特色办学.docx

特色办学.docx

《特色办学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《特色办学.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

特色办学

行走在教改的春风里

——**省**中学特色办学之路综述

***是一所具有光荣革命传统的学校，创建于***年***月，是**地区建校最早的中学之一。

建校以来，在历任校长的带领和几代教职员工坚持不懈的努力下，为党和国家培养了一批又一批优秀人才。

六十八年的发展历程，既是一个艰苦奋斗的发展过程，也是一个由弱到强、由小到大的发展过程，到***年，***已经发展成为占地***亩，***规制的一所高级高中，荣获“***名校、***首批名牌学校、***文明学校”等荣誉称号，并被评为“***示范高中”。

但是，随着规模规制的扩大，师生人数的增多，以及高考制度的改革和人民群众对优质高中的期盼，学校出现了诸多制约转型跨越发展的因素。

所以，***年8月份，新一届领导班子成立以来，认真分析一中现状，针对学校规模大、校区分散、生源基础差、管理成本高、效益低下等特点，勇于改革，大胆创新，以符合实际为前提，以教育理论为指导，优化管理体制，深化教育改革，打造高效课堂，并适时跟进强有力的推进措施和科学的评价激励机制。

四年多来，学校各方面工作均取得优异的成绩，教育教学质量，连续四年，一年一个新台阶，一年一次新跨越，2013、2014年连续两年被***人民政府办公厅和***教育局授予“***教学质量先进学校”，为重振******教育雄风奠定了坚实的基础，走出了一条特色办学之路，主要特色和亮点有以下三方面：

一、立足管理，改革创新，蓄积行走的动力挖掘“五大利益协作体”的智慧和力量

学校通过大量探索和实践，着力健全和完善了“学校质量利益协作体、年级质量利益协作体、学科质量利益协作体、年级学部质量利益协作体、班级质量利益协作体”五大协作体，并实行捆绑式管理，整合、挖掘出整个团队的集体智慧和力量。

1

五大协作体相互渗透、相互促进、又相互制约，就好比五辆并驾行驶的马车，目标明确、步调一致。

又好比一列高速行驶的动车，火车头动力强劲，每一节车厢同样动力十足，所以才能风驰电掣、贴地飞行。

学校质量利益协作体是以校长为核心的中层以上领导干部团队，明确校长是第一责任人。

各年级校长、各年级主任、教研室主任都紧紧团结在校长周围，做工作的谋划者、执行者和推动者。

学校定期召开党政联席会，各年级领导要对前一阶段工作的落实情况进行总结,对下一阶段工作进行谋划部署，各年级、各处室之间交流亮点、查找不足，相互学习借鉴、相互促进、共同提高，集聚了学校质量利益协作体的正能量，形成了强大的工作合力。

年级质量利益协作体是以年级校长为核心的团队，年级校长是第一责任人，本年级的教师则紧紧团结在年级校长周围，联合作战、集体攻关，提高整个年级的教育教学质量。

年级校长不仅要对整个年级的教育教学负责，还要直接对学校校长负责。

同时，对教职工常规工作和工作业绩做出客观、公正的评价，为学校的考核提供真实、可信的评价依据。

学科质量利益协作体是在教研室主任领导下，以学科负责人为核心的教研团队，学科负责人负责本学科的教研活动，全校同一学科的教师要团结在学科负责人周围，形成合力，共同提高该学科的教学成绩。

教研室主任负责三个年级的教学质量和学科建设，学科负责人负责本学科建设和三个年级本学科的教学质量。

年级学部质量利益协作体是以年级部部长为核心的团队，在年级部长的带领下，认真落实年级教导处、年级政教处安排的各项工作任务，谋划本部的教学、教研、管理等工作，依据学校的相关考核制度，对本学部班主任工作、教师的教学常规和工作业绩做出客观、公正的考核和评价。

2

班级质量利益协作体，即以班主任为核心的团队，它是学校组织中最小的“细胞”。

班主任是班级工作的直接责任人、第一执行者，所有任课教师都要团结在班主任的周围，共同会诊评价教育教学，协调各科的工作、实现全班学生的均衡发展，共同努力提高班级的教育教学质量。

为了全面发挥班级质量管理协作体的作用，使班级教育教学管理工作更具有针对性，每次考试后，各年级还要组织以班主任为核心的、所有任课教师参加的班级协调会，研究前一阶段本班学生学习存在的问题和学习状态等，制定下一步具体的整改方案。

有效增强班级教师间的沟通协作，形成强有力的班级质量利益协作体。

学校定期召开五个协作体都参加的各类会议，荟萃智慧、团结协作，统一思想、强化落实，协调联动，使学校各项工作有序推进，使执行力的效益实现最大化，教育教学质量稳步提高。

同时，班级期考和高考成绩也将做为考核班主任和本班科任教师的重要依据。

在学校五大协作体的总架构里，每一位老师都是教育教学质量的责任人，没有人能置身事外，也没有人会置身事外，大家心往一处想，劲往一处使，智慧和力量便主动聚合在了一起。

二、胸怀德育，全面发展，练就行走的内力

1、以做人教育促进学生的成才教育。

为了让优秀成为一种习惯，我们围绕“人格上自尊，行为上自律，学习上自强，生活上自理，心理上自立”这一“五自”目标，制定了《行为规范手册》和《中学生德育读本》，从学习、生活、卫生、纪律等四个方面对学生做出了具体的要求。

核心价值观的培育和行为习惯的养成贵在知行统一，“知”是前提，是基础。

为此，学校首先引导学生记住每一项要求。

每学期开学集训期间，都要组织学生集中学习《守则》、《行为规范手册》和《中学生德育读本》，让学生熟知学习生活中的基本行为规范，引导学生形成正确的判断；其次，在平时学习生活中，引导学生遵守每一条行为规范，在落实上下功夫，将3

学生的全面发展的要求落实到日常学习生活中，教育引导学生从身边小事做起，从一点一滴做起，“勿以恶小而为之、勿以善小而不为”，真正把行为规范的要求变为日常生活的行为准则，进而增强学生自觉奉行和日常践行的能力。

“立德树人”是学校教育的根本任务。

学生从小树立远大志向，对学生的成人、成才至关重要。

“三大步”励志教育是“十一五”教育部规划的课题，该课题是应用教育心理学理论，激发唤醒学生内在的人生追求，使学生获得生命自觉，让学生用自己的力量成长，用自己的意志战胜挫折，最终达到成人、成才和幸福人生育人目的教育，是落实“全员育人、全程育人、全方位育人”的有效途径。

2015年8月，我们邀请励志教育课题组主持人***教授来我校调研培训，制定方案，成立机构。

我校已成为励志教育实验校。

目前，励志教育在我校扎实展开，原汁原味地呈现了励志教育内容，使励志教育实现了常态化、生活化。

具体分三大体系实施：

一是学生励志体系—以学生为中心。

第一步，认知与朗读励志信。

集体朗读励志信，即每天早午晚各读一次，同样的一封励志信，连续读三周；第二步，反思与成长记录。

在《成长册》中，学生每天记录自己的思想变化，促使自己反省和自励；第三步，行动与自我评价。

学生结合自己每天的行动，给自己打分，认为极好记4分，很好记3分，好记2分，差记1分。

二是教师育人体系—以教师为中心。

第一步，每隔两天批阅一次成长记录。

导师通过交流、关爱、引导和多元评价，对学生的道德情感进行教育干预，对学生进行价值观为主的“三观”疏导。

导师通过成长记录的批阅，引导班风和学风的形成，最终汇聚形成学校的主流文化。

第二步，每月进行两次小组活动。

导师对自己所带的小组，每月进行两次左右的小组活动，通过活动，体验和实践励志和道德的要求。

第三步，每月进行三个典型学生的工作。

导师对负责的小组学生，每月对三名学生进行重点工作。

工作方式不限，可以是家访，也可以是谈心。

三是班级课程体系—以班会课为阵地。

以班主任为工作中心，以课堂为4

阵地。

班主任通过励志网提供的励志视频、励志故事、每周一歌等栏目，采取课堂讨论、听励志歌曲等形式组织班会，每次班会进行20分钟左右，课程体系的周期为三周，三周课程的功能分别是解读、巩固和提高，力争层层递进，逐步推进。

励志教育实施以来，在我校已初见成效，全员育人取得可喜成绩。

同学们每天坚持读励志信、写成长记录，并努力改变自己，塑造精彩人生；老师们认真批阅成长记录，用心和同学们交流；班主任依托励志教育课程册，组织班会，充实和丰富了班会的内容，做到了育人和教学的有效结合。

学校把对学生的爱护、尊重、赏识和激励作为做人教育的重要手段，深刻理解“差异教育、错位竞争、特色发展”的内涵，并要求广大教师具有博爱精神，不但爱优生，更爱学困生，教师对基础薄弱的学生、家庭困难的学生、伤感自卑的学生、违纪好动的学生、自暴自弃的学生要经常给予特殊的关爱，放大“闪光点”，刺激“增长点”，激励他们“良心无悔、恒心无敌、信心无畏、青春无悔”，让他们时时处处感受到老师的关怀和校园生活的美好，感受到成长的快乐和人生的责任。

2、以人文素养保障学生的可持续发展。

学校充分吸收民族文化之精髓，大力实施优秀传统文化育人工程，以《弟子规》、《三字经》为读本开设国学课程，以传统文化诠释时代精神，以时代精神弘扬传统文化，全面提高学生的人文素养，推进素质教育，促进学生全面进步和可持续发展。

通过持之以恒的感染、熏陶和渗透，使学生潜移默化地受到教育，让德育工作也能如春风化雨，润物无声。

学校从打造人文校园、书香校园入手，实施人文环境育人工程。

全体教师“人人都是德育工作者”。

通过精心设计、合理安排校园环境，建设花香蝶舞的“百草园”、托物言志的“山水坛”、绿草茵茵的“诵读角”和干净整洁的“校史展览室”，校门门厅张贴校歌，引路两侧有报栏、标语牌，楼道、走廊悬挂名人画像、名人格言，教学楼、5

科技楼张贴有办学思想和办学策略，教学楼厅中竖起了明镜，校园多处设置励志名言，每个教室有班训条幅，每个宿舍都有文化装饰，使学生形成了下有底线、上不封顶的目标追求。

学校把人文教育与课堂教学紧密结合起来，充分挖掘各学科文化，善于抓住学科育人的“闪光点”，点燃学生生命的激情，深入实施学科文化育人工程，培育积极向上的人文情怀。

如语文、历史等人文社会学科“以情育人”、“以史育人”，音乐美术等艺术学科“以乐动人”、“以美育人”，物理化学等自然学科“以理育人”，使学生在多彩的学科世界受到思想道德的熏陶；同时，充分挖掘学科背景资源，引导学生了解大师、接触大师、感悟大师、追踪大师，学习古今优秀知识分子“正心、修身、齐家、治国、平天下”的理想和抱负，教育学生立志做一个对个人负责、对家庭负责、对社会负责的堂堂正正的中国人。

学校还以网站、校园广播站为载体，实施德育活动育人工程。

成立了包括思想学术类、文化艺术类、体育健身类、科技创新类、公益服务类等学生社团组织；每年举行“十八岁成人仪式”、“红五月—革命传统教育周”、“科技创新节”、“体育健身节”、“文化艺术节”和“女生文化节”等活动，力求通过活动把传统美德、文明礼仪、民族精神等人文精神传递给学生，让每一个学生的每一天都在人文教育的濡染中充实度过，利用这些特殊日子所蕴含的人文教育因素，滋养莘莘学子的心田。

3、以艺体教育促进学生的多样化发展。

近年来，根据纲要要求，结合学校实际，确立了“差异教育、错位竞争、特色发展”的办学策略。

学校把艺体教育与普通教育相结合，走特色发展之路，成为众多学子放飞艺体梦想的摇篮。

高一阶段“广泛接触，培养兴趣”。

依据国家课程标准，开齐开足音乐、美术、体育等课程，按照注重基础、提升素养的思路，让每个学生参与，增强感性认识，培养基础素养，及时发现学生的潜质，选择培养对象；高二阶段“自选项目，发展6

特长”。

学校在开足课时的前提下，增设美术、声乐、体训等专业课程，组织学生根据自己的特长和爱好进行选课学习，开发潜能、培养特长；高三阶段“集中攻坚，收获成功”。

高三上学期，学校成立艺术集训班和体育集训队，进行专业培训。

学校组织专业教师成立团队，对特长生进行量身定做教学计划，集中时间进行专业训练；高三下学期主攻文化课。

专业高考成绩公布后，我们针对艺体生文化基础的现状，组织富有教学经验的文化课教师负责艺体特色班的教学工作，制定具有针对性的复习计划，注重双基，狠抓落实。

这样，既增强了学生身体素质和艺术素养，塑造心灵，陶冶情操，彰显个性特长，又成就了学生的艺体梦想，打造了学校的发展特色。

三、聚焦课堂，构建模式，激发行走的活力

1、构建教学模式，建设学本课堂

怎样才能让大多数学生告别难受、结束忍受、走进享受，转换角色，抓好课改是关键。

学校通过重组结构，再造流程，构建了学本课堂新模式，把一度被视为“难于登天”的高中课改与素质教育巧妙结合起来，获得了成绩与素质的双丰收。

新课改的核心是还学生以“学习主权”。

学校充分学习借鉴省外课改教学模式之精华，以“问题导学”为引领，聚焦围绕“智慧课堂”，加速教学改革。

积极探索开展“自主+展示‘五环节’塔式推进”教学模式的实践和研究，使师生在互动生成的课堂上展示聪明和智慧，从而不断提高教育教学质量。

“自主+展示‘五环节’塔式推进”教学模式的基本结构是一个任务两个学时，即：

一个导学案引领的学习内容用一节自主和一节展示两个学时完成，学习的逻辑性体现在学案上；学生问题解决的进程为“塔式”推进，即塔底—塔中—塔顶的顺序（塔底——个人自主学习阶段，功能是完整学习、独立探索；塔中——小组合作学习阶段，功能是落实基础、交流探索；塔顶——班级师生合作学习阶段、功能是核心问题、由示及展；塔顶是高潮，非逻7

辑性是主要标志，问题解决是核心任务），教学流程“五环节”是学案导学、个人自主学习、小组合作、班级展示、小结检测。

教师在落实“自主+展示‘五环节’塔式推进”课堂教学模式的过程中，主观能动性得以充分尊重，有留白，有充分想象的空间。

课堂是教育教学的主阵地。

在向课堂要效益的课改实践中，学校转换角色，以人为本，牢牢把握新课堂“先学后教，以学定教”、“教的法子根据学的法子”、“少教多学，激励检测与教学同步”三个基本内涵，努力践行学本课堂理念，回归学会学习的教学本质。

学本课堂从根本上颠覆了传统教学方式，从自主学习到互助解疑，从展示交流到对抗质疑，从总结评价到及时反馈，主角都是学生，教师几乎没有更多的讲解，这样是课堂，学生充满激情，迸发活力；学本课堂上每一个学生都有权利提出自己的“个性”见解，即使是全班共性的疑难点，教师也不会轻易得出结论，而是一点点地引导，直到学生得出答案，在展示交流、质疑对抗、点评提升中，彰显个性，拓展思路；学本课堂的每个疑难问题的解决都是小组合作的成果，大家通过交流思想、激发灵感，通过分工协作、相互配合，既学会了快乐学习，也学会了健康成长。

学本课堂，突出了学生的主体地位，提升了学生的综合能力，促进了学生的主动发展，充分调动了学生的积极性和主动性。

这样的课堂才是充满人文关怀、闪烁智慧光芒、洋溢成长气息的“智慧课堂”，才能让每一个生命绽放精彩。

2、搭建研训平台，促进教师发展

学校坚持“教研、课改、师训”三位一体，“以改引研，以研促改；以研带训，以训促研”的方法步骤，推行有利于推动课程改革、提升科研水平、促进教师发展、培育特色学科的校本研训新体系。

为了实现教育教学资源共享共赢，学校通过“总体科学规划、分工精心设计、集体深入研讨、全面高度共享、实现个性完善”等五个具体环节，真正“立足课堂、立足学生、立足教材，贴近学校、贴近教师、贴近实践”，进一步强化集智备课、开展课例研讨和课题研究。

8

每一阶段的课例研讨结束后，年级校长和教导主任要组织教研组进行一个阶段性回顾，形成阶段性总结，由理论培训到实践尝试，由学习小组的建立到建设，从导学案的编写到自主课、再到展示课试销，使广大教师在一项项尝试，一节节跟踪，一次次反思，一步步长进，在实验中收获教与学的真知与灼见。

学校采取“走出去”、“请进来”引来了校本教研的源头活水，做好了教师的“自我培育”等工作。

通过开展教学竞赛，内部挖掘本校“名师”潜能，引导教师关注课堂、关注教学行为的改进，激励教师探索教学艺术和课堂教学的有效性。

同时，学校从“课堂、教师专业发展和教师绩效考核”等三个方面进行智慧评价，使教师在反思中持续改进教育教学。

每学期，还要对教师从“教学五环节”、“智慧课堂”等方面，开展由学生、办公室同伴及领导等三方面专业发展性评价，同时，按照“按劳分配、优绩优酬”的原则，制订并实施注重绩效和公平的“***绩效工资实施方案”，发挥评价的导向作用，充分激发一线教师的工作激情，充分调动广大教师的工作热情。

为了使教师在课堂上更重视学生的学，学校特制了《“自主+展示‘五环节’”课堂教学评价表》，表中教师教学行为得分满分50分，学生的学习行为得分满分也是50分。

并将这种课堂教学的评价机制广泛应用于“学校导课”、“见习教师亮相课”、“中青年教师教学评优课”中，有效地转变了教师的教学理念和行为，真正使每一名教师把“上好每一堂课，教好每一个学生”作为自己的职业追求。

经过几年的创新实践，摸索出了一条快速、健康的发展之路，教学成绩显著，工作井然有序，学校的方方面面都焕发出勃勃生机。

今后，我们将进一步深化改革，在稳固的基础上求发展，在发展的道路上谋跨越，团结一心，奋力拼搏，矢志不移地打造学校特色发展品牌，努力创造适应学生发展的一流教育。

9