“双减”背景下小学数学作业设计（共七篇）文档格式.docx

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可是基本上一线老师天天都会为追缴作业、批改作业、订正作业而大伤脑筋。

笔者以作业设计改革为切口开始小学数学课堂教学的改革，通过创新作业设计让数学变活起来。

一、作业变活动，让知识动起来

每一项新内容的教学前，笔者都会布置前置渗透作业，把常规作业变成一项项可以参与的实践活动或小研究活动，内容包括与新知学习相关的资料收集、小调查、小制作、小研究等，充分发挥前置渗透环节的作用。

通过前置渗透作业分析，笔者可以探明学生的已有经验，了解学生已有的认知基础，有助于准确把握教学的真实起点，实施有效教学。

1.前置渗透，活动积累经验。

每个学生在数学上前置经验各不相同，这就决定了学生在课堂上学习的差异性很大。

为了帮助学生积累必要的学习活动经验，笔者会在前置渗透环节设计一些简单易行的活动。

比如，学习100以内数学的组成后，开展数豆豆活动，活动要求是：

先数出68颗豆豆（瓜子、花生、落叶等也可），按10个分一堆，能分成（）堆；

按5个分一堆，能分成（）堆；

按（）个分一堆，能分成（）堆。

这项活动要求从约定到开放，一方面可以巩固100以内数组成的知识，解决数数中的数学问题，另一方面会为后续学习有余数的除法，积累丰富的活动经验。

在教学《百以内数的认识》前，笔者布置学生回家开展数米粒活动培养学生数感。

活动要求先抓一小撮米粒，先估再数，然后在课堂上分享数的体会。

学生估的结果和数的结果相差很大，有学生说“我估计的是34,结果数出320,320好多啊！

”有学生说“我怕数错，数了三遍，才数清楚。

”从学生幼稚的话语中可以知道学生估数能力有待训练，拐弯数是难点，教学的重难点就好确定了。

2.动手操作，让学生做中练

儿童与生俱来的学习方式是亲身体验，实际操作，因此对于低年级的学生来说，摆小棒、搭积木、玩七巧板是数学学习的一种有效方法。

小棒是一年级学生操作最多的学具，通过摆小棒练习数的组成，比较数的大小，练习数的计算，让学生明白算理，巩固算法。

积木也是小学生很好的学习材料。

在学习《立体图形》后，笔者设计的活动是回家搭积木，看谁搭得又高又稳，目的是让学生在搭积木的过程中感知不同的立体图形的特征，培养学生的动手能力和创造能力。

当天晚上，家长们上传了200多张学生搭积木的照片，笔者在家里通过网络群相册欣赏学生的作品并及时做出激励评价。

在第二天的课堂上，学生自己的作品又成为了新的学习素材，供分享，供分析。

学习《平面图形》期间，玩七巧板是主要的活动。

按规定拼、自主拼、创意拼，学生在各种拼凑的过程中感知平面图形的特征、图形之间的联系。

但凡此类教学内容，其实都可以通过动手操作活动来让学生更轻松地获取知识，巩固知识，也让他们在活动中发展能力，形成数学技能，积累活动经验。

3.前置渗透，自主建构新知

数学家弗赖登塔尔在《作为教育任务的数学》一书中指出：

“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己去发现、创造出来。

”当学生经历知识形成的过程，根据自己已有经验，按照自己独特的思维方式，自主建构知识时，说明学生已经真理解、真明白了。

笔者会让学生在学后设计一些自主性的作业，自选作业方法，自编作业内容，自编试卷测试等，把作业设计的权限下放给学生，让学生的学习素材更广泛，成为学习小主人。

在复习《20以内的进位加法》和《20以内的退位减法》的前一天，笔者布置的作业是用自己喜欢的方式，按照一定的规律整理所学的算式卡片，并在第二天课堂上展示学生在家整理的图片，让学生自己汇报整理的不同思路，排列的不同规律，允许学生互相质疑答疑，互动补充，教师只需相机点拨，沟通知识之间的联系，真正做到把学生推向前台，真正做到让学。

二、作业变游戏，让学生乐起来

美国著名的学习专家爱德加•戴尔1946年提出的学习金字塔理论告诉我们，采用不同的学习方式，学习者在两周以后平均学习保持率差距会很大，其中采用“做中学”或“实际演练”，可以达到75%,采用“教别人”或者“马上应用”，则可以记住90%的学习内容。

由此可见，让孩子在操作活动、在实践中学习是一种很效的学习方式，练习巩固也如此。

因此笔者在作业设计与布置时尽量自主设计作业，创新作业形式，设计一些可操作、活动性强、游戏成分多的作业，让学生喜欢并期待这类作业。

1.互动游戏，让学生玩中练

只要是游戏，学生都很乐意参与，因此笔者会把作业有意设计成一些简单有趣的活动。

扑克牌是小学生学习数学很好的素材。

在一年级上学期，玩扑克牌游戏成了整个学习阶段使用最多的游戏活动。

根据内容巩固的需要，扑克牌也有不同的玩法，不同的要求。

在学习数的组成时，让孩子们玩“选两张”，比如在扑克牌中选出可以组成9的两张牌，练习9的组成；

在学习10以内数的计算时，让孩子们玩“选三张”，任意选出三张，组成不同的加减法算式，训练看到三个相关的数说出四个算式；

在学习20以内数后，让学生两人对玩，同时出牌，或比较大小，或加或减，谁先说出答案两张牌就归谁，游戏结束牌多者胜。

学生在和同学玩、和家长玩的过程乐此不疲，还创造了一些新鲜玩法。

玩扑克牌将单纯机械的计算活动变成有趣的游戏活动，随时可玩、随处可

玩，学生也在玩耍活动中夯实了20以内的计算基础，为后续学习打下了坚

实的基础。

网络上有很多适合低年级孩子的小游戏，笔者会根据学生学习进度向学生和家长进行推荐。

2.长短结合，把研究带进来

每个儿童都是天生的学习者。

苏霍姆林斯基说：

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”基于学生的这种心理特点，在教学中笔者会有意向学生早期渗透研究意识，适时教一些研究方法，利用学生相对充足的课外时间，设计布置一些数学小研究活动，引导学生在研究中主动获得数学知识，体会数学思维的乐趣，培养数学学习能力。

（1）短作业，课前小研究，主动学习

学生走进教室时从来都不是空着脑袋来的，他一定有自己的经验和认知基础。

怎样利用学生已有经验开展有效教学呢？

笔者从一年级学生开始，会在前置渗透环节设计一些研究性的小作业。

比如学习《100以内的加法》前，布置学生回家研究“35+2和35+20,35+2和35+7怎么计算，它们有什么相同点和不同点？

”学生在研究中可以摆小棒、拨计数器、画图，也可以请教家长，提出自己在研究中的问题。

学生的研究过程和研究成果会成为课堂上鲜活的学习素材，笔者也可以基于学生已有的研究基础和汇报展示情况，相机点拨即可，这样有效地缩短了教学时间，孩子们也更轻松。

（2）长作业，假期小研究，整合学习

寒暑假，学生有很多充足的时间，如何引导学生合理利用时间呢？

笔者尝试设计了长作业。

每个假期笔者都为学生提供研究选题，设计研究任务单，鼓励学生在假期开展数学小课题研究，引导综合学习。

在寒假，小学生有很多机会看到钱，用到钱，还有机会存一笔压岁钱。

于是笔者就给一年级学生设计了一项小课题《关于钱的研究》，给学生提供一张研究单，学生可以从中选择一项或几项活动，邀请爸爸妈妈或者小伙伴一起研究。

这样，在第二学期学习人民币的知识之前，学生就已经在父母的指导下，对钱的产生、发展历程、作用、世界货币、钱的文化、钱的兑换和换算等有一个初略的认识。

开学第一周，笔者组织学生开展汇报活动，展示每个学生的研究成果。

学生共提出关于钱的15个问题，收到21份研究小报告，16份自制小报,14份电子幻灯片，布置了2块班级文化墙专栏，1块年级数学专栏。

也正是因为假期的小课题研究，学生对关于钱的知识充满了兴趣和期待，在教学《人民币的认识》这一单元时，采用单元整合学习方式，学生收获更全面，思考更深刻。

后来，学生还用这样的研究方法开展了《长度测量工具的研究》和《关于计算工具的研究》等小课题研究活动，成效非常显著，很受学生和家长的欢迎。

三、生活实践，把数学用起来

我国教育家陶行知提倡“即知即传”，学习了马上应用能有效促进学生内化吸收，真正把知识变成能力。

每学习一个新知识，笔者都会让学生反思，这个知识有什么用？

可以解决生活中哪些问题？

通过点点滴滴的影响，帮助学生养成学以致用的意识，学会从小用数学眼光观察生活，用数学语言描述世界，用数学方法解决问题。

学习人民币后，笔者设计了一系列活动任务：

在家玩兑换游戏，到超市商店参加购物体验，认识商品标签上的钱，真正做到放手让学生在现实生活中学习数学、在实践中用数学。

学习数据收集与整理后，周末笔者为学生设计了调查实践活动，调查项目全部开放，交给孩子自己做主。

由于没有内容的限制，孩子们充分挖掘了生活中的材料与资源，就自己最关心，最感兴趣，最想了解的话题进行了调查。

他们也学会选择不同的调查方式，有的当面询问，登门访问，也有打电话调查，通过网络调查，更有孩子走出家门，走上街头，走进公园，走进超市开展调查，并实时将调查活动照片传到班级QQ群。

我国数学家苏步青曾说过：

“如果你用一份力量备课，两份力量上课，你就用三份力量批改作业。

反之如果你用三份力量备课，两份力量上课，你就可以只用一份力量批改作业。

”创新作业设计需要老师对教材内容精

准把握，对学情充分了解，对家长教育观念适时引导，更需要家校坚持不

懈的密切配合。

实践证明，通过对作业设计与布置的改革，可以有效转变老师的教学方式和学生的学习方式，让学生在有趣的活动中学习数学、在快乐的玩耍中学习数学、在生活实践中用数学，也能有效发展学生学习能力、实践能力和创新能力，让学生的数学能力、数学素养得到持续发展。

内容摘要：

根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；

要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效"

目的；

要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。

教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。

作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。

周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱，成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。

作为一名数学教师，我该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？

现结合我的教学实践，对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。

作业内容童趣性,激活学生创新的火花。

教师设计作业时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特点和生活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧妙联系，设计出趣味性强的数学作业。

趣味浓厚的作业会使学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的需求，活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新思维的火花。

一、设计游戏型数学作业

游戏是小学生最喜欢的活动之一。

学生在游戏中边学边玩，学中有玩，玩中有学。

游戏活动型作业将所学数学知识蕴涵于游戏之中，让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业，是学生最喜欢的数学作业。

例如教学完“乘法口诀”后，我设计了“对口令”的游戏，让学生与老师玩，学生与学生玩，学生与家长玩。

再如教学《统计》这一课