.1优质资源库应用
以新课程改革精神为指导，按新课程标准和本地教材的编目体系建设区市资源、校本资源、教师工作室三级资源目录结构；
按目录集中管理、资源分散存放建设一个功能强大的资源管理平台，解决资源建设规范的、安全高效的、开放的、动态的、可实现共建共享和评价的资源库平台。
2.2.2视频会议应用
视频会议系统能充分利用原有网络及教育设备，搭建起区域内的学术交流、工作协同、培训招聘等工作交流系统；
同时，教育管理部门可以便捷召开各种日常会议，如教育主管部门组织的各种学科带头人的经验交流会议、新学期工作部署会议等，在不同校区间进行的学校领导沟通会议、师生的座谈会议等。
学生家长也可以通过与老师的视频互通来了解学生在校情况。
大大提高了工作效率，也加强了师生之间、学校和家长之间的良性沟通。
2.2.3视频互动教研应用
区域互动教研可以采用多种模式，包括：
1.帮扶学校上课，优质学校参与教研：
帮扶学校教师授课，优质学校教师实时观看、评价。
课后优质学校和帮扶学校双方或者在市、区教研员的
组织下的多方通过视频互动开展教研活动，对课程进行教研讨论。
这种教研活动相对侧重于找出帮扶学校教师教学过程中的问题，从而提高帮扶学校教师的教学能力和素质。
2.优质学校上课，帮扶学校参与教研：
优质学校教师授课，帮扶学校教师实时观看、评价。
课后优质学校和帮扶学校双方或者在市、区教研员的组织下的多方通过视频互动开展教研活动，对课程进行教研讨论。
这种教研活动相对侧重于帮扶学校学习优质学校优质教师的教学方法，从而提高帮扶学校教师的教学能力和素质。
3.对比教研：
上述两种方式可以单独使用，也可以采用同同式，即优质学校和帮扶学校教师讲同样的课程内容，并进行教研活动。
最后，在市、区教研员的组织和引导下进行对两节课程进行对比教研，通过回放录像比较、微格反思。
通过对比和研讨，帮扶学校教师可以更清晰把握自己的课堂教学优势和不足、成长和缺失，从而进行针对性地磨炼，有效地提高个人素质和教学水平。
2.2.4教师专业发展应用
教师专业化发展是教师培养与发展的主题。
从社会意义上讲，教师专业发展是科教兴国的重要保证。
从教育意义上讲，教师专业发展是教育改革的必然，是教师成长的必由之路。
本方案建设秉承形成管、评、研、训一体的系统整合思想。
发挥已有的网络资源优势，为教师提供一个跨时空、多样性、开放的网络学习环境，唤起教师
专业发展的热情。
系统的定位是：
为教师进步提供标准、为教师的反思提供反馈、帮助教师设定自我发展目标、明确专业的发展方向。
方案根据教师的角色和职务不同，提供相应的个人空间。
个人空间即提供基本的功能，亦根据不同的角色，提供相应的特殊功能。
基本功能
利用sns，提供各种交互性功能。
包含个人消息中心、教学互动同伴、教学社区、精品收藏、教学日志。
角色功能
根据教师注册信息的不同角色，登陆后系统自动跳转到不同的办公室，分为教师办公室，教研员办公室，校长、局长办公室等不同网络办公室。
教师办公室可进行教师个人成长袋建立、个人成长分析、视频上传、视频教学同伴共享、参加网络教研活动等特色功能；
教研员办公室可进行教研活动创建、教师听课记录查询、网络协同备课管理等特色功能；
校长、局长办公室可进行网络课堂直播观看、课堂实时评价、教学信息统计、区域均衡指数统计等功能。
2.2.5网络教研应用
教学研究，是提高教师专业素质，进而提高教学效率和教学质量的重要手段。
利用网络视频，开展网络教研活动，是教研发展的重要方向。
本方案提出以下网络教研的应用模式：
自我反思
网络视频平台，提供无人值守的全自动课程录像。
这种应用模式下，教师可以完全控制课程的录像，并将录像上传导教师自己的网络空间中，教师自我观看、反思。
这种应用模式中，教师具有对课程录像和录像结果完全的控制权和主导权，从而解决常规课程评价中教师抵制心理，提高录播教室的使用效率，使录播更常规地为教师专业素质发展做出贡献。
同伴协助
教师在个人空间加协助教师为教学互助同伴，同伴之间可以互动共享视频并且对课堂视频进行评价和打分；
同伴之间可互相观看课堂直播，在直播过程中可以实时打点，打点内容和视频结合，供教师课堂教学完成后到个人空间查看打点评价信息；
参加互动的老师之间，在观看直播过程中可以通过协同交流工具实时讨论。
专家引领
教研员利用个人空间特色功能建立专家引领教研活动，以消息方式发送邀请信息到参与教研的教师，教师即可收到邀请消息并参加专家引领教研活动。
通过网络观看专家课程视频和或者专家直播课堂。
同时参与的教师之间可以在线互动交流，可以以互动同伴方式和专家进行网络沟通。
2.2.6数据分析决策应用
通过智能数据挖掘，为不同角色提供不同的数据反馈。
n为教师：
基于教师能力模型，定量评价教师的能力和绩效，形成定量的评价，提供及时、准确的评价反馈，使他们了解自己的成绩和不足。
利用粘性的网络平台，他们能够有兴趣从而主动地，有针对性从而高效地提升专业素质。
n为职能部门：
提供区域教师群体分析，了解区域教师存在的问题，开展针对性的研训活动和指导。
n为领导：
提供区域教师水平均衡化和教师绩效的信息，支持区域教育管理决策。
3.1总则：
第三章 系统建设方案
基于区域资源管理应用系统的建设需求和目标，中庆集团采用中庆教育云资源管理应用系统构建区域级教育云平台。
3.2系统结构
3.2.1系统拓扑结构
如图所示，本系统包含五层结构：
n教学现场建设子系统。
主要部署全自动录播/互动教室，用于建设、收集教学资源，为上层应用提供基础视频数据。
n基础数据云子系统。
在教学现场建设的基础上，收集、整理视频资源；
建立整理教师档案和教学活动档案，为上层应用提供资源基础和数据基础。
基础数据云包含资源库建设、数据收集统计的数据云、底层服务云三个子模块。
资源库用于收集全自动录播/互动教师的录像资源，然后通过系统工具进行按照学科、年级段等方式分类整理，整理成校级、区级、市级的优质资源。
数据云基于云技术的海量数据管理技术，存储关于教师、学生等活动、成绩、成长等与教师转发发展、学生个性化学习相关的数据。
服务云则提供区域用户统一认证、视频会议服务等底层技术支持。
n应用云子系统。
在基础平台建设的基础上，提供针对资源的各种模块化应用。
针对不同对象提供相应的功能模块集。
n云访问子系统。
系统根据不同的用户角色提供不同的个人空间，每个空间根据角色提供不同的功能模块用于调用访问应用云中的功能模块
以上述逻辑结果为模型，本章的其余部分，将分别对子系统及其主要功能进行描述。
3.3教学现场建设子系统
资源现场建设指的是把教师上课的场景，通过技术手段完整的保存下来形成视频资源。
主要是全自动录播/互动录播建设。
3.3.1互动录播概述
互动录播构建于中庆全自动录播系统之上，支持中庆录播教室之间的网络视频互动，用于开展互动教学、互动教研和视频会议。
图1互动录播组成结构图
如上图，互动录播系统由服务器、导播台、主讲、听讲和听课/评课客户端组成。
其中，会议服务器，安装于城域网网络中心，负责整个会议的管理和协调。
导播台，用于多点视频会议的导播控制，多点视频会议或互动中，协
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