素质教育的现状与分析文档格式.docx

1、不过目前，我国教育界对中小学素质教育内涵的研究，由于角度不同， 给素质教育下的定义（或作的解释）不尽相同。有人依据“强调点”归纳“素质教育”有 9 类 15 个定义。这 9 类定义，有的属于词语定义；有的属于哲学定义；有的强调以人为本为出发点；有的同时强调人的发展和社会发展；有的强调公民素质；有的强调先天与后天相结合，有的把各种素质平列；有的试图划分素质层次；还有的强调通过科学途径充分发挥天赋。综观这些定义， 虽然表述不一，但有着共同特点：第一，认为素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。第二，认为素质教育要依据社会发展和人的发展的实际需要。有的定义虽然只提到人的发展，但并非是

2、不考虑社会需要，而是针对“应试教育”忽视学生主体性的偏向而突出强调人的发展。第三，在某种意义上，素质使人联想到潜能。这些定义都主张充分开发智慧潜能。第四，不仅主张潜能的充分开发，而且主张个性的全面发展，重视心理素质的培养。所以可以试将素质教育定义为：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性， 注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。2.2 什么催生了素质教育素质教育对现时教育的改革与发展将发挥指导与解释功能，对未来教育也将发挥预见和设计功能。素质教育的进步性集中体现在：能从根本上、实际上克服“应试教育”的种种弊端。

3、“应试教育”是在尚未进入高学历社会的国家教育中普遍存在的一 种现象，各国对这种教育现象的提法有所不同， 但如下几个特点是共有的：首先，以追求升学和升学率为主要教育目的；其次，以传授书本知识为主要教育内容；再次，教育评价主要采用封闭化、程序化、划一化手段，主要考核掌握基础学科、基本知识结构的水平。根据上述特点，我们可以大体上界定：所谓“应试教育”是以学生升学为主要目的， 以“背书”为主、片面应付考试的教育。我国当前的“应试教育”，是应和数以千万计的广大学生的升学欲望和社会上的“升学热”，在片面追求升学率的教学活动中逐步形成的一种自发教育模式。这种教育模式实质上是对国家教育方针、制度、政策的“误用

4、与背离”，它的滋长与蔓延，长期以来导致“考分万能”、学生课业负担过重、高收费、择校、义务教育阶段办重点学校等弊端，几十年来一直得不到很好解决。所以素质教育是从根本上克服 “应试教育”弊端的一种人才培养模式。2.3 素质教育的现状通过问卷的了解，我们看到素质教育的确是一定程度上的发展了学生的课外兴趣。但是学校和教师往往把教育教学的重点放在了“多才多艺上， 而忽略了学生的道德品行的发展，致使学生外表变得“多才多艺”但内里却仍是体质偏弱，素质较低的现象。现在所谓的素质教育已经将最基本的尊老爱幼，文明礼貌排除在外，违背了素质教育发行时的初衷。第三章:调查的结果与研究第三章 调查的结果与研究3.1 身边

5、的实际调查结果本小组共发行问卷 164 份，其中为 4 份废卷排除在统计结果之外。以下是调查结果是否了解素质教育39%了解不了解61%平时是否参加补习班或兴趣班1%参加不参加99%是否为自愿参加补习班或兴趣班47%自愿被迫53%学校的缺点有哪些5%33%作业太多减弱学习兴趣忽略道德品质阻塞了爱好发展29%目前学校的压力怎么样28%51%压力大压力小一般21%学校教育的优点在哪里26%35%提高创新意识培养道德修养发展特长提升成绩31%8%如果素质教育使课程减少，你愿意将时间花在哪一方面19%课外学习发展爱好放松60%3.2 素质教育所产生的问题3.2（1）素质教育成为课外学习版的应试教育通过问

6、卷的分析，我们小组了解到许多学校把“素质教育”理解为就是组织课外活动和兴趣小组,培养学生某方面的特长。于是各种各样的少儿社团和兴趣活动应运而生。当发现素质教育还没有占领主要阵地时 ,又全力以赴地抓学科教学的改革 ,无形中又淡化了第二课堂 ,而学科领域则局限于语文、数学以及在成果上具有显性效果的音、体、美上。导致了实施中的片面性。并且素质教育是以培养技艺为前提，而非如应试教育般，较为强迫的使学生学习。而通过问卷的分析，许多同学如学习语数外一般，去学习其他技艺，这非但没有改善应试教育所带来的弊端，反而又加重了学生的负担。同时，在学生的道德品行的方面更是被淡化，这使得琴棋书画洋洋精通的同学并不缺乏，

7、但能够真正懂得尊老爱幼，礼让谦逊等中华美德的同学却少之又少。3.2（2）素质教育就是减负此外，本小组经过了解在一些学校认为实行素质教育却是减负 ,减少教师教学和学生学的内容。在素质教育实践过程中 ,一些学校出现了这样的现象:教师像卸了“包袱”一样,不再像以前那样认真钻研教材、研究教法和认真备课了;学生则像泄了“气”一样,学习放松了。这是当前实施素质教育中的一大误区。产生这种误区的主要原因是人们对素质教育的背景缺乏正确认识。从“应试教育”向“素质教育”转轨,其实质就是要改变“应试教育” 的片面性,面向全体学生,促进学生的全面发展 ,培养学生的自主学习能力和自我发展能力,提高学生的整体素质。减轻学

8、生负担,是学校实施素质教育中应注意的一方面,而不是全部,学生负担也不是越轻越好 ,这里面有一个度的问题。3.2（3）素质教育成为一种形式而在另外的一些学校，表面上热火朝天,实际上仍然把升学率当作是评估质量的硬指标,节假日补课有增无减,学生负担不堪重负。有的学校在对素质教育的评价尚未进入系统、有序阶段,就急于将“成绩报告单”改为“素质报告单”,结果是“换汤不换药”。这种情况产生的原因首先是对素质教育缺乏清醒的认识,把素质教育当成了短期行为 ,因而口头上挂的是素质教育 , 实际上搞的是应试教育,素质教育的核心是以提高国民素质为宗旨,反映了时代对教育的要求,同时也体现了未来终身教育对人可持续发展的要

9、求。现在许多学校,许多老师不愿把过多的精力投入到素质教育当中,一个重要原因就是素质教育缺乏一个显性的评价尺度和评价标准 ,对学校教育工作的评价仍然只看学生的成绩,看升学率,使本来就已根深蒂固的应试教育理念进一步得到强化。3.3 所产生的原因3.3（1）对于素质教育与应试教育平衡无法掌握主要原因首先是把发展学生特长当成了素质教育的全部。培养合格的人才是实施素质教育必须要达到的目标,受教育者的德、智、体、美、劳等方面都应得到良好的发展 ;发展特长是重要内容 ,是实施素质教育中应努力追求的目标,它主要是从实际出发 ,以受教育者的个体潜能为前提进行开发 ,二者缺一不可。3.3（2）素质教育的不够全面一

10、个重要原因就是素质教育缺乏一个显性的评价尺度和评价标准 ,对学校教育工作的评价仍然只看学生的成绩,看升学率,使本来就已根深蒂固的应试教育理念进一步得到强化。3.3（3）对于素质教育缺乏全面认识人们对素质教育的背景缺乏正确认识。从“应试教育”向“素质教育” 转轨,其实质就是要改变“应试教育”的片面性,面向全体学生,促进学生的全面发展,培养学生的自主学习能力和自我发展能力,提高学生的整体素质。减轻学生负担,是学校实施素质教育中应注意的一方面 ,而不是全部,学生负担也不是越轻越好,这里面有一个度的问题。3.4 中外素质教育对比如何提高学生素质是一个国际性问题，许多教育专家一直在进行探索和尝试。不妨看

11、看国外成功的素质教育模式，或许值得我们学习和借鉴。3.4（1）新西兰的阅读教育新西兰的阅读教育堪称世界一流，该国学生在国际作文比赛中得分最高，世界各地的教育学家经常慕名去新西兰取经。新西兰实行“整体语言教学法”，让儿童在阅读中提高理解能力，通过阅 读上下文推测出新单词的意义，从而记住它们。通过阅读提高写作能力，把阅读和写作有机地联系起来，初期的作文强调文章的思路和意义，而不拘泥于单词的拼法和文章语法。充分保证课堂学习时间，是取得阅读教育成功的重要原因。新西兰的儿童每天有半天时间用于阅读和写作，直到他们都能流利地读写。3.4（2）意大利的工艺教育意大利北部的勒佐艾米亚城内，有一座少年工艺教育学校

12、，用玻璃装饰得通透明亮，宛如一座漂亮的花园。这里陈列着孩子们制作的工艺品瓷砖贴成的海马、珠子串成的人物、泥塑的树木和纸做的树叶等等。意大利重视培养孩子的动手能力，目前，仅勒佐艾米亚城内就有 33 所工艺教育学校。这些学校招收少年和幼儿，帮助他们从娱乐中学会各种技能， 了解外部世界。下面是一幕生动的教学情景：一天上午，孩子们正在上工艺课，一名4 岁的儿童正在往树上粘贴树叶。这时老师走过去，问他是否注意到了树叶正反两面的差异，然后耐心地向他解释树叶两面的不同组织和纹理。之后，这位小朋友又仔细地观察了这些树叶，最终选出最相匹配的两片树叶。3.4（3）日本的科学教育自 1989 年起，日本教育部门就宣

13、布开始第三次少年科学教育改革。这次改革的方向是鼓励学生提问，培养有独立思考能力和创新精神的人才。多年来，日本的科学教育注重实践，在学习抽象理论之前，要先让学生懂得如何应用科学知识。例如，在学习麦克斯韦电磁法则时，老师要求孩子们自己动手安装电磁炉，老师决不会代替他们去做。四年级学生还会把家用电器带到学校修理，他们就这样通过实践，知道了什么是电、电路和电动机。第四章 所的成果4.1 建议其一，提高认识，加强对实施素质教育的领导。同时，完善提高教育质量的投入保障机制，加大公共财政的投入力度。建立义务教育均衡发展的保障措施，保证素质教育在城乡中小学的全面推进和深入。其二，坚持德育为先，构建全面育人的工作机制。切实把德育摆在素质教育的第一位，坚持把德育贯穿于学校教育教学的各个环节之中，渗透到各学科教学之中。其三，积极推进基础教育课程改革。建立课程改革联席会议制度，在课程改革经费投入、办学条件、教师编制、评估督导、成果奖励等方面制订和完善配套措施，为课程改革营造良好的改革氛围。其四，深化招生考试和评价制度改革，探索建立科学的素质教育评价机制。