数学课堂中“探究性学习”的实效性文档格式.docx

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[ 摘要]新课程改革过程中，自主探究成了数学课堂的亮丽风景，然而，探究性学习中存在着一些缺陷。

探究学习的内容不宜多，情境不宜俏，空间不宜小，路径不宜曲，结论不宜严。

这样，探究性学习才能发挥应有的价值，数学课堂才具有实效性。

[ 关键词]探究“度”的把握精选探究探究内容、情境、空间、结论、路径实效性

随着新课程改革的不断深入，自主探究成了数学课堂中一道亮丽的风景。

让学生通过探索，真正理解和掌握数学知识、技能、数学思想和方法，从而学会学习，已经形成了一种共识。

然而在教学实践中，尤其是在公开教学中，许多教师自己精心设计的探究活动中看不中用，以至于出现了探究活动中存在形式多，实质少等一些问题。

有一些探究活动缺少实效，流于形式，对探究“度”的把握不到位。

下面，结合我的教学经验，联系数学课堂中探究性学习谈谈对探究“度”的把握。

一、探究内容的“度”， 不宜多

探究性学习的内容是，开放的，它富有一定时代性、生活性和变化性。

也就是说探究的内容来源是广泛的、灵活的、开放的，既可以是课内的，也可以是课外的；

可以是校内的，也可以是校外的。

只要符合学生的认知规律和年龄特征，又是从学生已有的知识经验和实际情况出发，都是可以作为学生探究性学习的课程资源。

受上述原因影响，我们有的教师片面的认为

“探究的内容越多越好，凡事都喜欢让学生进行探究”，正因为如此，导致探究的内容太多，再加上如果每个知识点都要探究到位，势必会造成探究时学生非常费时，以至于造成一些探究课上不完，难以达到预期的效果，或者是有些教师为了片面追求完成任务，蜻蜓点水，面面俱到，其学习的效果是可想而知。

因此，探究的内容不宜多。

这就要求我们教师要立足于课本，但不局限于课本，面向全体学生，精心选择一些适合学生的探究内容。

可以这么说，精选探究的内容是探究性学习得以成功的有效保证。

二、探究情境的“度”， 不宜俏

探究性学习伴随着一定的教学情境。

在探究性学习中，为了激发学生的自主探究欲望，教师会非常关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，挖掘生活中的数学资源，让学生置身于问题的情境之中。

这样做很好地培养了学生运用数学知识来解决日常生活中的实际问题。

但是，这样做就导致了部分教师盲目地追求探究情境的花俏、时髦，造成非数学因素太多干扰了学生的正常思维。

教师带着学生“绕圈子”，令他们云里雾里去，虽然说兴趣浓厚，但是这样的探究情境除了有华丽的外表，虚幻的对话外，对于引发学生用数学的眼光去思考问题，激发探究欲望，并没有多大效果。

因此，我们创设探究情境时不能只看表面的花俏，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化了数学问题的呈现。

而是要用务实的眼光去审视教学情境，削枝留干、精兵简政，简化情境中非数学因素，让探究情境由俏变实，只有这样，学生的探究活动才能更加有的放矢，突出主题，省时增效。

四、探究空间的“度”， 不宜过大

探究性学习的过程是情感活动的过程，它强调的是通过学生自主参与探究学习活动获得亲身体验。

因此，在教学过程中，教师要留给学生动脑思考、动手操作、动笔尝试，动口表达的时间和空间。

能使学生有比较多的独立获取知识的机会，做到学生能独立思考的，教师不提示；

学生能独立操作的，教师不替代；

学生能独立解决的，教师不示范，让学生自己提出问题，互相研究讨论解决。

让学生自己去观察、比较、抽象概括，找到解决问题的方法。

在传统课堂中，老师在教学中为学生提供了好心的帮助，为学生设置了封闭、狭小的思维通道，他们顺利的进入了老师预设的框架中，得到知识学习的省时和高效。

成就了“完美课

堂”。

其实，恰恰是这样的完美课堂断送和阻碍了学生的思维，削弱了探究的能力，长此以

往，后果是严重的。

如今的数学课堂，让学生通过探索，空间大，学习过程充满挑战，让学生在山穷水尽疑无路的困惑之后，感受到了豁然开朗，最终体验到柳暗花明又一村的喜悦，这样的课堂正是我们期待的精彩课堂。

因此，笔者认为学生探究的空间应该是大一点好，但不应该太大，只有为学生提供了足够的探究空间，我们的学生才能象一棵茁壮成长的禾苗，充分享受自由空间、阳光和雨露，也经历风吹雨打，最终成为硕果累累的禾苗。

五、探究路径的“度”， 不宜曲

有些老师认为学生的探究活动，应该等同与科学家的原始探究活动。

以为只有学生付出了与前人大致相同的探究过程，才能算得上是新课程理念下的探究课。

这种认识导致了一些教师在设计探究性问题时，无形之中增加了探究的“度”。

使学生探究的路径变得弯曲，学生的探究的过程中的难度可想而知。

六、探究结论的“度”， 不宜严

学生探究性学习的过程从来都不是一帆风顺的。

由于学生的生活背景，智力水平存在一定差异，探究的成果也往往不是书本上有的，其实探究的成果、结论应该是多样的。

从这一点说，探究的过程就好比是从一个端点出发，可能会出现各种情况。

而决不可能是从一个结论。

我们对学生探究过程中的结论要求应该宽松些，只要能达到说明探究的目的即可。

而没有一个完整的模式去要求。

对结论要求过严，我们的学生在课堂上表现整齐划一，思维完全预设在老

师的框架内，探究性学习对于发展学生的思维，张扬个性，培养创新意识又能有什么作用。

因此，我们要以一种宽容的心态，看待学生探究，只要是经过学生的努力得到的探究结论都应该得到老师的肯定和赞同。

每一种方法都是学生经过思考得到的，尽管不一定是最好的，但老师应该认真倾听学生的每一种思路。

并通过全体同学的讨论，最终优化为书本上的方法。

有一些探究活动，要通过学生进行动手操作，测量、计算才能得到。

因此，这其中存在着一些因素，会影响结果的精确度，对探究的数据结论也要宽松些。

比如圆的周长中圆周率的得出，只要是3倍多一些应该都是可以的。

当然，也不能无条件、无原则的放宽，应该做到适度。

如何在数学课堂上有效地开展探究性学习，只要正确的把握好探究的“度”，没有固定的模式，更没有标准答案，树立正确的学生观，本着“一切为了孩子”的理念，把培养学生的创新意识和实践能力作为探究性学习的灵魂，探究性学习的同时，把握好探究的“度”，我们的数学课堂探究性学习才会更具有实效性。

（作者单位：

贵州龙里县教育局教研室）