人教版八年级语文下册第二单元教案.docx
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人教版八年级语文下册第二单元教案
名师精编优秀教案
人教版八年级语文下册第二单元教案
.雪6
迅鲁
教学目的
.学习文章运用强烈的对比手法。
1
.理解作者的思想感情,体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
2
教学重点、难点
.景物描写的特点。
1
.理解文章语言的深层含义。
2
教学时数
二课时
教学过程
第一课时
.给下列加点字注音。
1
(Iian2)脂粉奁忙碌(lu4)磬口(qing4)
(tui4)褪尽嘻笑(xi1)灼灼(zhuo2)
(lin3lie4)凛冽朔方(shuo4)
.解释下列词语。
2
博识:
见识广博。
凛冽:
刺骨的寒冷。
天宇:
这里指天空。
宇,上下四方。
精魂:
精灵,魂灵。
消释:
消溶。
向上升起。
)升腾:
(火焰、气体等
江南的雪“滋润美艳之至”,北国的雪则“如粉”、“如沙”,随着旋风蓬勃奋飞。
作者以鲜明的形象,展现了两幅各具特色的画面,营造了两种不同的情感氛围。
本文文字精辟,蕴含丰富,需要细细品读。
教师借助多媒体电脑,演示江南的雪,北国的雪,让学生感受漫天..,《雪》写于1925年,正值不平凡的年代。
南方的革命形势蓬勃发展,可谓是春暖花开之日,然而,北方还处于一片寒冻之中。
面对黑暗的现实与酷冷的季节,鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态,去寻求“革新的破坏者”,去战取理想的春天。
他不仅以小说、杂文进行战斗。
而且“有了小感触,就写些短文,……以后印成一本,谓之《野草》。
”《野草》共收散文诗二十三篇,也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。
本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。
初步体会“一切景语皆情语。
”学生交流自己最喜欢的句子,并谈体会。
四、阅读课文,整体感知
学生讨论、交流,理清文章思路。
全文可分两个部分。
,描写江南的雪与雪野,抒发渴望美好生活的感情。
)~3段第一部分(1,描写朔方的雪,表现了对冷酷现实的不满与反抗。
段6)第二部分(4~
五、学习课文第一部分
?
段,思考如何划分两个层次至3学生朗读课文第1明确:
,描写充满生机的江南柔雪。
)第一自然段(第一层
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,描写孩子们塑雪罗汉的情景。
第二至第三自然段)第二层(
?
提问:
第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪
学生讨论、交流。
明确:
作者以饱蘸深情的彩笔,绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。
作者从四个方面细致地描写了江南的雪。
一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。
二是直接写雪的质地、颜色,“滋润美艳”,犹如充满青春的壮健少女的皮肤。
三是以雪野中的花草,特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色,衬托雪的美丽。
在数九寒天,作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿,映衬雪的洁白,使柔雪显得更为明艳。
四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”,“嗡嗡地闹着”。
这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来,呈现出一派生气勃勃的景象。
这里,不仅使读者看见烂漫的冬花,而且仿佛听到吟唱的春虫,感受到作者热烈期待春天的心声。
。
。
提问:
在第二至三自然段中,找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语,体会其作用。
学生讨论、交流。
明确:
为了进一步扩展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画,通过“呵”、”偷”、“访问”、?
t拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词,刻画了儿童特有的动作与神情,反映了他们天真活泼、纯洁的心灵,真切、传种、热闹、有趣。
雪罗了人的生命。
然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉,由于寒夜的袭击,终于褪尽了胭脂,“成为不知道算什么”。
这里,通过雪罗汉被淡忘、消释的描写,抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情,喊出了对黑暗现实的抗议。
六、小结
第一部分作者满怀对美好事物的憧憬,回忆江南雪冬的自然美景。
虽是回忆,却是展望。
虽是冬天,却已听到春天的脚步声。
在苦寂中,作者回忆儿时的生活。
因为儿童是人类的春天,写儿童不怕严冬,朝气蓬勃,更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。
行文虽未免流露寂寞的心情,但却闪烁着理想的光芒。
七、布置作业
.研讨与练习一。
1
.选用课时作业优化设计。
2
第二课时
一、复习旧课
朗读课文。
听写词语:
博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。
二、学习课文第二部分
?
6段,思考:
这部分可分为哪两个层次学生朗读第4至
明确:
第二部分可概括为两个层次:
,写朔方飞雪的磅礴气势。
第四自然段()第一层,写朔方飞雪的精神。
)(第二层第五至六自然段
?
提问:
第四自然段,作者用什么写法来描绘朔方飞雪的
学生讨论、交流。
明确:
第四自然段与上文形成鲜明的对比,这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点,而且使
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文章第二部分与第一部分产生了内在联系。
第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写,并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。
“朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连”,而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。
在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象,而且也暗示了当时的社会现实。
在恶劣的环境下,朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇,因此“在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空。
使太空旋转而且升腾地闪烁。
”这里作者以炽烈的感情,豪放的语言,刚劲的笔力,描绘朔方飞雪磅礴的气势,我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫,自由驰骋于太空的壮举,自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争,作者借朔方飞雪奋飞的情景,抒发他那不畏艰险,渴望战斗的豪情。
?
提问:
你是如何理解文章最后两个自然段的含义
学生讨论、交流。
明确:
最后两段,作者从雪与雨的关系上,进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境,与篇首相呼应。
严寒使雨死掉,“雨的精魂”变成雪,但雪不屈于严寒。
“在无边的旷野上,在凛冽的天宇下”旋转、升腾。
这里包含的诗人的感情,是对寒冷环境的反抗,也是对不屈的、斗争的品格的歌颂,有荷戟独彷徨的孤寂之感,也有永不停息战斗的倔强精神。
鲁迅在孤独的心境中,以磅礴的语言,抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。
滋润美艳的“南方的雪”,寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求,这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。
在这两幅鲜明对立的图景中。
贯穿着鲁迅一个共同的哲理:
要用战斗来创造一个春天般美好的世界。
文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感,但主导思想是积极的、战斗的。
三、理解语句含义
、结合课文理解下列语句,探究括号里的问题。
.暖国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
1
?
)用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”,强调了什么(.那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。
2
?
)(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点
.是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
3
?
)(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思
学生讨论、交流。
明确:
题,这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚,同第1
反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。
又为后文写朔方飞雪埋下伏笔,时对“暖国的雨”提出问题,
第2题,作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”,它蕴含着“青春的消息”,它如同那“极壮健的处子的皮肤”。
这些富有感情色彩的语言。
不仅说明了江南雪花的特点,也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。
第3题,雨是雪的初始阶段,雪是雨的升华。
作者用肯定的语气,赞扬了朔方飞雪追求自由的精神,同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情,作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”,也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神,这个结尾耐人寻味。
四、学习文章写法
引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会,互相交流。
明确:
本文是一篇借景抒情的散文诗,作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。
行文虽然也流露
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出一种孤寂的情绪,但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
写法特点:
①景物描写由点及面,由静到动,逐渐展开。
②强烈的对比手法,使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。
五、拓展训练
课文中写了塑雪罗汉,《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟,描写都非常生动传神。
你在雪试写二段文字描述出来。
没有见过雪的同学可以写想像作文。
地里做过什么游戏?
学生完成之后,互相交流,教师加以评价。
六、小结
<雪>是<野草>中最适合中学生阅读的一篇。
作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景,并在比较中表现了自己的倾向。
作者更为欣赏“朔方的雪”,因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、这种精神也是作者一以贯之的前行动力。
.“旋转”、“升腾”。
体现了一种独立与张扬的个性精神,七、布置作业
.研讨与练习三。
1
.选用课时作业优化设计。
2
雷电颂7.
郭沫若
教学目的
.学习文章抓住事物特征展开想像,达到物我同化的境界,有力地抒发战斗激情。
1
.体会屈原热爱祖国,抨击黑暗,热烈追求光明的思想感情。
2
教学重点、难点
.运用多种修辞方法,表达思想感情,增强气势。
1
.品味语言,理解语言中所包含的深意。
2
教学时数:
一课时。
教学过程
一、预习
.给下列加点字注音。
1
(xi1)(hui4)犀利波澜(lan2)污秽伫立(zhu4)睥睨(pi4ni4)咆哮(xiao4)
虐待(nüe4)(cheng3)稽首(qi3)驰骋劈开(pi1)
.解释下列词语。
2睥睨:
眼睛斜着看,形容高傲的样子。
污秽:
不干净。
锋利;锐利。
武器、言语等)(犀利:
播弄:
摆布。
虐待:
用残暴狠毒的手段待人。
雷霆:
雷暴;霹雳。
踌躇:
犹豫。
鞭挞:
鞭打。
比喻抨击。
祈祷:
一种宗教仪式,信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
忏悔:
认识了过去的错误或罪过而感觉痛心。
罪孽:
迷信的人认为应受到报应的罪恶。
拖泥带水:
比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆。
二、导入
,让学)电影《屈原》插曲(橘颂》的背景画面<利用多媒体展示郭沫若、屈原的相关资料,播放
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生感受草木飒飒的悲凉气氛,倾听屈原在波涛汹涌的流水岸边的仰天长问,设置情境,导入新课。
介绍历史尉《屈原》写作的时代背景。
郭沫若历史剧《屈原》写于1942年1月。
当时是抗日战争后期,日本帝国主义侵占了中国的半壁河山。
1942年1月,时值“皖南事变,,以后,郭沫若在重庆创作了《屈原》,借古讽今,揭露国民党统治下的黑暗现实。
他借屈原的独自,鞭挞蒋介石的反动统治,抒发了人民的愤恨。
《雷电颂>出现在《屈原》第五幕第二场。
屈原被囚禁在东皇太一庙。
他手足带着刑具,颈上系着长链,散发披肩,独身徘徊。
这时,狂风咆哮,电闪雷鸣。
面对这黑暗的世界,他想到祖国就要沦亡,听着风吼、雷鸣,看着闪电劈空,他感到了大自然的伟大力量,他激愤的心情发展到极点,他的心像火一样燃烧起来,铸成了这大气磅礴,动人心魄的独自——《雷电颂》。
它是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现。
是全剧高潮中最强力的一个音符。
三、朗读课文
课文在形式上并不押韵,但节奏分明,声调铿锵有力,要求学生反复朗读,品味文章语言,体会文章气势,并谈感受。
四、再读课文,理清思路
学生讨论、交流。
明确:
《雷电颂》这段独白,大致包含两方面的内容:
一是对风、雷、电的期待与歌颂,一是对光明的渴望与追求。
文章按自然力声威的发展,和屈原的感情脉络划分段落层次。
,呼唤风暴怒吼,由衷赞美“无边无际的伟大的力”。
)3段第一层(1~
,呼唤风、雷、电,表达憎恨黑暗、渴求自由的强烈愿望。
段)第二层(4~6
,赞颂闪电的光明与火花,并决心与之一起烧毁一切黑暗势力。
段)第三层(7~8
,义正辞严地诘责“土偶木梗”,表示与污秽、邪恶,势不两立。
段)(9—12第四层,表现屈原的坚强意志与必胜的信心。
)第五层(13段
这是一首结构严谨的散文诗。
全诗五个层次先分后合,紧密相连,由风,及雷,及电;由诅咒黑暗,再到追求光明;由歌颂火进射出光明,再到烧毁一切偶像。
环环相扣,步步深入,一气呵成,使诗人的满腔怒火和对光明的渴望追求得以充分表现。
。
五、探究活动
提问:
课文运用了象征手法,说说风、雷、电等形象象征了什么,再举例说说课文使用了哪几种修辞手法,有什么表达效果。
学生讨论、交流。
明确:
抒发了对摧毁黑暗的渴望和对这种伟大正义力量的赞美。
文中屈原借助于讴歌伟大的自然威力,
风、雷、电,这些自然界的现象,在诗人心目中,已经成为一种战胜黑暗的力量,诗人又把自己的伟大战斗精神融入咆哮的风,轰隆隆的雷和闪耀的电之中。
风雷电摧枯拉朽,“咆哮”、“爆炸”、“劈开”,这正是屈原在和黑暗势力进行殊死的搏斗。
因此,屈原对风雷电的歌颂,也是对与黑暗势力作斗争的正义力量的歌颂。
此外。
<雷电颂>还运用了多种修辞手法,表达感情,增强语势。
独自中屈原满怀激情地直接和风雷电对话,直接怒斥偶像神灵,这些拟人的手法,痛快淋漓地表达出鲜明的爱憎感情。
反复、排比的方法,充分地表达感情,使独自更有气势。
如,:
你咆哮吧!
咆哮吧!
尽力地咆哮吧!
”“发泄出无边无际的怒火,把这黑暗的宇宙,阴惨的宇宙,爆炸了吧!
爆炸了吧!
…‘你劈吧,劈吧!
劈吧!
把这比铁还坚固的黑暗,劈开,劈开,劈开!
…‘鼓动吧,风!
咆哮吧,雷!
闪耀吧!
电!
”等等,感情洪流就都宛如江河溃坝,汹涌奔腾。
诗中还有不少反问句、设问句,“你,你东君,你是什么个东君?
”“你,你红着一个面孔,你
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也害羞吗?
”“哭,哭有什么用?
…‘但那湘妃竹不是主人们用来打奴隶的刑具吗?
”等等。
这些句子,呼唤指斥,使独自更增强了战斗力。
六、欣赏品味
学生配乐朗读课文,进一步理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的伟大情怀。
七、小结
本文是历史剧<屈原>中的一个片段,是主人公屈原的长篇独自,也是一首激越澎湃的抒情散文诗。
这篇散文诗,是“生之颤动,灵之喊叫”,波澜壮阔,气势磅礴,撼动人心。
“雷电独自”是“侮辱增加到最深度,彻底蹂躏诗人自尊的灵魂,,喷薄而出的诗。
它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔.是屈原斗争精神最突出的体现,而且它使全剧主题思想鲜明地突现出来。
这篇散文诗,想像瑰丽奇特,把屈原和风雷电融为一体,达到物我同化的境地,显示了追求塑造了千古不朽的爱国者的形象。
使屈原的形象成为光明与正义的化身,光明,毁灭一切黑暗的力量,八、布置作业
.研讨与练习三。
1
.选用课时作业优化设计。
2
.短文两篇8
金巴
教学目的
.学习散文诗优美的语言,蕴含着哲理。
1
.理解作者对人生、对生活的一种希望和信念。
2
教学重点、难点
.课文中的联想与想像。
1
.理解作品的主题。
2
教学时数:
一课时。
教学过程
一、预习
.给下列加点字注音。
1
(heng2)妲娥(cuo1)皓月(hao4)呖谷(y6ng)一撮灰
.解释下列词语。
2
皓月:
明亮的月亮。
露台:
晒台。
,日出。
谷:
古书上指日出的地方。
yangyang二、导入
无数人咏叹太阳和月亮,留下了美好的诗篇。
作者在特殊的年代里,对着这永恒的星球发出了自己的感叹。
在《日>中,作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄托着深意;而寒夜里面对如镜的凉月,想起了嫦娥奔月,又是一种别样的心情。
作者简介:
巴金(1904~),原名李尧棠,字芾甘。
四川成都人。
早年在南京东南大学附中学习,后赴法国巴黎学习。
回国后长期从事著译。
曾任文化生活出版社总编辑。
建国后曾任中国作家协会主席、全国政协副主席、全国人大常委会委员。
代表作有长篇小说<家>、中篇小说<憩园>和随笔集。
其散文思想深刻,语言优美,具有很高的艺术成就。
三、朗读课文,初步体会作品的主题
让学生交流读后心得。
四、精读《日》
名师精编优秀教案
如何理解学生朗读《日》一文。
思考:
文章按怎样的思路展开的?
?
作品的主题
学生讨论、交流。
明确:
余字,却浓缩着丰富的感情,它像一团火,炙烤着读者的心灵。
这篇散文诗仅仅250
开头两段,作者把自己的感情形象化,先是赞美飞蛾,因为它是为追求光和热而被灯火烧死的,接着又怀念夸父,因为它是为追赶日影而渴死畅谷的。
这是作者思想感情形象化的表白,他所歌颂的是追求光和热的执着态度,是为了得到光和热不怕粉身碎骨的献身精神。
飞蛾和夸父的形象,是作者思想性格的真实写照。
三、四两段,对追求光和热的献身精神正面展开议论,指出了生命是可贵的,但为了追求光和热应该不怕牺牲,并且还指出追求光和热的目的是为了给人间争得光明与温暖。
这里渗透着进步的价值观、生死观的理论原则,言简意赅,发人深思。
第五段,作者又进一步明确地表示自己的决心。
自己愿作人间飞蛾,为了追求光和热,飞向日球,失去知觉,化为灰烬,在所不惜。
这是作者庄严的宣言,具有着震撼人心的力量。
热情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色,《日》一文便是凝聚着炽烈的热情的佳作。
作者歌颂了不顾一切追求光明的精神,表露出不可遏制的为真理而勇于献身的思想,表达了为国家、为人民发光、发热,直到烧成灰烬的决心和意志。
它蕴含着哲理,奔涌着热情,堪称“字挟风霜”、“声成金石”的艺术精品。
五、指导学习《月》
。
><月学生以小组形式,通过自主、合作、探究的方式来学习
,提出问题,共同解决。
>学生自由朗读《月
提问:
月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么?
你是通过文章中的哪些描写体会出来的?
这里?
所表现的意境,能使你联想起古诗文中的哪些诗句学生讨论、交流。
明确:
月亮在文章这里带给作者最突出的感觉是寒冷。
相关的描写句子有:
“寒夜对镜,只觉冷光扑面。
面对凉月,我也有这感觉。
”
“我望着明月,总感到寒光冷气侵入我的身子……觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的。
”
“的确,月光冷得很”。
“月的光是死的光。
”……
作者笔下的月给人的是寒冷、阴冷,让人冷静,不同于日带来的热情洋溢。
学生交流写月的古诗文,进行整理归类。
月,呈现不同的形态。
)(一
>)暮江吟“可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。
”(白居易<
>)相见欢“无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。
”(李煜<
>)<渡荆门送别“月下飞天镜,云生结海楼。
”(李白>)<岳阳楼记“浮光跃金,静影沉璧。
”(范仲淹
月,撩拨满腹的愁绪。
)(二
>)静夜思“床前明月光,疑是地上霜。
”(李白<
>)<枫桥夜泊“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
”(张继>)水调歌头“但愿人长久,千里共婵娟。
”(苏轼<
>)无题“晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒。
”(李商隐<
月,包含着瑰丽的想像。
)三(
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>)<归园田居“晨兴理荒秽,带月荷锄归。
”(陶渊明>)<西江月“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。
”(辛弃疾>)(月下独酌“举杯邀明月,对影成三人。
”(李白
六、组织学生讲神话故事
如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神话故事,小组之间进行比赛。
七、小结
。
是巴金建国前创作的散文诗。
它散发着作者忧郁而热情的青春气息。
<短文两篇>
《日》表现作者热情洋溢的一面,在那个“没有了光和热”,只有“黑暗的寒冷世界”,“我愿做人间的飞蛾”,“飞向火热日球”,宁愿舍弃自己的生命,表现了作者对真理的追求。
《月》则表现作者细腻幽静的一面,作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切,“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。
妲娥是作者理想精神的化身。
这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。
八、布置作业
.研讨与练习三。
1
.选用课时作业优化设计2
.海燕9
高尔基
教学目的
.理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象,学习它不惧怕困难的战斗精神。
1
.进一步学习象征、映衬、对比等写作技巧。
2
教学重点、难点
.理解诗歌所描绘的海上景象和海燕的形象。
1
.学习象征手法。
2
教学时数:
二课时。
教学过程
第一课时
一、预习
.读准下列加点字的注音。
1(fei3)翡翠(ao4)呻吟(yin2)高傲(wan1yan2)蜿蜒困乏(fa2)掠起(1ue4)
.解释下列词语。
2
高傲:
原指极为骄傲,自以为了不起,看不起人。
贬义词,课文中贬词褒用,指清高、自负、不卑躬屈膝。
呻吟:
指人因痛苦而发出声音。
翡翠:
一种名贵的半透明的翠绿色的硬玉。
课文比喻海浪。
掠起:
轻轻擦过或拂起。
震怒:
异常愤怒,大怒。
震,情绪过分激动。
困乏:
疲乏。
蜿蜒:
蛇类爬行的样子,弯弯曲曲地。
二、导人
海燕在暴风雨来临之前,常在海面上飞翔。
因此,在俄文里,“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意,在高尔基充满激情的描绘中,海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。
>春天的旋律<月写的一篇带有象征意义的短篇小说3年1901是高尔基,>海燕之歌<又称>海燕<
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的末尾一章。
但后来单独发表,成为广为传抄,极受欢迎的著名的散文诗。
当时的俄国社会受着沙皇的专制统治,社会黑暗,民不聊生。
人民的革命运动也越来越高涨,高尔基亲自目睹了经历了当时的群众革命运动,于是结合当时的革命斗争形势,写出了<海燕>,用象征的手法,号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临。
这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏,被誉为“战斗的革命诗歌”。
三、阅读课文.整体感知
学生有感情地朗读课文。
理清文章结构。
)第一段至第六段第一部分(
写暴风雨即将来临,海燕高傲地飞翔,以其革命的激情、迅疾的行动表现了对暴风雨的渴望。
。
)(第七段至第十一段第二部分重点描写暴风雨迫近时,海燕搏风击浪,积极战斗,以其欢乐的情怀,必胜的信念,迎接暴风雨的到来。
。
)(第十二段至十五段第三部分描绘暴风雨将临时的奇观,反复抒写海燕呼唤暴风雨的战斗豪情。
四、学习课文内容
学习第一部分。
一)(指名朗读,学生思考两个层次怎样划分。
明确:
第一层次(1~3节),写“风卷云集,海燕高翔”。
开头一句,写暴风雨即将来临的前兆,点明海燕所处的环境。
“苍茫”描写大海磅礴的气势;“卷集”描写乌云翻滚聚拢的情景。
然后正面描写海燕:
“黑色的闪电”描写形与色;用比喻表现海燕矫健的雄姿。
“高傲地飞翔”总写行动,“翅膀碰着波浪”“箭—般地直冲向乌云”作具体描绘。
提问:
“碰”字与“冲”字,写出怎样的情态?
回答,明确:
“碰”写出勇敢低飞,触及海浪;“冲”写出迅猛高翔,锐不可挡。
用拟人的手法,写海燕斗志昂扬