新课程背景下小学课外阅读教学指导PPT课件下载推荐.pptx

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继续培养学生爱护图书的习惯。

课外阅读指导系列,三年级能初步独立阅读浅显的儿童读物，初步理解主要内容，并根据读物内容发表一些简单看法。

阅读量不少于20万字。

能正确、清楚、简要地口述读物的主要内容，并学习用完整的语句正确地、有条理地提出读物内有关问题。

在老师指导下，分门别类地积累好词佳句，并开始学习写简单的读书笔记。

在老师指导下，开始自编、自画、自排版、自设计、自书写小报。

培养学生每天读20分钟课外读物的习惯。

继续培养学生爱护图书的习惯。

四年级能独立阅读浅显的少儿读物，理解读物的主要内容，并能对读物发表自己的见解和感想，阅读量不少于30万字。

能正确、较流畅地叙述读物的主要内容，并能用完整的语句正确地提出读物内的问题。

能分门别类地积累好词佳句，继续学写读书笔记和办小报。

培养学生每天读30分钟课外读物的习惯。

课外阅读指导系列,五年级能独立阅读少儿读物，理解主要内容，在老师指导下，具有初步的分析能力，阅读量不少于40万字。

能正确、流畅地叙述读物的主要内容，并能发表读后感想。

继续练习写好读书笔记及办好小报。

培养学生阅读各类读物的兴趣及阅读方法圈圈、划划等。

培养学生每天读45分钟课外报纸、书刊的习惯。

六年级能独立阅读少儿读物，理解主要内容，并具有一定的分析能力，阅读量不少于50万字。

能正确、流畅、有感情地叙述读物的主要内容，并能发表读后感想。

在老师指导下，制作阅读卡片，继续写好读书笔记及办好小报。

继续培养学生阅读各类读物的兴趣及读书方法（圈圈、划划、评注）。

拟定学期课外阅读指导计划和学生读书计划,教师课外阅读教学指导计划班级读书计划学生个人读书计划,课外阅读教学指导计划,课外阅读教学指导计划样式,一、基本情况（有关学生课外阅读的基本情况，包括对课外阅读爱好、能力、习惯的分析。

）二、教学目标可根据上述三

（一）的“课外阅读指导序列”的年级课外阅读教学要求拟定。

三、具体措施（以五上册为例）

（一）主要是阅读量的细化和途径。

.人教版配套“同步阅读”读本的阅读。

五上册同步阅读走近书里去（约17万字），教师指导学生阅读约万字，其余学生自读约13万字。

.结合课文的阅读。

如第一组课文都是有关读书的，指导学生阅读有关名人勤学故事；

七、八组课文都是传统革命教育题材，指导学生阅读中国革命传统故事等，阅读量约2万字。

.阅览室的阅读（班级图书角）的阅读。

学校阅览室和班级图书角定期开放（可借阅），一学期阅读量不少于4万字。

课外阅读教学指导计划,.课外阅读的课内指导每周一课时,.学生课外阅读每天不少于45分钟,每组人，课外阅读收获可在小组交流，每周至少一次，交流时,.报刊、杂志的阅读。

如小学生周报小学生语文报读写天地小学时代儿童文学等等。

开展文摘、剪报、集报评比及征文比赛活动，约5万字。

.结合学校主题教育活动的阅读。

如结合学校的诚信教育，阅读诚信读本，约3万字。

（二）时间安排（三）交流、反馈建立课外阅读兴趣小组间由小组自己确定。

（四）学习评价,.终结性评价主要评价课外阅读质量，把课外阅读评价纳入期中和期末考试，同步阅读纳入考试。

.过程性评价（）每周一将阅读计划表和阅读笔记本一并交组长审阅，组长验收合格后在计划表上签字并标上日期。

（）班长、语文科代表每周抽查一组，老师不定期抽查全班。

班级读书计划,小学六年班班级课外阅读计划2008年9月.每个同学每天课外阅读时间不少于60分钟，阅读量不少于5000字（约10页）、多多益善。

.阅读前选好作品填入“计划表”中，推荐阅读的作品应为首选，如需另行选择，则应以内容积极健康、文学色彩浓郁为原则，组长把关，并在作品后面标明需多少天，约在何日前读完该作品。

.每次阅读后，及时标明阅读日期及页码，并在“片语感言”栏中写感言，内容是在阅读中收获最大、感受最深的体会。

.养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

阅读过程中，适当在作品中对重点、难点、精彩语句作批注，或将好句、好段或自己感兴趣的内容摘抄在阅读笔记本上，每周2篇，每篇约300字，由组长检查。

.每读完一部作品，写一篇专题练笔，即阅读体会（具体要求另附），此内容可作为每周练笔。

.每周一将阅读计划表和阅读笔记本一并交组长审阅，组长验收合格后在计划表上签字并标上日期。

要解决读物、时间、方法问题,读物时间方法问题指导,要解决读物问题,创建班级图书角根据各学段的推荐书目，要求学生每人至少拿三本书到班级交流，三本书可以分两次拿，学年结束后拿带回家。

这样可以保证班级至少可以有一百多本书周转，每一周学生可以到班级图书角换一本书。

要解决读物问题,从四个途径向学生推荐书籍：

推荐与教学内容相关的书籍推荐与习作要求相关的文章从时空结构上推荐有关内容推荐与年龄特点适宜的书籍,要解决读物问题,要解决读物问题,要解决读物问题,要解决读物问题,要解决读物问题,很多农村小学没有图书室阅览室，班级图书角也难建立起来。

保证学生阅读量的办法，一是订购配套教材，比如人教版的同步阅读读本，可以保证每学期有十几万字的阅读量，二是每个学生至少订阅一份杂志或报纸，同桌一个订阅报纸，如小学生周报，一个订阅语文天地，交换着看，一个学期也有十几万字总而言之，一本同步阅读读本，一份报纸或杂志即可超过课标规定的最低阅读量的要求。

要解决时间问题,学校留有时间引领学生进行课外阅读按周读书计划读书鼓励学生利用空余时间坚持阅读,要解决方法问题,浏览检索圈点勾画,摘录与提要作资料卡片,课例欣赏,净化阅读目的，调动课外阅读积极性,净化阅读目的调动课外阅读积极性,净化阅读目的,在阅读指导策略上，我们认为课外阅读首先应该净化阅读目的。

阅读目的主要有五种：

消遣休闲型；

猎奇觅艳型；

了解信息型；

增长学识型；

涵养精神型。

阅读的目的不同，阅读的效果必然也是不同。

净化阅读目的应当使后两种阅读目的处于优势地位。

我们经常给学生讲名人的读书故事，以激发学生的儿童阅读动机，净化学生的阅读目的。

调动课外阅读积极性,以课外阅读活动课为平台，调动学生课外阅读的积极性利用网络与影视剧来调动学生的课外阅读兴趣设计奖励措施激发学生阅读,要引导学生养成良好阅读习惯,爱护书本的习惯养成有选择的阅读习惯养成写读书笔记的习惯养成读书先看序文和目录的习惯培养学生的速读能力读书要善于交流摆放图书要有条理养成注意阅读卫生的习惯读书要持之以恒,课外阅读时，提出训练要求：

每日一句每日一记每日一问每周一会每学期一展,每日一问,善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来，作为读的目标，辨识的头绪，或者初读时提出一些，重读时候另外又提出一些。

教学生去读，当然希望学生也能如此；

但学生习惯未成，功力未到，恐怕他们提不出什么来，只随随便便地胡读一阵了事，就有给他们提示问题的必要。

比如阅读爱的教育，可提出许多问题：

作为书中主人翁的那个学生安利柯，他的父亲常勉励他，教训他，父亲希望他成个怎样的人呢?

书中写若干小学生，家庭环境不同，品性习惯各异，品性习惯受不受家庭环境的影响?

书中很有使人感动的地方，为什么能使人感动呢?

同步阅读读本的使用,充分认识同步阅读读本的重要地位正确使用同步阅读读本同步阅读读本专题阅读的几种方法,充分认识同步阅读的重要地位,一个“关键”一座“油站”一座“桥梁”,正确使用同步阅读读本,一是培养兴趣“引”榜样引路；

“联”联系课文；

“评”评说作品；

“奖”奖励阅读。

二是开展活动阅读辅导课阅读欣赏课,三是学以致用教管部门促进教师重视同步阅读。

考试的阅读分析题就出这上面的，扩展题目也是来源于自读课本内容的组合、综合，哪怕一道题也会对教师的重视程度产生影响；

开展教师、学生朗读同步阅读文章的比赛活动.语文教师促进学生重视同步阅读，让同步阅读的美文走进作业，每天布置阅读同步阅读文章。

谈谈感想，说说收获，仿仿写法让同步阅读的美文走进课堂，每节课拿出5分钟时间，指名朗读一篇或一段精彩内容，作为对昨晚作业的检查。

在读与听之间，师生共同交流对美文的感悟。

让同步阅读的美文走进试卷，每次的语文测验试题可设计一类与同步阅读相关的内容，如：

阅读知识、名篇撷英、作家轶事分值不多，但是导向作用不可小视。

正确使用同步阅读读本,同步阅读读本专题阅读的几种方法,主旨延伸法主旨延伸法，即把教本和读本中主旨相近的文章联系在一起进行理解的方法。

作者的某一种著作一般有一个基本的精神，或叫主旨，教本和读本同时选了几篇文章，可能和这种主旨有直接或间接的联系，在阅读时有共同的问题需要注意。

这就有必要立足教本，适当延伸到读本中进行阅读。

性格比较法性格比较法，即把教本和读本中相近的人物进行性格的细处比较来感受人物形象的方法。

体裁反复法体裁反复法，即把教本中学过的一种体裁在读本中用相同体裁的文章反复巩固以达到熟习的程度的方法。

形象丰富法形象丰富法，即丰富人物形象的一种方法。

比如六上册学习了课文我的伯父鲁迅先生，就指导阅读读本中的一件小事回忆鲁迅先生。

同步阅读读本专题阅读的几种方法,感情对照法，即把相近题材的文章进行主题思想感情对照来使学生了解文章主旨的方法。

用好同步阅读读本，即可基本满足最低阅读量，我们何乐而不为？

同步阅读读本专题阅读的几种方法,课外阅读课内指导课基本操作策略与基本课型,指导策略基本课型,课外阅读课内指导课基本操作策略,“自读”策略“品读”策略“荐读”策略“趣读”策略,“自读”策略“问题”式自读“表格”式自读“笔墨”式自读,课外阅读课内指导课基本操作策略,“品读”策略“品读”就是品评交流。

古人说：

“独学而无友，则孤陋而寡闻。

”品读其实是为学生打开了一扇窗户，构建了一个平台，使他们可以分享阅读心得，吸收新的观点，激发新的思考，进而促进学生语文素养乃至生命质量的提高。

品读的基本前提是“读”，只有在充分地读了，并且是有所感悟的基础上，才能达到1+12的效果。

由于课堂时间的限制，