素质教育的现状与分析文档格式.docx

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不过目前，我国教育界对中小学素质教育内涵的研究，由于角度不同，给素质教育下的定义（或作的解释）不尽相同。

有人依据“强调点”归纳“素质教育”有9类15个定义。

这9类定义，有的属于词语定义；

有的属于哲学定义；

有的强调以人为本为出发点；

有的同时强调人的发展和社会发展；

有的强调公民素质；

有的强调先天与后天相结合，有的把各种素质平列；

有的试图划分素质层次；

还有的强调通过科学途径充分发挥天赋。

综观这些定义，虽然表述不一，但有着共同特点：

第一，认为素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。

第二，认为素质教育要依据社会发展和人的发展的实际需要。

有的定义虽然只提到人的发展，但并非是不考虑社会需要，而是针对“应试教育”忽视学生主体性的偏向而突出强调人的发展。

第三，在某种意义上，素质使人联想到潜能。

这些定义都主张充分开发智慧潜能。

第四，不仅主张潜能的充分开发，而且主张个性的全面发展，重视心理素质的培养。

所以可以试将素质教育定义为：

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

2.2什么催生了素质教育

素质教育对现时教育的改革与发展将发挥指导与解释功能，对未来教育也将发挥预见和设计功能。

素质教育的进步性集中体现在：

能从根本上、实际上克服“应试教育”的种种弊端。

“应试教育”是在尚未进入高学历社会的国家教育中普遍存在的一种现象，各国对这种教育现象的提法有所不同，但如下几个特点是共有的：

首先，以追求升学和升学率为主要教育目的；

其次，以传授书本知识为主要教育内容；

再次，教育评价主要采用封闭化、程序化、划一化手段，主要考核掌握基础学科、基本知识结构的水平。

根据上述特点，我们可以大体上界定：

所谓“应试教育”是以学生升学为主要目的，以“背书”为主、片面应付考试的教育。

我国当前的“应试教育”，是应和数以千万计的广大学生的升学欲望和社会上的“升学热”，在片面追求升学率的教学活动中逐步形成的一种自发教育模式。

这种教育模式实质上是对国家教育方针、制度、政策的“误用与背离”，它的滋长与蔓延，长期以来导致“考分万能”、学生课业负担过重、高收费、择校、义务教育阶段办重点学校等弊端，几十年来一直得不到很好解决。

所以素质教育是从根本上克服“应试教育”弊端的一种人才培养模式。

2.3素质教育的现状

通过问卷的了解，我们看到素质教育的确是一定程度上的发展了学生的课外兴趣。

但是学校和教师往往把教育教学的重点放在了“多才多艺’上，而忽略了学生的道德品行的发展，致使学生外表变得“多才多艺”但内里却仍是体质偏弱，素质较低的现象。

现在所谓的素质教育已经将最基本的尊老爱幼，文明礼貌排除在外，违背了素质教育发行时的初衷。

第三章:

调查的结果与研究

第三章调查的结果与研究

3.1身边的实际调查结果

本小组共发行问卷164份，其中为4份废卷排除在统计结果之外。

以下是调查结果

是否了解素质教育

39%

了解

不了解

61%

平时是否参加补习班或兴趣班

1%

参加

不参加

99%

是否为自愿参加补习班或兴趣班

47%

自愿

被迫

53%

学校的缺点有哪些

5%

33%

作业太多

减弱学习兴趣忽略道德品质

阻塞了爱好发展

29%

目前学校的压力怎么样

28%

51%

压力大

压力小一般

21%

学校教育的优点在哪里

26%

35%

提高创新意识

培养道德修养发展特长

提升成绩

31%

8%

如果素质教育使课程减少，你愿意将时间花在哪一方面

19%

课外学习

发展爱好放松

60%

3.2素质教育所产生的问题

3.2

（1）素质教育成为课外学习版的应试教育

通过问卷的分析，我们小组了解到许多学校把“素质教育”理解为就是组织课外活动和兴趣小组,培养学生某方面的特长。

于是各种各样的少儿社团和兴趣活动应运而生。

当发现素质教育还没有占领主要阵地时,又全力以赴地抓学科教学的改革,无形中又淡化了第二课堂,而学科领域则局限于语文、数学以及在成果上具有显性效果的音、体、美上。

导致了实施中的片面性。

并且素质教育是以培养技艺为前提，而非如应试教育般，较为强迫的使学生学习。

而通过问卷的分析，许多同学如学习语数外一般，去学习其他技艺，这非但没有改善应试教育所带来的弊端，反而又加重了学生的负担。

同时，在学生的道德品行的方面更是被淡化，这使得琴棋书画洋洋精通的同学并不缺乏，但能够真正懂得尊老爱幼，礼让谦逊等中华美德的同学却少之又少。

3.2

（2）素质教育就是减负

此外，本小组经过了解在一些学校认为实行素质教育却是减负,减少教师教学和学生学的内容。

在素质教育实践过程中,一些学校出现了这样的现象:

教师像卸了“包袱”一样,不再像以前那样认真钻研教材、研究教法和认真备课了;

学生则像泄了“气”一样,学习放松了。

这是当前实施素质教育中的一大误区。

产生这种误区的主要原因是人们对素质教育的背景缺乏正确认识。

从“应试教育”向“素质教育”转轨,其实质就是要改变“应试教育”的片面性,面向全体学生,促进学生的全面发展,培养学生的自主学习能力和自我发展能力,提高学生的整体素质。

减轻学生负担,是学校实施素质教育中应注意的一方面,而不是全部,学生负担也不是越轻越好,这里面有一个度的问题。

3.2（3）素质教育成为一种形式

而在另外的一些学校，表面上热火朝天,实际上仍然把升学率当作是评估质量的硬指标,节假日补课有增无减,学生负担不堪重负。

有的学校在对素质教育的评价尚未进入系统、有序阶段,就急于将“成绩报告单”改为“素

质报告单”,结果是“换汤不换药”。

这种情况产生的原因首先是对素质教育缺乏清醒的认识,把素质教育当成了短期行为,因而口头上挂的是素质教育,实际上搞的是应试教育,素质教育的核心是以提高国民素质为宗旨,反映了时代对教育的要求,同时也体现了未来终身教育对人可持续发展的要求。

现在许多学校,许多老师不愿把过多的精力投入到素质教育当中,一个重要原因就是素质教育缺乏一个显性的评价尺度和评价标准,对学校教育工作的评价仍然只看学生的成绩,看升学率,使本来就已根深蒂固的应试教育理念进一步得到强化。

3.3所产生的原因

3.3

（1）对于素质教育与应试教育平衡无法掌握

主要原因首先是把发展学生特长当成了素质教育的全部。

培养合格的人才是实施素质教育必须要达到的目标,受教育者的德、智、体、美、劳等方面都应得到良好的发展;

发展特长是重要内容,是实施素质教育中应努力追求的目标,它主要是从实际出发,以受教育者的个体潜能为前提进行开发,二者缺一不可。

3.3

（2）素质教育的不够全面

一个重要原因就是素质教育缺乏一个显性的评价尺度和评价标准,对学校教育工作的评价仍然只看学生的成绩,看升学率,使本来就已根深蒂固的应试教育理念进一步得到强化。

3.3（3）对于素质教育缺乏全面认识

人们对素质教育的背景缺乏正确认识。

从“应试教育”向“素质教育”转轨,其实质就是要改变“应试教育”的片面性,面向全体学生,促进学生的全面发展,培养学生的自主学习能力和自我发展能力,提高学生的整体素质。

减轻学生负担,是学校实施素质教育中应注意的一方面,而不是全部,学生负担也不是越轻越好,这里面有一个度的问题。

3.4中外素质教育对比

如何提高学生素质是一个国际性问题，许多教育专家一直在进行探索和尝试。

不妨看看国外成功的素质教育模式，或许值得我们学习和借鉴。

3.4

（1）新西兰的阅读教育

新西兰的阅读教育堪称世界一流，该国学生在国际作文比赛中得分最高，世界各地的教育学家经常慕名去新西兰取经。

新西兰实行“整体语言教学法”，让儿童在阅读中提高理解能力，通过阅读上下文推测出新单词的意义，从而记住它们。

通过阅读提高写作能力，把阅读和写作有机地联系起来，初期的作文强调文章的思路和意义，而不拘泥

于单词的拼法和文章语法。

充分保证课堂学习时间，是取得阅读教育成功的重要原因。

新西兰的儿童每天有半天时间用于阅读和写作，直到他们都能流利地读写。

3.4

（2）意大利的工艺教育

意大利北部的勒佐艾米亚城内，有一座少年工艺教育学校，用玻璃装饰得通透明亮，宛如一座漂亮的花园。

这里陈列着孩子们制作的工艺品——瓷砖贴成的海马、珠子串成的人物、泥塑的树木和纸做的树叶等等。

意大利重视培养孩子的动手能力，目前，仅勒佐艾米亚城内就有33所工艺教育学校。

这些学校招收少年和幼儿，帮助他们从娱乐中学会各种技能，了解外部世界。

下面是一幕生动的教学情景：

一天上午，孩子们正在上工艺课，一名4岁的儿童正在往树上粘贴树叶。

这时老师走过去，问他是否注意到了树叶正反两面的差异，然后耐心地向他解释树叶两面的不同组织和纹理。

之后，这位小朋友又仔细地观察了这些树叶，最终选出最相匹配的两片树叶。

3.4（3）日本的科学教育

自1989年起，日本教育部门就宣布开始第三次少年科学教育改革。

这次改革的方向是鼓励学生提问，培养有独立思考能力和创新精神的人才。

多年来，日本的科学教育注重实践，在学习抽象理论之前，要先让学生懂得如何应用科学知识。

例如，在学习麦克斯韦电磁法则时，老师要求孩子们自己动手安装电磁炉，老师决不会代替他们去做。

四年级学生还会把家用电器带到学校修理，他们就这样通过实践，知道了什么是电、电路和电动机。

第四章所的成果

4.1建议

其一，提高认识，加强对实施素质教育的领导。

同时，完善提高教育质量的投入保障机制，加大公共财政的投入力度。

建立义务教育均衡发展的保障措施，保证素质教育在城乡中小学的全面推进和深入。

其二，坚持德育为先，构建全面育人的工作机制。

切实把德育摆在素质教育的第一位，坚持把德育贯穿于学校教育教学的各个环节之中，渗透到各学科教学之中。

其三，积极推进基础教育课程改革。

建立课程改革联席会议制度，在课程改革经费投入、办学条件、教师编制、评估督导、成果奖励等方面制订和完善配套措施，为课程改革营造良好的改革氛围。

其四，深化招生考试和评价制度改革，探索建立科学的素质教育评价机制。