我国二十年大学英语教师研究进展之文献计量分析Word文档下载推荐.docx
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（一）论文数量与分布分析
从论文发表数量来看，1994至2013年共二十年的时间内在中文核心期刊上共发表“大学英语教师”研究领域的论文406篇。
论文年度分布如图1所示：
图1论文年度分布
从图1可以看出大学英语教师相关研究论文数量不断增加，呈波浪式上升趋势，国际国内背景和国家政策调控是重要的影响因素。
1999年到2002年，我国大学正式开始扩招，英语师资问题也自然成为高等教育的讨论重点。
其后，在2004年，教育部印发了《大学英语课程教学要求（试行）》，2007年印发了《英语课程教学要求》，渐渐明确了大学英语教师素质是大学英语教学工作、英语教学改革和学科建设的关键。
以上两次文件的印发对大学英语教师研究产生了推动作用。
2008年年初发生在中国南方部分地区的雨雪冰冻灾害，5月12日汶川大地震，国际金融危机，8月至9月的北京奥运会等在宏观层面转移了相关研究者的注意，导致了相关研究数量的骤减。
2011年4月24日，中共中央总书记、国家主席胡锦涛在清华
大学百年校庆上发表讲话时提出了“推动协同创新”的理念和要求。
2012年5月7日中华人民共和国教育部、中华人民共和国财政部联合召开工作会议，正式启动实施《高等学校创新能力提升计划》，也就是“2011计划”，是继“985工程”、“211工程”之后，中华人民共和国国务院在高等教育系统启动的第三项国家工程。
“2011计划”的启动也波及了对大学英语教学的关注，从而反映在大学英语教师相关研究论文数量的持续回升。
（二）论文来源期刊分析
分析论文来源，可以测定本研究领域的核心期刊，以便于读者阅读较少的文献获得较多优质相关信息。
检索到的论文共来自88种中文核心期刊，包含综合社会科学27种，综合教
育类19种，外国语类15种，高等教育类9种，各类教育类6种，初中等教育类2种，体育
类1种，统计学类1种，文学类1种，其它7种，其中，载文量最大的是《教育与职业》，达
到63篇。
载文量在4篇以上的期刊有21种，主要集中在各类教育、外国语类、综合教育类
和高等教育类期刊。
载文量大于4篇的期刊如表1所示。
由表1可知，国内大学英语教师研究相关论文的来源期刊分布较广；
载文大于4篇的期
刊的发文量占据了298篇，占总数的73.4%。
在1994到2013年二十年间，期刊载文量在10
篇以上的期刊从表2可以看出。
以上期刊，除《外语界》之外，对大学英语教师的研究的关
注大体上开始于2004年，在2007年达到高峰，在其后数量保持稳定态势。
期刊
载文量
教育与职业
63
外语与外语教学
8
山东外语教学
6
西南民族大学学报
中国成人教育
59
（人文社科版）
教育学术月刊
外语界
35
外国语文
中国大学教学
黑龙江高教研究
16
外语教学
中国外语
5
教育探索
15
现代教育科学
7
电影文学
教育理论与实践 11 外语教学理论与实践 7
山西师大学报
（社会科学版） 5
职业时空 8 外语电化教学 7 中国教育学刊 5
表1载文量大于4的期刊
95
99
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
合计
1
3
9
4
2
教育理论与实践
20
25
17
26
24
199
表2期刊载文年度分布
在测定某研究领域的核心期刊时可以使用布拉福德定律，它可以表述为将期刊按其登载某一领域论文数量，以递减顺序排列，计算出核心区、相关区、离散区。
如果每区刊载的论文数量相等，那么，这三个区的期刊数量呈如下关系：
n1:
n2:
n3=1:
a:
a2（a﹥1）[2]。
依据布拉德福定律，按各种期刊刊载大学英语教师研究的论文数量，将统计出的88种期刊划分为三个区：
载文数量在35篇及以上的期刊为2种，刊载论文122篇，为核心区；
载文数量在7-35篇的期刊12种，刊载论文138篇，为相关区；
载文量为1-6篇的期刊74种，发表论文146篇，为离散区，得出大学英语教师研究文献的分区状况表，如表3所示：
占期刊总数比例
（%）
核心区
2.27
122
30.05
相关区
13.64
138
33.99
离散区
74
84.09
146
35.96
88
100
406
期刊分区 期刊数量 载文量 占论文总数比例（%）
表3期刊分区
以上期刊各区的论文数量大体相当，即核心区论文数:
相关区论文数:
离散区论文数
=122:
138:
146，三个区的期刊数量基本上是等比数列，即2:
12:
74=1:
6:
37，公比近似等于6。
由于选择的期刊来源是中文核心期刊，并不是所有期刊，加上不同学科之间的渗透，所以数据在一定程度上不完全符合布拉德福定律。
但是，仍然可以从以上的大致分区中看出《教育与职业》和《中国成人教育》两种期刊处于大学英语教师研究的优势地位。
（三）论文作者分析
1.多产作者分析与核心作者测定
对论文作者分析，可以揭示某研究领域科研合作程度，可以间接体现出科研性质，研究方法及所需人力等方面。
在518名作者中，发文3次以上的作者仅一人，发文3次的作者有
6人，发文2次的有37人，发文1次的有474人。
发文次数在2次以上的作者年度发文量如
表4所示：
94
蔡基刚（复旦大学）
吴鹏（江苏大学）
牛贵霞（河北工程学院）
1 2 3
张庆云（泰山学院） 1 2 3
杨党玲（长安大学） 1 2 3
张瑾（南京财经大学）
23
刘英爽（南阳理工学院）
表4作者发文量年度分布
在测定核心作者时，使用最广泛的两个定律是洛特卡定律和普赖斯定律。
洛特卡定律可以表述为：
写2篇论文的作者数量大约是写一篇论文作者数的1/4（1/22）；
写3篇论文的作者数量大约是写一篇论文的作者数的1/9（1/32）；
写n篇论文的作者数量则大约是写一篇论文的作者数的1/n2，所有写一篇论文的作者数量约占所有作者数量的60%[3]。
洛特卡定律的适用对象是论文的第一作者，检索出的第一作者数量为368。
的比例（%）
者数比例（%）
的标准比例（%）
340
92.39
-
22
5.98
6.47
1.36
1.47
11.11
0.27
0.29
2.04
368
发文量（篇）
作者数
占全部作者数
占发文1篇的作
洛特卡定律中计算
表5作者分布
从表5可以看出发文量为1篇的作者数明显高于洛特卡定律中所提供的标准比例，发文量为2篇的作者占发文1篇的作者数比例低于标准比例19.02个百分点，发文量为3篇的作者占发文1篇的作者数比例低于标准比例9.75个百分点，发文量为7的作者占发文1篇的作者数比例低于标准比例1.77个百分点。
产生上述现象的可能原因是研究的论文时间区间是20年时间跨度不够长，研究的作者数目相对较小。
但整体上看，发文量大，次数多的作者在大学英语教师研究领域所占比例过小，并且大多数作者只是发表文章1次，专注本研究领域的作者少。
普赖斯所提出的核心作者计算公式：
M=0.749（Nmax）1/2，公式中M为论文篇数，Nmax为所统计的年限中最高产的那位作者的论文数，只有那些发表论文数在M篇以上的作者，称为核心作者，也就是多产作者[4]。
统计数据得出最高产的作者的论文数为7，即将Nmax=7代入公式，求出M值为1.98，即发表2篇及以上的那些作者为该领域的核心作者，核心作者应撰写该领域全部论文的50%。
结合统计数据可知大学英语教师研究领域的核心作者共计44人，共发表论文99篇，占论文总数的24.38%，比标准低25.62%。
以上表明本研究领域核心作者效应不明显，没有形成真正的核心作者群。
2.论文合著分析
在406篇文章中，合著论文共133篇，其中两人合著99篇，三人合著31篇，四人合著
3篇，如表6所示。
在研究某研究领域作者合著情况
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