幼儿发展的观察与评价文档格式.docx

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制定观察的时间表；

执行观察时间表。

观察数据的记录

观察的技巧：

客观：

对每个孩子进行非判断性的观察；

具体：

即便是最不起眼的细节，也不能忽视，且应该记录；

使用直接引语：

观察者要细心聆听孩子，并记录孩子的原话；

使用情态词：

必须描述孩子的情绪状态

观察的方法

叙事法

轶事记录法

连续记录法

取样法

时间取样法

事件取样法

评定法

图表评定法

数字评定法

检核法

发展指标检核法

叙事记录法

就是用文字描述儿童的行为，是对儿童的观察进行记录时最常用的方法。

分为：

就是观察者用简洁描述的方法，记录儿童行为表现中的某些重要信息。

描述的内容包括：

事情如何发生的；

何时何地发生；

观察对象的言行。

轶事记录法的优点：

观察者不需要特别的训练就可以使用这种方法；

观察是开放性的；

如有意外事件发生，无论何时发生，观察者都可以记录下来；

观察者可以探询和记录重要的行为，对于其他的则可置之不理。

轶事记录法的缺点：

不易得到对全貌的记录；

是事后进行的记录，记录的内容局限于观察者的记忆；

所记录的事件在脱离了发生情景的情况下，容易被误读或受到偏见的影响；

不易进行编码和分析，因而不太适用于科学研究。

就是按照事情发生的顺序，将有关行为以记述的方式详细地记录下来。

连续记录中要记录的信息内容：

面部表情

使用材料的情况

与他人的互动

身体活动

身体语言

口头语言

注意广度

连续记录的优点：

记录内容丰富、完整、全面；

记录是开放式的，观察者可以记录耳闻目睹的所有事情；

连续记录是在现场事件发生时记录的，精确；

连续记录不要求观察者具备特别的观察技能，因此，特别适合幼儿园班级中的老师使用。

连续记录法的缺点：

较为费时，观察者很难在记录过程中找到间隔的时间；

要记录所有的一切，就难免会遗漏一些重要的细节；

观察一个幼儿时较为适用，但不太适用于观察一组幼儿；

观察者要和幼儿保持较长时间的分离。

观察者易犯的错误

1.证据不足。

试比较：

Jonathan今天早上怒气冲冲地走进活动室，似乎对全世界都很不满。

他对老师也不理不睬，老师向他打招呼他也不闻不问。

他垂着肩，穿过活动室，一屁股坐在活动区边的一张椅子上。

Richie过来想和他一起玩，却被他一把推开。

老师走过来，问他是否愿意帮助和面，他摇摇头不想去。

Jonathan今天早上皱着眉头走进活动室。

老师向他打招呼时，他低头不语，一声不吭。

常用的主观词语

他今天是个好孩子。

发脾气

Marice对Elena很生气

很烦恼

十分生气地大声喊叫

弄得一塌糊涂

表现得很高兴

迫不及待地想要回家

2.遗漏事实或添油加醋

忽略了一些事实；

记录了没有发生的事情；

未按事情发生的顺序进行记录。

今早，Jonathan走进班里。

他没有瞧老师一眼，径直走到一张桌子边上坐了下来。

老师要他帮忙和面，他拒绝了。

Richie走过来想和他玩，被他一把推开。

被遗漏的事实：

皱着眉头。

老师和他打招呼，他不回应。

垂着肩穿过活动室。

坐在一张桌子边。

老师让他帮忙和面时，他摇摇头，不想去。

被添加的事实：

Richie过来“和他玩”。

记录顺序不当的事实：

在教师让他帮助和面之前，Richie想要和他一起玩。

客观记录的方法：

只记录事实；

记录每个细节，不要有遗漏；

在观察记录时，不要解释；

使用描述性的词句，避免使用判断性或解释性的词句；

按照事情发生的顺序记录事实。

资料记录

使用自己惯用的速写。

活动区日记

在每个活动区的桌上，放一小本观察日记。

教师在活动区附近时，记录他们所观察到的内容，并标注记录日期。

可以一次性同时记录若干个幼儿的资料，也可以一次性记录若干个活动区中幼儿互动的信息。

主班教师可以把在一天里不同教师对同一个幼儿的观察记录从每个活动区的日记上取下来，装订到一起。

检核表

检核表是将一些具体的特性或行为按一定的逻辑顺序排列的列表。

观察者在观察时或在回顾所观察的内容时，要标明有关的行为是否呈现过。

编制检核表时的建议：

简洁，描述性，易于理解；

采用平行结构，都采用动词开始的格式；

客观，非判断性；

正向的表述；

不重复；

只是列出代表性的行为，不要包罗万象。

检核表的主要优点：

简易，快捷，高效；

即便是非专业人士，用起来也毫不费力；

可以用于现场，也可回忆，或根据叙事记录而使用；

若干个观察者可以收集同一信息，便于比较可靠性；

同时观察多种行为时，观察的重心不偏移；

适用于制定个性化的课程方案。

检核表的主要缺点：

检核表本质上是一种“封闭式”的方法，只关注某些特定的行为；

只记录行为的“出现”或“缺失”；

缺乏量化的信息和行为持续的时间及其描述。

做一个观察者

暂时放下每日忙于组织幼儿活动的教师身份，改而从一个观察者的角度出发对幼儿进行深入观察，这样有助于拓宽教师的眼界。

幼儿自尊发展的观察与评价

自我形象与自尊

个体的自我形象是指个体在内心对自己的外貌、性别、种族、在家庭中的地位和自己的能力的看法。

随着幼儿的成长并逐渐将自己作为一个独立的个体，幼儿逐渐获得了这种自我形象的认识。

自我形象是描述性的，而不是判断性的。

自尊指个体对自我形象各个方面的情感评价，包括对自己的外貌、性别、在家庭中的地位和个人能力的感受。

幼儿需要通过与周围的人的交往、通过对自己及自己能做什么的判断，获得这种自我价值的感受。

有自尊的幼儿，会觉得自己是一个能干的好孩子。

自尊的形成

儿童的自尊是在与他人和环境的互动过程中逐渐形成的。

幼儿感受到人们是怎样对待他的，感受到自己所经历的成功或失败，这些信息都会对他产生影响，使他不断强化对自己已有的看法。

随着儿童的成长，自尊一旦形成，就越来越不容易改变。

这种互动包括：

父母

教师

同伴

情景

幼儿自尊发展检核表

和主要照料人分离时没有问题

与教师形成安全依恋

选择活动时无需教师帮助

主动寻找同伴一起玩

能维护自己的权利

做自己的事情时充满热情

能成功完成一项任务

在表演游戏中，能自信地扮演角色

幼儿情感发展的观察与评价

情感是一种主观的体验，是一种感受。

只有在一定的社会情景中，才能有效地学习和掌握这些高级的情感反应。

学前儿童的情绪反应主要涉及以下八种情绪类型：

忧伤、愤怒、害怕、悲痛、惊奇、兴趣、喜欢、快乐。

幼儿园中常见的幼儿情绪

教导幼儿调节不良情绪反应的策略：

消除或减少引发消极情绪的诱因；

允许幼儿通过哭、说话或将情感转移到非破坏性行为的途径，降低幼儿的消极情感反应；

提供帮助和安慰，教导幼儿自我控制的方法；

以身作则，为幼儿树立行为控制的榜样；

为幼儿提供借助语言适当地表达出消极情绪反应的机会。

幼儿情感发展检核表

用适当的方法释放压抑的情绪

用言语而不是用消极行为表达愤怒

在困难或危险情景下，能保持冷静

用适当的方式消除忧伤情绪

遇到突发事件不慌乱

对他人表现出柔情、热心和关爱

对班级活动表现出兴趣，能集中注意

经常面带微笑，开心快乐

幼儿社会性游戏发展观察与评价

游戏有助于促进社会交往。

幼儿从中学习如何与同伴协商、化解冲突、解决问题，也学习如何相处、轮流等候，此外，也学习耐心、合作和分享等品质。

游戏还能帮助幼儿理解公平和竞争的概念。

游戏的发展水平

闲逛行为

旁观行为

独自游戏

平行游戏

联合游戏

合作游戏

帮助幼儿提高为同伴接纳的

社会交往技能的步骤

将活动室布置为适合小组活动的环境；

观察和记录幼儿的社会交往技能，由此确定：

（a）哪个幼儿在一旁闲逛；

（b）哪个幼儿只是在一旁观看；

（c）哪位幼儿自己在玩；

（d）哪些幼儿和其他幼儿在玩平行游戏；

（e）是谁发起了游戏；

（f）谁能够加入正在进行中的游戏；

（g）谁能自始至终扮演游戏角色；

（h）谁能解决好游戏中的冲突。

帮助幼儿主动接触其他幼儿；

帮助幼儿加入到某一正在进行中的游戏；

帮助幼儿扮演完游戏角色；

帮助幼儿学会解决与其他幼儿的冲突。

幼儿社会性游戏技能发展检核表

愿意看别人玩游戏

用自己的玩具/材料独自玩游戏

用和他人相似的玩具/材料平行游戏

在小组游戏中与其他幼儿游玩

能与其他幼儿交朋友

用积极的方式参与到正在进行的游戏中

用积极的方式在游戏中扮演自己的角色

用积极的方式解决游戏过程中出现的冲突

幼儿亲社会行为发展的观察与评价

亲社会行为包括了以下四个维度：

移情，指能安慰或安抚遇到困难的其他幼儿，对他们表示出同情，或者在出现人际冲突时，能够说出对方的感受；

慷慨大方，指能够与他人分享，或把自己的东西给予他人；

合作，指在活动过程中自愿排队轮流，或者能按要求与其他同伴愉快地一起活动；

关爱他人，指能够帮助他人完成一项任务，或在他人有需要时，能提供帮助。

幼儿亲社会行为发展检核表

对忧伤的幼儿表现出关心

遇到冲突时，能说出对方的感受

能与他人分享

能把东西给予他人

在轮流过程中不烦躁

自觉自愿地服从要求

帮助其他小朋友完成任务

帮助有需要的其他小朋友

幼儿大肌肉动作发展的观察与评价

18岁以下的儿童，每天参加30~60分钟的剧烈运动，运动时心跳每分钟140次以上，这对健康最为有利。

幼儿大肌肉动作发展检核表

两脚交替走下楼梯

跑步时能控制速度和方向

双脚跳

单脚跳

能爬上、爬下和爬过攀爬物

能抛球、接球和踢球

能骑三轮童车、两轮单车和踏板车

表现出创造性的活动

幼儿小肌肉动作发展的观察与评价

对于幼儿来说，教师应该格外关注使用手和指头的控制性、协调性和灵巧性。

大肌肉动作协调性发展迟缓可能对小肌肉动作技能发展具有很大的消极影响。

右利手和左利手均有助于促进小肌肉动作活动，提高动作的协调性，并进而提供动作的灵活性。

旋转动作

扭转或旋转运动——用手腕、手和指头旋转手腕和前臂，有三种情况：

用手打开门把手，尝试扭转，然后推门把手打开门；

手指抓住一个工具后，手腕的垂直旋转或者前臂的垂直旋转：

一套曲轴运动；

用手指头将螺母拧进螺栓、将螺丝钉拧入洞中和拧瓶盖。

自如地使用绘画、书写工具的阶段