如何培养一个易于生存的孩子-李跃儿Word文档下载推荐.doc

如何培养一个易于生存的孩子-李跃儿Word文档下载推荐.doc

《如何培养一个易于生存的孩子-李跃儿Word文档下载推荐.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何培养一个易于生存的孩子-李跃儿Word文档下载推荐.doc（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

单纯和纯洁其实就是本能，它是“把最大的梨让给别人么？

”，它不是；

纯洁和单纯就是本能。

对成人来讲，孔融让梨的举动是被道德、文化觉知过的。

接纳孩子---不要试图把对方改造成你想成为的样子。

【什么是尊重】

尊重孩子，包括三个方面：

1）接纳孩子的不成熟，如动作不协调、会笨手苯脚的撞伤自己和别人；

2）孩子不理解别人的想法和感受；

3）孩子以为这个世界所有的一切都将由他来掌控，他没有尊重社会规则的能力和控制自己的意志力，没有综合思维能力。

如果我们认可这些，我们就尊重了儿童的自然属性。

我们用平等、真诚的态度来沟通。

什么是不尊重孩子的行为？

如：

模仿孩子的声音说话、明明孩子穿蓝色的衣服还要问他穿的衣服是什么颜色。

尊重孩子的文化氛围，也是尊重。

【保护】

保护儿童的属性，而不是破坏孩子的属性。

使得他的好的一面发扬光大，使他不好的一面在不知不觉中缩小。

n应试教育认为，成年人必须将自己所获得的经验和自己所掌握的知识技能教给儿童，成人必须按照自己设计的远景来塑造儿童。

【应试教育下的儿童】

1）孩子是未长大的成人----这是错误的，孩子是另一种人，但并不是未长大的成人，他的身上没有成人的特质。

比如礼貌、关爱别人等等。

许多成人把孩子当成微缩的成人，所以会对孩子有一系列的成人的期望，要求孩子讲礼貌等；

2）他们必须为成年生活做准备---不是准备一个适合易于成长的孩子。

大家都从小教孩子学IT，那全国80%的孩子都去学IT；

但那以后修自行车就没人了，于是大家再一哄而上从小教孩子学修自行车，那永远有80%的人处于被动状态。

3）成年人必须将自己所获得的经验和自己所掌握的知识技能教给儿童----儿童是由经验长出的认知，比如：

一个孩子早晨进教室，看到哪里最整洁就到哪里去捣乱，老师一开始安慰，之后不理睬，孩子逐渐得到一个经验，慢慢的回归到老师身边开始听故事，这个就是孩子的经验。

我们不能把成人的经验告诉给孩子。

2．教育观不同

n易于生存的教育认为：

人类的物质体应该是一个具有精神的内涵的物质体，对于儿童来说最主要的是建构一个良好的精神模式。

作为一个人应该有精神和物质两部分因素构成，而人类的物质体应该是一个具有精神的内涵的物质体，对儿童来说最主要的是建构一个良好的精神模式。

物质体←生命体←星芒体←自我觉知。

自我觉知是星芒体的基础，星芒体是生命体的基础，生命体是物质体的基础。

“星芒体”就情绪体，比如睡觉的时候，你的物质体和生命体都在，而星芒体可能暂时离开你的身体，可能就象人的灵魂一样。

我查了一下，星芒体是人智学说中的内容，大家可以G一下。

在人的精神内涵中比智力更加重要的是：

1．对于世界的洞察力；

（孩子在这方面能力最强，成人也有这方面的能力，比如在老公

发生外遇的时候，哈哈！

）

2．心灵感受力（对自己，对他人，对事物）；

{成人在谈恋爱的时候，最有这个能力}

3．自然的情感发生能力；

4．对自己情感和感受的觉察力；

（这是非常重要的，没有觉察力就等于没有意识）

5．对世界热爱和探索能力；

6．对将来生存有力的对世界的最初印象；

（这是非常关键的，孩子问你话，无数遍，你觉得心烦，不肯回答，你告诉孩子的是一个什么样的世界；

7．心理的健康；

（心理不健康，什么都干不好）

8．心理历程的积累；

（这点非常关键，你心疼孩子哭，不想遇到困难和灾难，那你的孩子就没有心理历程，你的孩子没有经历心理历程，他的精神状态就留在小时候）

9．天然的有益于生存的智慧；

A．在生存环境中，在遇到冲突的时候，孩子解决冲突的方式对自己最有利；

大李举例：

“例如：

当孩子在家看到你吃饼干，你就给他了，孩子就得到这样一个信息即，别人吃饼干，他去问你要，或者他只看一眼你，你就给他了。

同样的模式在外面，他看到别的孩子在吃饼干，可是他怎么看别人，别人都不给他。

那这个孩子就可能采取以下几种方式去得到饼干：

一、冲上去抢；

二、坐地上哭；

三、对妈妈大打出手，因为你没帮他要饼干；

四、拉着你去要饼干；

五、交换好吃的；

六、给别人下跪作揖。

以上这些方式都是儿童可能采取的方式，儿童对于解决这一问题的出发点都是为了“吃到饼干”即对自己最有利的那种。

但这个智慧模式不适合成人，成人若看到别人有的东西，也采用儿童的方式去为了让自己获取，这样的话这个成人会失去社会群体或者受到自己良心的谴责。

而每个孩子采取什么的方法去获取那块饼干，每家教出的孩子都不同。

即：

孩子想把一块石头垒成一个鸟窝，但是石头是窝在泥土里，是坐下大哭，还是用石头去砸，不同的父母会教出不同处理方法的孩子。

B．当你已经建构起来的智慧模式不使用新的冲突的时候，解决这个冲突方式是当下采用的最好解决问题的方式，最适合于当下的，对当下最有利的；

（在我们一生中都会用得着的，如果在童年的时期种下了良性的发展方向，那对他的一生都会受益）

“纺纱女工，若这一工人一开始是厂里生产突击手，突然厂里的机器换了，变成了全自动机器，这个女工下岗了。

这时候她就可以有几种选择：

一、捡破烂；

二、打横幅去游行、抗议；

三、利用自己挑纱特别灵活的手部特长，去开一家做手擀面小吃店。

以上这三种方法都可以，但哪种对当下最有利呢？

每个问题，都有很多种方法可以去解决，但是我们要让孩子知道这些方法中不是所有的方法都适用的，而最有利于当下的方法----这个方法一定要是双赢的，而不是只对你有利。

这个“双赢“的模式就需要孩子在童年时期就种下，这样对他的一生都会有益。

C．.当你的生存，需要你学习新的方法，那个学习方法最适合你自己的模式。

这条大李没有细说。

我觉得字面意思就是最适合你的，才是最好的。

10．社会性能力、对群体的需要；

（千万不要小看这项，目前很多独生子家庭，很多2岁半的孩子送到幼儿园，已经不需要其他小朋友，就需要成人。

见到小朋友像见到鬼一样，只会讨好成人）

11．解决问题的能力。

（人的生存就是解决问题的能力）

n应试教育认为，作为一个人应该首先储存将来要使用的知识和技能，其知识和技能就是模仿和重复前人的思考结果和探索结果。

作为一个人应该首先储存将来要使用的知识和技能，其知识和技能就是模仿和重复前人的思考结果和探索结果，知识技能掌握的好坏，是通过成人对儿童的考试和问答来验证的（李跃儿教育是认为前面三种解决问题的能力来验证的），知识和技能与人类的心灵和人格品质是完全等同的（只要你知识技能好，你的人格品质就是好，其实是不对的，人格是人格的部分，知识技能是知识技能的部分）。

作为一个人生存，比心灵和人格特质更加重要的是：

1．约定俗称的道德行为；

让座等

2．模式化的礼貌行为

3．知识的积累

4．学术常识的积累；

5．生活常识的积累；

6．专业技术的积累；

7．智力的训练；

3．教育的目的不同

【易于生存的教育】

易于生存的教育的目的是顺从于人类生活的自然特质，帮助孩子建构有益于生存的人格特质和健康的心理。

易于生存的教育认为儿童本身就是一口“井”，成人需要保护儿童天然的“井”的特质。

如果将生存的知识和技能比喻成人一生要用的谁，那么人格特质和健康心理就是“井”，儿童人格特质如果是易于生存的，6岁之前要成长的是对于打井的热爱和自己能够打井的信心和认识。

【应试教育】

应试教育的目的是为了下一步学习中的考试，帮助孩子练习出应付各种考试的能力，并能够解析别人思想的过程，进行模仿和有限范围内的改造。

4．理念的不同带来了不同的教学原理

易于生存的教育中教学所使用的发生学原理为

S---------AT------R

刺激个体过程结果

S----------引入，创造兴趣

S----------引入问题

AT--------过程：

讨论

R---------结果

评价----不同结果的比较，引入下移环节内容新的S（没人按照自己的结果写一篇童话故事）

<

语文>

【举例】《杰克和豆茎》的故事为主题的一堂语文课

捷克没有爸爸了，和妈妈相依为命，家里有一头老黄牛，这头老黄牛已经不是家里的动物而是一个家庭成员了。

今天吃完这顿饭，明天就没吃的了，明天早上你就要拉着这头牛到市场上去卖，换点吃的。

捷克没有办法，于是第二天早上他拉着老黄牛去卖，但是他越来越不舍得，越来越不想卖老黄牛。

这时候来了一个老爷爷，走过捷克身边的时候，突然把手插进口袋里，这时候老爷爷这个举动是什么意思？

大李所有的孩子的创造都一个奖，奖品都是一样的，只有评价的不同，没有物质奖励的不同。

这样的课最终使孩子获得了愉悦、自信、审美能力、创造能力和表达能力的提升，对未掌握知识和技能的需求和渴望。

数学>

蒙氏教育的砂纸卡，数与量的对应，数字只是一个符号。

让孩子把数名和数量对应起来了。

让孩子用感觉去建构。

长棒教具。

建构主义讲究儿童通过经验的积累进行自我发展。

手指歌谣>

适合不爱说话，面部肌肉发育不太好的孩子。

EENTSYWEENTSYSPIDER的曲调

“有一只蜘蛛辛勤在织网，

风吹雨打把网吹破了，

当太阳出来，风雨不再摇摆，

辛勤的蜘蛛重头又再来。

”

“TOUCHTOUCHTOUCH点点点的样子

RAUCHRAUCHRAUCH拉锯的样子

PIACHPIACHPIACH大幅度拍手

WA:

CHWA:

CH手高升转来转去

SHI~~~~”手从上至下放到身后

应试教育重是怎样使用这个过程的

将R直接告诉孩子，并设计几种可能正确的过程，由孩子记忆、思考，或模仿，最终达到目的结果与R一样个体；

应试教育使用的教学模式：

前人的R→模仿→自己的R→前人的R

R---结果

过程：

老师讲授前人思考的模式，供孩子使用讲述、抄写、背诵、模拟思考的方式进行练习。

课程结果：

孩子按老师讲述的思考模式进行思考和解答，或将劳斯和的思考模式进行综合和延展，最终达到老师所需要的结果。

最终结果：

孩子获得照模式思考，猜想正确答案能力很强，考试能力强，分数高的短期愉快与有限的自信。

S—刺激→将R直接告诉孩子，……

T---过程→老师讲授前人思考的模式，供孩子使用讲述、抄写、背诵、模拟思考的方式进行

练习；

课程结果→孩子按老师江苏的思考模式进行思考和解答，……

孩子的结果→考试能力很强，或者照模式思考，猜想正确答案的能力很强，分数高的短期愉快；

S---事前印在书上的图画和文字，让孩子进行阅读，并让孩子无线敬仰课文中的人物和课文。

……

最终结果→最终孩子获得对于学习的厌烦，对记忆的痛苦，对文章所表达感受的麻木，和有限的几种写文章的固定模式，正确的识字能力，对未掌握知识和技能的担心和畏惧。

举