地理教学反思（精选15篇）Word文档下载推荐.docx

1、师共同对整个成长负责。对教学，交流意味着参与，意味着平等对话，意味着合 作性意义建构，它不仅是种认识活动过程，更是种与之间平等的精神交流。对学，交 流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师，交流意味着上课不仅是传授知识， 是起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，是命活动、专业成长和我实现的过程。 教师由教学中的主转向“平等中的席”。、重视课本地图的使地理新课程图并茂的资料、形象直观的图表、动有趣的阅读材料、贴近学活的课堂活 动，创设了充满时代息的地理教学情境，活中具体有趣的地图、图、图表，给学展了 动活泼的思维过程。对这样的教材，你该如何使？该怎样上课？怎样发挥教师的作？怎

2、样挖 掘学潜能？需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学 。三、启发学“多问”学习的兴趣和愿望，在很程度上决定着学的学习态度和学习成绩。学具有好奇，这正是 追求知识的原始动，是求知欲的嫩芽。他们在常的活中往往会对某事物特别感兴趣，并由兴 趣发展为热爱，由热爱进步发展为对真理的探索和追求。也由此会提出各种各样看似稽实有深意 的问题。这时，作为教师应顺应学的理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲 解，并以丰富的感情彩去组织学的探索活动。切不可因学提出的问题不符合教师的意图或教师 时难以解答置之不理，甚加以压制。四、引导学“好动”九年制义务教育教学纲提出的“变应试教育

3、为素质教育”，其实也就在于学动“做”科学，不 是让学“听”科学。追求升学率，追求分，把学当成知识的容器，只能束缚学的动。即 使有分，但不能在实际中去加以应和发展，这样的“才”能有多的创造呢？明科此理， 为师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学从“静”中解放出来，并热情励，耐引导他们动，使 他们在“动”中去增长知识，去形成能。作为名地理教师，想想是否正在学习、提的业务理论平，是否已在研究学 理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学式和学习式等。地理教学反思2叶澜教授说：个教师写辈教案不定成为名师，如果个教师写三年反思，就有可能成为 名师。、什么是教学反思？“教学反思”就是教师觉的把的课堂教

4、学实践，作为认知对象进全深的冷静思考和 总结，不断对的教学实践进深思考，积极探索与解决教育实践中的系列问题，充实， 优化课堂教学。地理是门综合性很强、知识跨度很的学科，分注重实际应，要让学真正地学好它， 需要不断向学强调地理学科重要性的教育，引导学对地理学科的重视，保证必要的时间投 ，另需要不断地改进教学法，培养学的地理思维能，并千百计创造良好的地理教学 氛围，调动学学习地理的积极性和主动性。、地理教学反思有什么意义？教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每位教师都来写教育记，写随笔和记录。这些记录是思 考及创造的源泉，是价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。我认为，新理念下的地理教学反思不仅仅是

5、对地理教学活动般性的回顾或重复，应该是教师 置于整体的地理教学情境中，从更宽的社会、伦理及教育层激发我意识的觉醒，更重要的是 它种向未来的教学活动。三、如何进地理教学反思？1、反思教学观念新课程不仅要求教师的观念要更新，且要求教师的要转变，教师再也不能把知识传授作为 的主要任务和的，把主要精放在检查学对知识的掌握程度上，应成为学学习的激发 者、引导者、组织者和合作者。地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中 学能和法的培养，学情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的标。“培养现代公民必 备的地理素养”是中地理课程的基本理念之，课程标准中有量的与观、

6、资源观、环境观、可 持续发展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学 的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。2、对教学设计的反思积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学的、 教学具、教学法等的问题，积极改进，从优化教学，有效地促进学的学习，是每个教师 在进教学设计时必须进的步骤。在讲南北调节的时候，为了让学了解资源跨区域调节的原因这个教学点，我在教学设 计中利了个常活中常见的例：a同学急需个作业本，b同学有富余的暂时不的作业 本5个，这个时候我们会怎么做？“借个！”（学都会给出这样的回答）进步加以引导和总结就 能

7、总结出资源跨区域调配的原因：资源分布不均，与社会经济发展部吻合。每个学都有不同的智能组合，有的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知 式。学知识有宽有窄，学习能有有低，认知能有强有弱。我们必须正视学之间的这种个 体差异。如可以在内容的呈现式上进认真的构思和设计，字材料，图象信息，多媒体等等， 照顾不同学的学习兴趣和能要求。3、对教学过程的反思教师的反思多是针对教学过程进的，我们要对教学中重难点的处理、学的主体地位是否得 到确、学的创新思维能是否提等情况进反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能 得到提。我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学更多获取知识的渠道和式，在了

8、解 知识发和形成的过程中，推动他们去关现实，了解社会，体验，并积累定的感性知识和实 践经验，使学获得了较完整的学习经历。同时，在学习中将培养学种探究性、开放性的学习 法和思维式。4、对教学反馈的反思地理是门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与法、情感 态度与价值观这三个维度的教学标，除了师在课堂上的教与学之外，前最直接的反馈就来源于 作业练习。作业练习也是种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学 的不，加深对所学知识的理解和运，且也可以培养学的地理思维能、探究能和创新能 ，同时还可以让学探索获得知识的法，体验知识形成的过程。所以，我们的地理作

9、业必须是科 学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学完成作业教学，要教给学“对其终发展的能 ”，所以要侧重对学地理技能和法的培养。多点教学反思的细胞，就多些教科研的智慧，经常进教学反思，益处多多，其乐穷！地理教学反思3摘要：新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动般性的回顾或重复，应该是教师置 于整体的地理教学情境中，从更宽的社会、伦理及教育层激发我意识的觉醒，更重要的是它 种向未来的教学活动。应包括：对教学理念的反思；对教学设计的反思；反思课堂成功之处，积 累课堂“亮点”关键词：教学反思；新课程“反思”它是指对的思维过程、思维结果进再认知的检验过程。教与学的反思是教师和学 对教学中的为

10、及结果进审视、分析，不是般意义上的“回顾”，是反省、思考、探索和解决教 与学过程中存在的问题。古说：教学相长。教与学怎么样才能做到“相长”呢？这就要提到教学反思。只有教者在教的过 程中不断反思的教学为，才能发现问题、知道不，进弥补不、解决问题，然后来指 导的教学。这是个循环的过程。教师在这个循环的过程中就“教学相长”了。孔：“学不思则罔，思不学则殆”。这句话在我们的常教学作中其实也有深刻的借 鉴意义。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：这些 记录是思考及创造的源泉，是价之宝，是我们搞教、科研的丰富材料及实践基础。进新理念下的地理教学反思，我觉得应包括以下个的内容：、对教学理念的反思长期以来，教

11、师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的我实践反思意识和能 的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进新课程理念的系统 学习，积极对的教学理念进反思，在较深层次上促进教育理念的更新与转变，并以此指导教学 实践。1、地理课学学什么，教师教什么地理新课程标准指出：要学习对活有的地理，要学习对终发展有的地理。因此教师在教 学过程中要不断地反思的教学：我们是要仅仅教给学知识还是教会学学习知识的法？我们 是要培养应试型才还是要培养适应社会需要的才？在实际的教学作中，有些教师还是“以教材为纲”，唯教材是从，这类教师是在“教”教材；或者还 停留在原有的经验阶段，认为地理

12、课应该教给学系统的、完整的知识体系。因此在教学中有意意 地把新课程标准中已经删除的繁、难、偏、旧的知识仍然补充到地理课堂中，极的加重了学的负 担。反思：出教材，近活地理课本中的案例有些并不符合地学的经验基础。因此，教师很有必要根据地特、学 已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。例如：当上城市的交通运输课时，我株 洲市区的交通图代替课本中的港交通图来分析城市的交通道路布局原理。教学的的都是样的， 但式不同教学效果当然就不样。因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学的兴趣被激起，探究 理得到加强，进步有利于问题的形成，使学达到想学的境界。例如在学习“中国的然资源”节时，我励学“节约资源从我做起”开展“我为节能减排献计 献策”的活动，都取得了很好的效果。现在，每个班级产的垃圾都能分类回收，换来的钱还能于班 级建设；以前每逢学都互送卡，教师节师也能收到不少，现在都改成短信问候了；有许多 孩还动员的家长提篮、提布袋去买菜；教室随关灯关已成为了多数学的习惯。2、谁是课堂的主直以来，我们都在强调：学是主体，教师是主导。但是真正把学当