如何培养一个易于生存的孩子-李跃儿Word文档下载推荐.doc

1、单纯和纯洁其实就是本能，它是“把最大的梨让给别人么？”，它不是；纯洁和单纯就是本能。对成人来讲，孔融让梨的举动是被道德、文化觉知过的。接纳孩子-不要试图把对方改造成你想成为的样子。【什么是尊重】尊重孩子，包括三个方面：1）接纳孩子的不成熟，如动作不协调、会笨手苯脚的撞伤自己和别人；2）孩子不理解别人的想法和感受；3）孩子以为这个世界所有的一切都将由他来掌控，他没有尊重社会规则的能力和控制自己的意志力，没有综合思维能力。如果我们认可这些，我们就尊重了儿童的自然属性。我们用平等、真诚的态度来沟通。什么是不尊重孩子的行为？如：模仿孩子的声音说话、明明孩子穿蓝色的衣服还要问他穿的衣服是什么颜色。尊重孩

2、子的文化氛围，也是尊重。【保护】保护儿童的属性，而不是破坏孩子的属性。使得他的好的一面发扬光大，使他不好的一面在不知不觉中缩小。n 应试教育认为，成年人必须将自己所获得的经验和自己所掌握的知识技能教给儿童，成人必须按照自己设计的远景来塑造儿童。【应试教育下的儿童】1）孩子是未长大的成人-这是错误的，孩子是另一种人，但并不是未长大的成人，他的身上没有成人的特质。比如礼貌、关爱别人等等。许多成人把孩子当成微缩的成人，所以会对孩子有一系列的成人的期望，要求孩子讲礼貌等；2）他们必须为成年生活做准备-不是准备一个适合易于成长的孩子。大家都从小教孩子学IT，那全国80%的孩子都去学IT；但那以后修自行车

3、就没人了，于是大家再一哄而上从小教孩子学修自行车，那永远有80%的人处于被动状态。3）成年人必须将自己所获得的经验和自己所掌握的知识技能教给儿童-儿童是由经验长出的认知，比如：一个孩子早晨进教室，看到哪里最整洁就到哪里去捣乱，老师一开始安慰，之后不理睬，孩子逐渐得到一个经验，慢慢的回归到老师身边开始听故事，这个就是孩子的经验。我们不能把成人的经验告诉给孩子。2 教育观不同n 易于生存的教育认为：人类的物质体应该是一个具有精神的内涵的物质体，对于儿童来说最主要的是建构一个良好的精神模式。作为一个人应该有精神和物质两部分因素构成，而人类的物质体应该是一个具有精神的内涵的物质体，对儿童来说最主要的是

4、建构一个良好的精神模式。物质体生命体星芒体自我觉知。 自我觉知是星芒体的基础，星芒体是生命体的基础，生命体是物质体的基础。“星芒体”就情绪体，比如睡觉的时候，你的物质体和生命体都在，而星芒体可能暂时离开你的身体，可能就象人的灵魂一样。我查了一下，星芒体是人智学说中的内容，大家可以G一下。在人的精神内涵中比智力更加重要的是：1对于世界的洞察力；（孩子在这方面能力最强，成人也有这方面的能力，比如在老公发生外遇的时候，哈哈！）2心灵感受力（对自己，对他人，对事物）；成人在谈恋爱的时候，最有这个能力3自然的情感发生能力；4对自己情感和感受的觉察力；（这是非常重要的，没有觉察力就等于没有意识）5对世界热

5、爱和探索能力；6对将来生存有力的对世界的最初印象；（这是非常关键的，孩子问你话，无数遍，你觉得心烦，不肯回答，你告诉孩子的是一个什么样的世界；7心理的健康；（心理不健康，什么都干不好）8心理历程的积累；（这点非常关键，你心疼孩子哭，不想遇到困难和灾难，那你的孩子就没有心理历程，你的孩子没有经历心理历程，他的精神状态就留在小时候）9天然的有益于生存的智慧；A在生存环境中，在遇到冲突的时候，孩子解决冲突的方式对自己最有利；大李举例：“例如：当孩子在家看到你吃饼干，你就给他了，孩子就得到这样一个信息即，别人吃饼干，他去问你要，或者他只看一眼你，你就给他了。同样的模式在外面，他看到别的孩子在吃饼干，可

6、是他怎么看别人，别人都不给他。那这个孩子就可能采取以下几种方式去得到饼干：一、冲上去抢；二、坐地上哭；三、对妈妈大打出手，因为你没帮他要饼干；四、拉着你去要饼干；五、交换好吃的；六、给别人下跪作揖。以上这些方式都是儿童可能采取的方式，儿童对于解决这一问题的出发点都是为了“吃到饼干”即对自己最有利的那种。但这个智慧模式不适合成人，成人若看到别人有的东西，也采用儿童的方式去为了让自己获取，这样的话这个成人会失去社会群体或者受到自己良心的谴责。而每个孩子采取什么的方法去获取那块饼干，每家教出的孩子都不同。即：孩子想把一块石头垒成一个鸟窝，但是石头是窝在泥土里，是坐下大哭，还是用石头去砸，不同的父母会

7、教出不同处理方法的孩子。B当你已经建构起来的智慧模式不使用新的冲突的时候，解决这个冲突方式是当下采用的最好解决问题的方式，最适合于当下的，对当下最有利的；（在我们一生中都会用得着的，如果在童年的时期种下了良性的发展方向，那对他的一生都会受益）“纺纱女工，若这一工人一开始是厂里生产突击手，突然厂里的机器换了，变成了全自动机器，这个女工下岗了。这时候她就可以有几种选择：一、捡破烂；二、打横幅去游行、抗议；三、利用自己挑纱特别灵活的手部特长，去开一家做手擀面小吃店。以上这三种方法都可以，但哪种对当下最有利呢？每个问题，都有很多种方法可以去解决，但是我们要让孩子知道这些方法中不是所有的方法都适用的，而

8、最有利于当下的方法-这个方法一定要是双赢的，而不是只对你有利。这个“双赢“的模式就需要孩子在童年时期就种下，这样对他的一生都会有益。C.当你的生存，需要你学习新的方法，那个学习方法最适合你自己的模式。这条大李没有细说。我觉得字面意思就是最适合你的，才是最好的。10社会性能力、对群体的需要；（千万不要小看这项，目前很多独生子家庭，很多2岁半的孩子送到幼儿园，已经不需要其他小朋友，就需要成人。见到小朋友像见到鬼一样，只会讨好成人）11解决问题的能力。（人的生存就是解决问题的能力）n 应试教育认为，作为一个人应该首先储存将来要使用的知识和技能，其知识和技能就是模仿和重复前人的思考结果和探索结果。作为

9、一个人应该首先储存将来要使用的知识和技能，其知识和技能就是模仿和重复前人的思考结果和探索结果，知识技能掌握的好坏，是通过成人对儿童的考试和问答来验证的（李跃儿教育是认为前面三种解决问题的能力来验证的），知识和技能与人类的心灵和人格品质是完全等同的（只要你知识技能好，你的人格品质就是好，其实是不对的，人格是人格的部分，知识技能是知识技能的部分）。作为一个人生存，比心灵和人格特质更加重要的是：1约定俗称的道德行为；让座等2模式化的礼貌行为3知识的积累4学术常识的积累；5生活常识的积累；6专业技术的积累；7智力的训练；3 教育的目的不同【易于生存的教育】 易于生存的教育的目的是顺从于人类生活的自然特

10、质，帮助孩子建构有益于生存的人格特质和健康的心理。 易于生存的教育认为儿童本身就是一口“井”，成人需要保护儿童天然的“井”的特质。如果将生存的知识和技能比喻成人一生要用的谁，那么人格特质和健康心理就是“井”，儿童人格特质如果是易于生存的，6岁之前要成长的是对于打井的热爱和自己能够打井的信心和认识。【应试教育】应试教育的目的是为了下一步学习中的考试，帮助孩子练习出应付各种考试的能力，并能够解析别人思想的过程，进行模仿和有限范围内的改造。4 理念的不同带来了不同的教学原理易于生存的教育中教学所使用的发生学原理为S-A T-R刺激 个体过程 结果S-引入，创造兴趣S-引入问题AT-过程：讨论R-结果

11、评价-不同结果的比较，引入下移环节内容新的S（没人按照自己的结果写一篇童话故事）【举例】杰克和豆茎的故事为主题的一堂语文课捷克没有爸爸了，和妈妈相依为命，家里有一头老黄牛，这头老黄牛已经不是家里的动物而是一个家庭成员了。今天吃完这顿饭，明天就没吃的了，明天早上你就要拉着这头牛到市场上去卖，换点吃的。捷克没有办法，于是第二天早上他拉着老黄牛去卖，但是他越来越不舍得，越来越不想卖老黄牛。这时候来了一个老爷爷，走过捷克身边的时候，突然把手插进口袋里，这时候老爷爷这个举动是什么意思？大李所有的孩子的创造都一个奖，奖品都是一样的，只有评价的不同，没有物质奖励的不同。这样的课最终使孩子获得了愉悦、自信、审

12、美能力、创造能力和表达能力的提升，对未掌握知识和技能的需求和渴望。数学蒙氏教育的砂纸卡，数与量的对应，数字只是一个符号。让孩子把数名和数量对应起来了。让孩子用感觉去建构。长棒教具。建构主义讲究儿童通过经验的积累进行自我发展。手指歌谣适合不爱说话，面部肌肉发育不太好的孩子。EENTSY WEENTSY SPIDER的曲调“有一只蜘蛛辛勤在织网， 风吹雨打把网吹破了， 当太阳出来，风雨不再摇摆， 辛勤的蜘蛛重头又再来。”“TOUCH TOUCH TOUCH 点点点的样子RAUCH RAUCH RAUCH 拉锯的样子PIACH PIACH PIACH 大幅度拍手WA:CH WA:CH 手高升转来转去

13、SHI” 手从上至下放到身后应试教育重是怎样使用这个过程的将R直接告诉孩子，并设计几种可能正确的过程，由孩子记忆、思考，或模仿，最终达到目的结果与R一样个体；应试教育使用的教学模式：前人的R模仿自己的R前人的RR-结果过程：老师讲授前人思考的模式，供孩子使用讲述、抄写、背诵、模拟思考的方式进行练习。课程结果：孩子按老师讲述的思考模式进行思考和解答，或将劳斯和的思考模式进行综合和延展，最终达到老师所需要的结果。最终结果：孩子获得照模式思考，猜想正确答案能力很强，考试能力强，分数高的短期愉快与有限的自信。S刺激 将R直接告诉孩子，T-过程 老师讲授前人思考的模式，供孩子使用讲述、抄写、背诵、模拟思考的方式进行练习；课程结果孩子按老师江苏的思考模式进行思考和解答，孩子的结果 考试能力很强，或者照模式思考，猜想正确答案的能力很强，分数高的短期愉快；S-事前印在书上的图画和文字，让孩子进行阅读，并让孩子无线敬仰课文中的人物和课文。最终结果最终孩子获得对于学习的厌烦，对记忆的痛苦，对文章所表达感受的麻木，和有限的几种写文章的固定模式，正确的识字能力，对未掌握知识和技能的担心和畏惧。举