数学课堂中“探究性学习”的实效性文档格式.docx

1、摘要新课程改革过程中，自主探究成了数学课堂的亮丽风景，然而，探究性学习中存在 着一些缺陷。探究学习的内容不宜多，情境不宜俏，空间不宜小，路径不宜曲，结论不宜严。 这样，探究性学习才能发挥应有的价值，数学课堂才具有实效性。关键词探究“度”的把握精选探究探究内容、情境、空间、结论、路径实效性随着新课程改革的不断深入，自主探究成了数学课堂中一道亮丽的风景。让学生通过探索，真正理解和掌握数学知识、技能、数学思想和方法，从而学会学习，已经形成了一种共识。然而在教学实践中，尤其是在公开教学中，许多教师自己精心设计的探究活动中看不中用，以至于出现了探究活动中存在形式多，实质少等一些问题。有一些探究活动缺少实

2、效，流 于形式，对探究“度”的把握不到位。下面，结合我的教学经验，联系数学课堂中探究性学习谈 谈对探究“度”的把握。一、探究内容的“度”，不宜多探究性学习的内容是，开放的，它富有一定时代性、生活性和变化性。也就是说探究的内 容来源是广泛的、灵活的、开放的，既可以是课内的，也可以是课外的；可以是校内的，也可 以是校外的。只要符合学生的认知规律和年龄特征，又是从学生已有的知识经验和实际情况出 发，都是可以作为学生探究性学习的课程资源。受上述原因影响，我们有的教师片面的认为“探究的内容越多越好，凡事都喜欢让学生进行探究”，正因为如此，导致探究的内容太多，再 加上如果每个知识点都要探究到位，势必会造成

3、探究时学生非常费时，以至于造成一些探究课 上不完，难以达到预期的效果，或者是有些教师为了片面追求完成任务，蜻蜓点水，面面俱到，其学习的效果是可想而知。因此，探究的内容不宜多。这就要求我们教师要立足于课本， 但不局限于课本，面向全体学生，精心选择一些适合学生的探究内容。可以这么说，精选探究 的内容是探究性学习得以成功的有效保证。二、探究情境的“度”，不宜俏探究性学习伴随着一定的教学情境。在探究性学习中，为了激发学生的自主探究欲望，教 师会非常关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的 人、事、物，挖掘生活中的数学资源，让学生置身于问题的情境之中。这样做很好地培养了

4、学 生运用数学知识来解决日常生活中的实际问题。但是，这样做就导致了部分教师盲目地追求探 究情境的花俏、时髦，造成非数学因素太多干扰了学生的正常思维。教师带着学生“绕圈子”，令他们云里雾里去，虽然说兴趣浓厚，但是这样的探究情境除了 有华丽的外表，虚幻的对话外，对于引发学生用数学的眼光去思考问题，激发探究欲望，并没 有多大效果。因此，我们创设探究情境时不能只看表面的花俏，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化 了数学问题的呈现。而是要用务实的眼光去审视教学情境，削枝留干、精兵简政，简化情境中 非数学因素，让探究情境由俏变实，只有这样，学生的探究活动才能更加有的放矢，突出主题，省时增效。四、探究空间的“

5、度”，不宜过大探究性学习的过程是情感活动的过程，它强调的是通过学生自主参与探究学习活动获得亲 身体验。因此，在教学过程中，教师要留给学生动脑思考、动手操作、动笔尝试，动口表达的 时间和空间。能使学生有比较多的独立获取知识的机会，做到学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范，让学生自己提出问题，互相研究讨论解决。让学生自己去观察、比较、抽象概括，找到解决问题的方法。在传统课堂中，老师在教学中为学生提供了好心的帮助，为学生设置了封闭、狭小的思维 通道，他们顺利的进入了老师预设的框架中，得到知识学习的省时和高效。成就了“完美课堂”。其实，恰恰是这样的完

6、美课堂断送和阻碍了学生的思维，削弱了探究的能力，长此以往，后果是严重的。如今的数学课堂，让学生通过探索，空间大，学习过程充满挑战，让学生 在山穷水尽疑无路的困惑之后，感受到了豁然开朗，最终体验到柳暗花明又一村的喜悦，这样 的课堂正是我们期待的精彩课堂。因此，笔者认为学生探究的空间应该是大一点好，但不应该 太大，只有为学生提供了足够的探究空间，我们的学生才能象一棵茁壮成长的禾苗，充分享受 自由空间、阳光和雨露，也经历风吹雨打，最终成为硕果累累的禾苗。五、探究路径的“度”，不宜曲有些老师认为学生的探究活动，应该等同与科学家的原始探究活动。以为只有学生付出了 与前人大致相同的探究过程，才能算得上是新

7、课程理念下的探究课。这种认识导致了一些教师 在设计探究性问题时，无形之中增加了探究的“度”。使学生探究的路径变得弯曲，学生的探究 的过程中的难度可想而知。六、探究结论的“度”，不宜严学生探究性学习的过程从来都不是一帆风顺的。由于学生的生活背景，智力水平存在一定 差异，探究的成果也往往不是书本上有的，其实探究的成果、结论应该是多样的。从这一点说，探究的过程就好比是从一个端点出发，可能会出现各种情况。而决不可能是从一个结论。 我们对学生探究过程中的结论要求应该宽松些，只要能达到说明探究的目的即可。而没有一个 完整的模式去要求。对结论要求过严，我们的学生在课堂上表现整齐划一，思维完全预设在老师的框架

8、内，探究性学习对于发展学生的思维，张扬个性，培养创新意识又能有什么作用。因 此，我们要以一种宽容的心态，看待学生探究，只要是经过学生的努力得到的探究结论都应该 得到老师的肯定和赞同。每一种方法都是学生经过思考得到的，尽管不一定是最好的，但老师应该认真倾听学生的 每一种思路。并通过全体同学的讨论，最终优化为书本上的方法。有一些探究活动，要通过学 生进行动手操作，测量、计算才能得到。因此，这其中存在着一些因素，会影响结果的精确度，对探究的数据结论也要宽松些。比如圆的周长中圆周率的得出，只要是3 倍多一些应该都是可以的。当然，也不能无条件、无原则的放宽，应该做到适度。如何在数学课堂上有效地开展探究性学习，只要正确的把握好探究的“度”，没有固定的模 式，更没有标准答案，树立正确的学生观，本着“一切为了孩子”的理念，把培养学生的创新意 识和实践能力作为探究性学习的灵魂，探究性学习的同时，把握好探究的“度”，我们的数学课 堂探究性学习才会更具有实效性。（作者单位：贵州龙里县教育局教研室）