[小学教育]专题讲座_小学语文阅读教学策略Word文档格式.docx

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上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。

显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。

我个人理解，所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程,阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。

二、阅读行为的描述

阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。

读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。

按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。

他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。

读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。

好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。

好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。

根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。

在课堂的阅读教学中引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略；

提升学生的阅读能力，比教会学生了解一篇文章的内容等重要。

学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。

三、小学语文阅读教学目标

小学生的阅读行为自然也符合上述描述，但有其独特的特点：

儿童要在阅读中学习书面语系统（学习积累字词），从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用能力；

学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。

这给他们一种成就感。

在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能。

《课程标准》对小学低、中、高三个阶段的阅读教学目标要求如下：

低年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。

这个阶段的阅读教学，对学生阅读兴趣的提高，朗读技能的获得,理解字词句能力的形成和良好的阅读习惯的培养，有着举足轻重的作用。

根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项：

①激发阅读兴趣；

②培养朗读能力；

③落实字词句训练；

④学习默读，重视语言积累。

中年级的阅读，是低年级阅读教学的巩固与发展，同时又是高年级阅读教学的基础。

它起着“承上启下”的作用。

根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：

①学习有感情地朗读课文；

②初步学会默读，学习略读；

③培养理解词句的能力；

④培养概括文章主要内容的能力；

⑤突出段落训练。

高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。

根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，我们可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。

具体的指标是：

①学会预习课文，养成预习的习惯；

②领悟文本的表达方式；

③初步掌握常见文体的阅读方法；

④学会归纳文章的中心思想；

⑤学习浏览，拓展阅读。

四、小学语文教材编写体例

（一）举例分析不同版本教材（以人教版、北师大版重点分析）选文类型、主题建构、知识要求等不同特色，指出各版本小学语文教材编写背后的教育教学思想，从而体现语文课程思想的不同侧重。

不同版本的教材在编写上体现其对语文课程内容的独特思想。

作为多年来占据主导地位的人教版教材，从单元教学目标的设定体现其基本教学思想。

从叶圣陶先生当年编写人教版教材的初衷看，他是把“实用”、“应需”当作首要目的。

作为受中国传统文化熏陶的现代教育家、文学家，叶老的语文观是培养学生全面听、说、读、写能力。

尤其是倡导“读”、“写”结合。

因此他的理想是编一套适合学生听、说、读、写训练的语文读本。

为了能够让中小学生打下坚实的语文学习能力和语文素养，在当年他和夏丐尊先生共同编写的语文课本《国文百八课》中，从编写教材开始，期待通过对编写教材的学习实现其语文教育观。

叶圣陶先生的选文注重“实用”、“读写”特色。

他的《国文百八课》选文主要是“实用文”和“应用文”。

而且主用选用能作范文的“样本”，即可让学生学习写作规范的“摹本”。

因此他在当年以及后来编写人教社语文教材时，在教材编辑上注重以形式为重。

叶圣陶先生重要的语文观就是注重形式。

它的《国文百八课》就是“一部侧重文章形式的书。

所选取的文章虽也顾到内容的纯正和性质的变化，但文章的处置全由形式上着眼。

”（叶圣陶《课文的选编》，刘国正主编《叶圣陶教育文集》第5卷，人民教育出版社1994年版，第719页），因为是“依我们的信念，国文科和别的学科性质不同，除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来的。

凡是在白纸上写着黑字的东西，当作文章来阅读、来玩索的时候，什么都是国文科的工作，否则不是。

一篇《项羽本纪》是历史科的教材，要当作文章去求理解，去学习章句间的法则的时候，才算是国文科的工作。

所以在国文科里读《项羽本纪》，所着眼的不应只是故事的开端、发展和结局，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。

•不论国文、英文,凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少，竟有许多青年在学校里学过好几年国文，而文章还写不通的。

其原因也许就在学习未得要领。

他们每日在教室里对着书或油印的文选，听教师讲故事，故事是记得了，而对于那表现故事的方法仍旧茫然。

难怪他们表现能力缺乏了。

”（叶圣陶、夏丐尊：

《关于〈国文百八课〉》，刘国正主编《叶圣陶教育文集》第5卷，人民教育出版社1994年版，第403页）。

他对以内容分类的国文课本提出批评，“时下颇有好几种国文课本是以内容分类的，把内容相类似的古今现成文章几篇合成一组，题材关于爱国的合在一处。

这种办法,一方面侵犯了公民科的范围，一方面失去了国文科的立场，我们未敢苟同。

”

叶圣陶先生编写教材最突出特色是以“文话”统领单元。

《国文百八课》就是“每课位一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片”。

其中文话是编排的纲领，文选配合文话，文法修辞又取材于文选，这样不但让每一课成为一个单元，而且让全书成为一个有机的整体。

叶圣陶先生的教材编写思想为人教社教材编写主导思想，现行人教版教材虽然多次修订，但依然延续的是叶老以“知识”单元为主要编写形式，同时注重读、写结合训练；

在教材选文上，以实用文即文章体选文为主，虽然也编选了一些文质兼美的选文，但仍然以训练学生听说读写能力为目的。

北师大版教材是以“内容”（有人概括称“主题”）单元为主要编写形式，注重培养学生情感、态度、价值观的培养，在体现语文教学人文性目标上体现出倾向性。

北师大教材的特色体现了教材编写者对提升学生思想境界、扩大人文视野、丰富生活实践等方面所作的努力。

（二）文选类文本教材的独特教育价值

不同选文体现的不同理念必须通过语文“教学内容”呈现；

而语文教学内容不同于语文教材内容，它是在对语文教材内容“筛选”的基础上形成的。

由于我们国家语文教学的现状，语文教学内容不是固定的，它需要教师在教学过程中重新“开发”。

因此，能够做到“语文课程教材化”、“语文教材教学化”就成为十分关键和复杂的系统工程。

但语文教材的“文选”特点，使广大一线教师既不能偏离文本，但又不能完全依照文本，要做到“用教材教”和“教教材”的辩证统一。

既要“尊重教材”，又要“超越教材”，要做到教材“原生价值”和“教学价值”的辩证统一。

（三）解读小语文本，可以分为文章体（实用文）文本和文学文本。

文章体文本在语言符号方面的特点与文学性文本不同。

一般来说，构成文章文本的语言符号的能指和所指的含义具有相对的稳定性。

因此文章体文本在文本主题确定性上具有不可随意改变性，也就是说文章体文本具有相对稳定的结构和主题。

我们平常所说的实用文就是指文章体文本。

从现代语言学角度看，文学文本与文章文本在语言符号性质和体系构成上有根本的区别，即：

文章文本的语言符号的意义所指稳定，语言组织和结构安排的逻辑性加强了这一意义的趋中心化、单一化；

而文学文本其语言符号和构成系统是自足的，意义呈现为多义和复杂状态。

有些文学类文本，如寓言故事、童话故事和一些内容相对简单的诗词、小说和戏剧等，因为其文本语言的所指意义比较简单、明确,也同样可以纳入到“文章文本”之中。

（《文本解读与意义生成》蒋济水，华中科技大学出版社，2007年版）

目前小学语文教材的实用文主要是以单元教学形式编辑的一些文章。

以人教版为例，三年级下册：

语文园地五《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》、《妈妈的账单》；

语文园地六《太阳》、《月球之谜》、《我家跨上了“信息高速路”》、《果园机器人》；

语文园地七《太阳是大家的》、《一面五星红旗》、《卖木雕的少年》、《中国国际救援队，真棒!

》。

六年级下册：

第二组《北京的春节》、《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》；

第三组《十六年前的会议》、《灯光》、《为人民服务》、《一夜的工作》；

第五组《跨越百年的美丽》、《千年梦圆在今朝》、《真理诞生于一百个问号之后》、《我最好的老师》。

文学文本不同于文章体文本，它“有远功”而“非实用”。

它作用于人的精神世界。

它以理想主义精神、丰富的情感、高雅的审美，烛照人类世界，唤醒人类的良知。

通过对文学作品的观照，打动人的灵魂，使人们对“真”、“善”、“美”境界怀着永恒向往和追求。

文学文本真正是“个性化”、“风格化”创作。

每个作家几乎都有自身独特的表现手段和表达方式。

因此对文学作品的解读要遵循个性化、风格化原则。

但语言的魅力是每个名家名篇（著）共同的特点。

可以说，丰富、诗意、含蓄的语言特色体现在不同风格的作家笔下。

因此，从文学语言入手，能够感受到每一个作家独特的创作魅力。

小语名家名篇文本选入各版本小学语文教材的主要有：

鲁迅《少年闰土》；

老舍《蹲突泉》、《猫》、《林海》、《养花》、《草原》；

巴金《海上日出》、《繁星》、《鸟的天堂》；

萧红《火烧云》、《我和祖父的园子》;

叶圣陶《爬山虎的脚》；

许地山《落花生》；

朱自清《匆匆》；

秦牧《仙人掌》；

绮君《桂花雨》；

苏叔阳《理想的风筝》；

峻青《海滨仲夏夜》;

肖复兴《那片绿绿的爬山虎》；

史铁生《秋天的怀念》；

宗璞《黄河魂》；

林海音《冬阳•童年•骆驼队》；

陈慧瑛《梅花魂》；

郭峰《松坊溪的冬天》；

张抗抗《城市的标志》等。

五、文章体（实用文）文本教学策略

由于文章体文本的内容涵盖广泛，上至天文、下至地理，四方八象，无所不包，而其主旨内涵明确、具体，思想主题清晰、直白，所以它的思想内涵主要是促进学生认识社会、认识世界，丰富学生的客观知识。

通过介绍文章体文本的文体形式，使学生强化对这一类文本形式为内容服务的写作学知识认识。

尤其文章体文本在写作时有大体相同的表达形式，如借助一些写作手段强化文本的文体风格，从而达到强化这一类文本的信息功能特点，更是对学生习作训练强化的很好“样本”类型，从而促进学生的“读”、“写”结合训练。

（一）文章体（实用文）文本阅读教学中要避免的问题。

从理论上讲，当今我们对于文章体文本的教学普遍是在教课文而不是教语文，上课的主要时间花费在课文逐段的讲读讨论上。

教学研讨更多考虑的是在教学层面上，围绕着某篇文