小学语文新课程标准测试题目文档格式.docx

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第三学段要求学生有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字（3000）个，其中（2500）个左右会写。

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5、在第一学段要求学生默读时不（出声）不（ 指读）。

6、一至二年级要求学生对写话有兴趣，写（自己想说的）的话，写（想象中的）的事物，写出自己对周围事物的（认识）和（感想 ）。

7、3至4年级学生要能不拘形式地写下（风闻）、（感受）和（想象

），注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

根据表达的需要，使用（冒号

）、（引号）。

课内习作每学年（ 16篇）次。

8、5至6年级要求学生默读有一定的（速度），默读一般读物每分钟不少于（300）字。

在理解课文的过程中，体会（逗号）与（ 顿号 ）、（分号 ）与（ 句号 ）的不同用法。

背诵优秀诗文（ 60 ）篇（段）。

扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（ 100 ）万字。

二．选择

1、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是 （C）

A、关注学生的学业成绩 B、关注学生在群体中的位置

C、关注和促进学生的发展 D、帮助学生认识自我，建立自信

2.探究学习实施的过程是 （ B ）

A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段

B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段

C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段

D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段3．教育的中心和灵魂在 （B ）

A.学生 B.学校 C.教师 D.校长

4、

（2）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。

（1）探究精神和合作能力；

（2）创新精神和实践能力；

（3）自主意识和探究精神；

（4）合作能力和创新精神；

三、名词解释

1、语文素养：

语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字写字阅读习作口语交际）为核心，是语文能力和语文知识语文积累（文化底蕴）审美情趣思想道德思想品质学习方法和习惯的融合这种素养不仅表现为有较强的阅读习作口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力

2、自主学习：

自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯

3、合作学习：

合作学习是在学生独立读书独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作通过学生间的合作学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处共同生活共同学习的处世态度和合作意识团队精神

四、简答

1、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？

答：

（1）汉语拼音帮助学生识字

（2）汉语拼音帮助学生说好普通话

（3）汉语拼音帮助学生阅读总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习生活

2、三维目标的整合有哪些策略？

1重视情感态度价值观的正确导向

（1）明确导向的重点是高尚的道德情操和健康的审美情趣

（2）要重视熏陶感染潜移默化，避免贴标签式的教育（3）教师努力提高自身的语文素养2关注学生的学习过程和学习方法

（1）多给学生听说读写的实践机会

（2）善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导（3）课内的拓展活动和课外的综合性学习活动都要注意量的问题

3、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？

当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在花架子和假繁荣问题，主要表现在以下几个方面：

第一，活动安排不充分，学生能做的事没

让学生做第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺第四，不该分工的分了工第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实第六，角色轮换周期长，优生独舞唱主角第七，

离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动

五、论述

谈谈你是如何理解语文素养的？

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识语言积累语文能力语文学习方法和习惯，以及思维能力人文素养等把语文素养的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：

第一，必要的语文知识轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区第二，丰富的语言积累语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃第三，熟练的语言技能熟练的技能到了一定程度就成为一种能力第四，良好的学习习惯语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言教是为了不需要教第五，深厚的文化素养第六，高雅的言谈举止语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止可见，课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会自我发展不可或缺的基本修养

2009—2010年度新课程标准测试题

（二）单位：

姓名

一、填空

1、 新课程标准的阶段目标从（识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际）四个方面提出要求。

2、 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向（ 全体学生 ），使学生获得基本的 （语文素养）。

3、 教育的最高宗旨是（培养人）

4、 培养创新意识就是培养（推崇创新、追求创新、以创新为荣 ）的观念和意识。

5、 识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点

6、 新课程标准要求培植学生热爱祖国的（语言文字）情感，养成语文学习的自信心和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。

7、 第一学段要求学生学习默读，做到（不出声）（不指读）、；

第二学段要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方（提出疑问）；

第三学段

要求学生默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于（ 300 ）字。

8、 五至六年级学生背诵优秀诗文不少于（60）篇，课外阅读总量不少于（100）万字。

9、 创新教育核心是培养（创新思维 ）

10、 语文课程标准提出：

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主

活动中全面提高（语文素养），是培养学生主动探究、团结合作、（勇于创新）精神的重要途径，应积极提倡

二、选择

1、创新型课堂教学应是（ D ）。

Ａ、营造人人参与的氛围，激发学生的灵气；

Ｂ、注重人人参与的过程，张扬学生的个性；

Ｃ、给予人人参与的评价，促进学生的发展。

2、教学方式、学习方式转变的基本精神是 （ A ）

A自主、合作、创新 B自主、合作、探究

C主动、合作、改革 D提高、发展、创新

3、新课程积极倡导的学生观是（ D ）

①学生是发展的人 ②学生是独特的人 ③学生是单纯抽象的学习者 ④学生是具有独立意义的人

A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④

4、课程评价按评价的主体可分为（C）。

A、定量评价法与定性评价法B、目标评价法和目标游离法C、自评与他

评

5、关于教学策略的认识正确的是 （D）

A教学策略即教学方法

B制定教学策略就是做好教学计划。

C能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略

D教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性三、判断对错

1、课堂教学是师生的生命所在（√）

2、课堂是师生沟通的桥梁。

（√）

3、新课程强调，教学更应注重过程而不得结论。

4、新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

（√

）

5、在新课改背景下，教师的角色作用在于传授知识、解答问题。

（×

）

6、改变师生关系被提到议事日程上来，成为本次课程改革的一个焦点。

7、教学应注重思维结果、淡化思维过程。

（ ×

）

8、课改的本身不是目的，不能为了课改而课改，课改是为实施素质教育服务的。

（√）

9、新课程使教学过程中教师可支配的因素少了。

10、教师在课堂上所扮演的角色间接影响着教学效果。

）四、名词解释

1、校本课程

是学校根据当地课程资源、学校教育的需要和学生的需要而研制开发

的课程。

2、赏识激励策略

指通过挖掘，激发调动学生内部的积极因素与内动力，使不同差异学生都能轻松愉快地进行学习与发展的规则与技巧。

3.合作性学习的方式

指在教师指导下，为解决某一问题或完成某个任务，以小组或团队形式，进行分工合作，互相帮助，共同提高的学习方式。

4、新课程的三维目标

指知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，学生学习行为变化及其结果的功能性基本要求。

三维目标是课程标准的灵魂、统帅

五、简答

1、新课程标准第一学段对写话的要求是什么？

①．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

②．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

③．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

2、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？

（1）汉语拼音帮助学生识字

（2）汉语拼音帮助学生说好普通话

3、什么是阅读教学？

阅读与阅读教学有什么区别？

阅读是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径阅读教学是学生教师文本之间对话的过程阅读是途径，不是目的阅读教学应培养学生哪些能力？

感受理解欣赏评价的能力

六、论述

你认为生命课堂有哪些具体表现？

课程是动态生成的生态系统，因教师教材学生之间不断地相互作用而生长在这个系统中，学生是最活跃的因素每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力因此，我认为生命课堂有下列具体表现：

学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的