地理教学反思（精选15篇）Word文档下载推荐.docx

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师⽣共同对整个成长负责。

对教学⽽⾔，交流意味着⼈⼈参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是⼀种认识活动过程，更是⼀种⼈与⼈之间平等的精神交流。

对学⽣⽽⾔，交流意味着

主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。

对教师⽽⾔，交流意味着上课不仅是传授知识，⽽是⼀起分享理解，促进学习；

上课不仅是单向的付出，⽽是⽣命活动、专业成长和⾃我实现的过程。

教师由教学中的主⾓转向“平等中的⾸席”。

⼆、重视课本地图的使⽤

地理新课程⽤图⽂并茂的资料、形象直观的图表、⽣动有趣的阅读材料、贴近学⽣⽣活的课堂活动，创设了充满时代⽓息的地理教学情境，⽤⽣活中具体有趣的地图、图⽚、图表，给学⽣展⽰了⽣动活泼的思维过程。

⾯对这样的教材，你该如何使⽤？

⼜该怎样上课？

怎样发挥教师的作⽤？

怎样挖掘学⽣潜能？

……需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

三、启发学⽣“多问”

学习的兴趣和愿望，在很⼤程度上决定着学⽣的学习态度和学习成绩。

学⽣具有好奇⼼，这正是追求知识的原始动⼒，是求知欲的嫩芽。

他们在⽇常的⽣活中往往会对某⼀事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进⼀步发展为对真理的探索和追求。

也由此会提出各种各样看似⽆稽实有深意的问题。

这时，作为教师应顺应学⽣的⼼理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情⾊彩去组织学⽣的探索活动。

切不可因学⽣提出的问题不符合教师的意图或教师⼀时难以解答⽽置之不理，甚⾄加以压制。

四、引导学⽣“好动”

九年制义务教育教学⼤纲提出的“变应试教育为素质教育”，其实也就在于学⽣动⼿“做”科学，⽽不是让学⽣“听”科学。

⽚⾯追求升学率，追求⾼分，把学⽣当成知识的容器，只能束缚学⽣的⾏动。

即使有⾼分，但不能在实际中去加以应⽤和发展，这样的“⼈才”⼜能有多⼤的创造⼒呢？

明科此理，⾝为⼈师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学⽣从“静”中解放出来，并热情⿎励，耐⼼引导他们动⼿，使他们在“动”中去增长知识，去形成能⼒。

作为⼀名地理教师，想⼀想⾃⼰是否正在学习、提⾼⾃⾝的业务理论⽔平，是否已在研究学⽣⼼理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学⽅式和学习⽅式等。

地理教学反思2

叶澜教授说：

⼀个教师写⼀辈⼦教案不⼀定成为名师，如果⼀个教师写三年反思，就有可能成为名师。

⼀、什么是教学反思？

“教学反思”就是教师⾃觉的把⾃⼰的课堂教学实践，作为认知对象⽽进⾏全⾯深⼊的冷静思考和总结，不断对⾃⼰的教学实践进⾏深⼊思考，积极探索与解决教育实践中的⼀系列问题，充实⾃⼰，优化课堂教学。

地理是⼀门综合性很强、知识跨度很⼤的学科，⼜⼗分注重实际应⽤，要让学⽣真正地学好它，⼀⽅⾯需要不断向学⽣强调地理学科重要性的教育，引导学⽣对地理学科的重视，保证必要的时间投⼊，另⼀⽅⾯需要不断地改进教学⽅法，培养学⽣的地理思维能⼒，并千⽅百计创造良好的地理教学氛围，调动学⽣学习地理的积极性和主动性。

⼆、地理教学反思有什么意义？

⼤教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：

每⼀位教师都来写教育⽇记，写随笔和记录。

这些记录是思考及创造的源泉，是⽆价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。

我认为，新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动⼀般性的回顾或重复，⽽应该是教师置⾝于整体的地理教学情境中，从更宽⼴的社会、伦理及教育层⾯激发⾃我意识的觉醒，更重要的是它⼀种⾯向未来的教学活动。

三、如何进⾏地理教学反思？

1、反思教学观念

新课程不仅要求教师的观念要更新，⽽且要求教师的⾓⾊要转变，教师再也不能把知识传授作为⾃⼰的主要任务和⽬的，把主要精⼒放在检查学⽣对知识的掌握程度上，⽽应成为学⽣学习的激发者、引导者、组织者和合作者。

地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学⽣能⼒和⽅法的培养，学⽣情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的⽬标。

“培养现代公民必备的地理素养”是⾼中地理课程的基本理念之⼀，课程标准中有⼤量的与⼈⼝观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。

因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学⽣的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。

2、对教学设计的反思

积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学⽬的、教学⼯具、教学⽅法等⽅⾯的问题，积极改进，从⽽优化教学，有效地促进学⽣的学习，是每个教师在进⾏教学设计时必须进⾏的步骤。

在讲《南⽔北调》⼀节的时候，为了让学⽣了解资源跨区域调节的原因这个教学点，我在教学设计中利⽤了⼀个⽇常⽣活中常见的⼩例⼦：

a同学急需⼀个作业本⼉，b同学有富余的暂时不⽤的作业本⼉5个，这个时候我们会怎么做？

“借⼀个！

”（学⽣都会给出这样的回答）进⼀步加以引导和总结就能总结出资源跨区域调配的原因：

资源分布不均，与社会经济发展部吻合。

每个学⽣都有不同的智能组合，有⾃⼰的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知⽅式。

学⽣知识⾯有宽有窄，学习能⼒有⾼有低，认知能⼒有强有弱。

我们必须正视学⽣之间的这种个体差异。

⽐如可以在内容的呈现⽅式上进⾏认真的构思和设计，⽂字材料，图象信息，多媒体等等，照顾不同学⽣的学习兴趣和能⼒要求。

3、对教学过程的反思

教师的反思⼤多是针对教学过程进⾏的，我们要对教学中重难点的处理、学⽣的主体地位是否得到确⽴、学⽣的创新思维能⼒是否提⾼等情况进⾏反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能⼒得到提⾼。

我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学⽣更多获取知识的渠道和⽅式，在了解知识发⽣和形成的过程中，推动他们去关⼼现实，了解社会，体验⼈⽣，并积累⼀定的感性知识和实践经验，使学⽣获得了⽐较完整的学习经历。

同时，在学习中将培养学⽣⼀种探究性、开放性的学习⽅法和思维⽅式。

4、对教学反馈的反思

地理是⼀门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与⽅法、情感态度与价值观这三个维度的教学⽬标，除了师⽣在课堂上的教与学之外，⽬前最直接的反馈就来源于作业练习。

作业练习也是⼀种学习的过程。

通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不⾜，加深对所学知识的理解和运⽤，⽽且也可以培养学⽣的地理思维能⼒、探究能⼒和创新能⼒，同时还可以让学⽣探索获得知识的⽅法，体验知识形成的过程。

所以，我们的地理作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学⽣完成作业⽽教学，⽽要教给学⽣“对其终⾝发展的能⼒”，所以要侧重对学⽣地理技能和⽅法的培养。

多⼀点教学反思的细胞，就多⼀些教科研的智慧，经常进⾏教学反思，益处多多，其乐⽆穷！

地理教学反思3

摘要：

新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动⼀般性的回顾或重复，⽽应该是教师置⾝于整体的地理教学情境中，从更宽⼴的社会、伦理及教育层⾯激发⾃我意识的觉醒，更重要的是它⼀种⾯向未来的教学活动。

应包括：

对教学理念的反思；

对教学设计的反思；

反思课堂成功之处，积累课堂“亮点”

关键词：

教学反思；

新课程

“反思”它是指对⾃⾝的思维过程、思维结果进⾏再认知的检验过程。

教与学的反思是教师和学⽣对教学中的⾏为及结果进⾏审视、分析，不是⼀般意义上的“回顾”，⽽是反省、思考、探索和解决教与学过程中存在的问题。

古⼈说：

教学相长。

教与学怎么样才能做到“相长”呢？

这就要提到教学反思。

只有教者在教的过程中不断反思⾃⼰的教学⾏为，才能发现问题、知道不⾜，进⽽弥补不⾜、解决问题，然后⼜⽤来指导⾃⼰的教学。

这是⼀个循环的过程。

教师在这个循环的过程中就“教学相长”了。

孔⼦⽈：

“学⽽不思则罔，思⽽不学则殆”。

这句话⽤在我们的⽇常教学⼯作中其实也有深刻的借鉴意义。

前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：

这些记录是思考及创造的源泉，是⽆价之宝，是我们搞教、科研的丰富材料及实践基础。

进⾏新理念下的地理教学反思，我觉得应包括以下⼏个⽅⾯的内容：

⼀、对教学理念的反思

长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的⾃我实践反思意识和能⼒的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。

因此，教师应进⾏新课程理念的系统学习，积极对⾃⾝的教学理念进⾏反思，在较深层次上促进教育理念的更新与转变，并以此指导教学实践。

1、地理课学⽣学什么，教师教什么

地理新课程标准指出：

要学习对⽣活有⽤的地理，要学习对终⾝发展有⽤的地理。

因此教师在教学过程中要不断地反思⾃⼰的教学：

我们是要仅仅教给学⽣知识还是教会学⽣学习知识的⽅法？

我们是要培养应试型⼈才还是要培养适应社会需要的⼈才？

在实际的教学⼯作中，有些教师还是“以教材为纲”，唯教材是从，这类教师是在“教”教材；

或者还停留在原有的经验阶段，认为地理课应该教给学⽣系统的、完整的知识体系。

因此在教学中有意⽆意地把新课程标准中已经删除的繁、难、偏、旧的知识仍然补充到地理课堂中，极⼤的加重了学⽣的负担。

反思⼀：

⾛出教材，⾛近⽣活

地理课本中的案例有些并不符合地⽅学⽣的经验基础。

因此，教师很有必要根据地⽅特⾊、学⽣已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。

例如：

当上《城市的交通运输》⼀课时，我⽤株洲市区的交通图代替课本中的⾹港交通图来分析城市的交通道路布局原理。

教学的⽬的都是⼀样的，但⽅式不同教学效果当然就不⼀样。

因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学⽣的兴趣被激起，探究⼼理得到加强，进⼀步有利于问题的形成，使学⽣达到想学的境界。

⼜例如在学习“中国的⾃然资源”⼀节时，我⿎励学⽣“节约资源从我做起”开展“我为节能减排献计献策”的活动，都取得了很好的效果。

现在，每个班级产⽣的垃圾都能分类回收，换来的钱还能⽤于班级建设；

以前每逢⽣⽇学⽣都互送卡⽚，教师节⽼师也能收到不少，现在都改成短信问候了；

有许多孩⼦还动员⾃⼰的家长提篮⼦、提布袋去买菜；

教室⾥随⼿关灯关⽔已成为了⼤多数学⽣的习惯。

2、谁是课堂的主⼈

⼀直以来，我们都在强调：

学⽣是主体，教师是主导。

但是真正把学⽣当