福建师范大学课程考试《心理学》作业考核试题Word文件下载.docx

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皮亚杰把个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段。

⒈感知运动阶段（0～2岁）：

儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作

用，一般在9-12月，儿童获得客体永恒性。

⒉前运算阶段（2～7岁）：

儿童进入智慧发展阶段，思维已表现出了符号性

的特点，但其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心等特征，尚未获得守恒

的概念。

存在泛灵论的思维。

⒊具体运算阶段（7～11岁）：

儿童具有了明显的符号性和逻辑性，能进行

简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，获得了守恒的概念，思维可逆。

但

这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。

⒋形式运算阶段（1l～15岁）：

儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，

能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，思维可逆和补偿。

㈢影响发展的因素：

⒈成熟：

指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。

⒉练习和经验：

指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。

⒊社会性经验：

社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。

⒋平衡化：

个体在与环境相互作用过程中的自我调节。

是心理发展的决定因

素。

皮亚杰发展理论对教育工作的启示：

皮亚杰的发展理论对教育教学实践，对

教育工作者的理论研究和实践探索都有重要的价值。

⒈皮亚杰认知发展理论强调认知发展对学习的制约作用。

在教育教学中要依

据不同儿童不同发展阶段的认知特点进行教学。

⒉学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起

来的经验体系。

这要求我们树立新的知识观、学习观，选择符合儿童发展的教育

内容，通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知发展。

⒊教学应引导并促进学生的发展。

不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发

展即不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料；

但同时，过于简单的问

题对儿童的认知发展作用也不大。

在皮亚杰看来，儿童的认知发展是以学生已有

的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。

鉴于此，教师应该为学生提供略微高于他们现有思维水平的教学，使学生通过同

化和顺应过程达到平衡，从而帮助学生发展已有的图式，并建立新的图式。

对皮

亚杰认知发展阶段理论的掌握有助于教师理解自己的学生处于何种阶段，是否具

备掌握某一知识的认知水平，从而调整和改变教学目标。

⒋保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。

皮

亚杰反对教师主动地教而学生却处于消极状态的教学。

儿童的认知发展需要丰富

的环境刺激，教师要提供探索的机会，提供社会互动的机会。

同时，教师要学会

利用学生的生活经验，促进学生新旧知识的整合，帮助儿童纠正错误的思维方式，

而不是盲目地作出判断。

⒌儿童在认知发展过程中存在着个体差异。

在教学中，每个学生的认知发展

水平和已有知识经验都有很大差异，教师要了解学生的不同认知发展水平，以保

证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。

教师可以通过观察学生在解决问题时

的表现来达到该目的。

二、试述如何根据记忆规律，促进知识保持（50分）答：

（1）深度加工材料。

所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。

如对材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想。

（2）有效运用记忆术。

记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。

有人在利用记忆术帮助记忆外语单词的研究中创设了“关键词方法”，即在记忆外语单词时先在本族语言中找一个读音与外语类似，且能产生有趣联想的词。

（3）进行组块化编码。

所谓组块，指在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位过程。

（4）适当过度学习。

过度学习指在达到刚好成诵以后的附加学习。

研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好；

超过150%时，效果并不递增，很可能会引起厌倦、疲劳等无效劳动。

（5）合理进行复习。

①及时复习。

新学习的材料一定要注意及时复习，至少要在当天复习，以减缓遗忘的进程。

②分散复习。

分散复习的效果要优于集中复习。

③反复阅读结合尝试背诵。

反复阅读结合尝试背诵的效果要优于单纯的重复阅读。