网络环境下小学新课程教学资源的开发与应用.doc

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网络环境下小学新课程教学资源的开发与应用

科学城一小邢永红

摘要：

信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用为课程资源的开发和丰富提供了强大的信息资源平台。

通过课题研究，我们期望依靠网络环境及现代信息技术手段，教师群体可得到最大的教学资源利用率，在促进教师专业发展的同时，有效扩大学生的知识面，丰富其学习内容，为其提供自主、探究、合作的学习平台，从而提高教学效率，培养学生的创新精神和实践能力。

因此，我们的研究直接指向：

以网络环境为载体，按照“开发―应用―优化―再开发―再应用－再优化”的原则不断丰富和扩充新课程教学资源，提升教师的专业素养；通过行动研究促进教师教学观念的转变、教学行为的变化及学生学习方式的改变；实现新课程资源的交流和共享。

通过三年多的研究，我们基于网络环境下在小学新课程教学资源的开发与应用方面有了很大的收获。

关键词：

网络环境课程教学资源开发与应用

一、引言

我国新一轮课程改革正在各地开展实验工作，关注学生可持续发展，培养学生的创新精神和实践能力，成为课程改革的重点问题，而广泛的课程资源为其提供保障。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中特别提出要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。

教育部新颁布的全日制义务教育各学科课程标准都专设“课程资源的开发与利用”一项，把课程资源作为重要内容和要求列入其中。

要实现“教教材”向“用教材教”的行为转变，合理开发课程资源就成为教师教学工作中的重要内容之一，也成为了中小学学科教学的新需求。

每位或每校学科组老师要开发一套完整的教学资源，劳动强度会很大，且在小范围内使用，显然可利用率不高。

一般情况下，教师个体开发的教学资源就不如教师小群体的智慧，教师小组的开发也不如区域性教师群体的优势。

如果能在一定区域内集群体优势共享教学资源，情况就会大不一样。

而摆在我们面前的事实是，以常规形态呈现和利用的教学资源，重复利用率程度是不容乐观的。

网络资源具有更新速度快、重复利用率高、不受时间地点给予支持、且能提供海量信息的特点。

基于网络环境开发的教学资源可在任一时间、有效地点给予教师教学资源的充分支持，即发挥网络的共享功能。

教师群体可得到最大的教学资源利用率，这样就能解决教师教学工作强度的问题。

另外，开发的教学资源用于基于网络环境下的教学活动，能有效扩大学生学习信息的获得量，丰富学习内容，提供自主、探究、合作学习的平台，从而提高教学效率，促进学生学习质量的提升。

这也就能解决学生学习效率的问题，从而培养学生的实践精神和创新能力。

因此，我校提出了课题研究方案，进行行动研究，通过有效开发、应用中小学新课程教学资源，促进了课堂教学效率的提高、培养了学生的创新能力、减轻了教师劳动强度、促进了教师专业能力的持续发展。

通过三年多的研究，我们基于网络环境下在小学新课程教学资源的开发、应用方面有了很大的收获。

二、概念的界定

网络环境：

本课题的网络环境指的是每位教师、学生均可以使用课堂教学中的计算机上国际互联网；所有学生可以通过计算机进行相互交流、讨论；所有教学资源可以借助网络进行开发、利用与优化，实现资源的完全共享。

新课程教学资源：

广义的新课程教学资源指有利于实现课程目标的各种因素。

按照其功能特点，可以划分为素材性资源和条件性资源两大类，其中，素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。

前者如包含各种内容的学习题材和活动方式等，它们作用于课程并且成为课程的素材或来源；后者指人力、财力和物力，时间、场地、媒介、设备和环境等，它们不是形成课程本身的直接来源，但在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。

本文所指新课程教学资源主要为素材性资源。

网络环境下小学新课程教学资源的开发与应用：

指充分利用多媒体技术和网络信息技术，搜集教学资源素材，在新课程标准下，选择、重组、开发小学学科教学资源，编写校本教材，制作多媒体课件、虚拟网页，提供学习平台，构建动态的、优化的新课程网络资源库。

在教学实践中适时、适度、合理地利用，提高单位面积和单位时间的教育教学效率，达到教育教学的最优化。

并根据教学实际不断修改、完善，更好地为教学服务，让学生在认知、技能、情感等方面得到均衡发展。

三、新课程教学资源的开发

1.建立新课程教学资源网站

我校信息技术中心依据学科教学资源、学习资源、课题管理资源模块进行了新课程教学资源网站的建设，网站设置了：

课题管理、教案、学案、课件、案例、课例、研究论文、反思、校本研修、题库、学习资源、学生资源12个栏目；各个栏目之间平行不交叉，涵盖了教师教学和学生学习的方方面面，期望能为教师教学和学生学习提供最优质的资源和最好的服务。

我校利用网络为师生提供了丰富的学习资源和广阔的学习时空；为教师开展多媒体、网络教学、自制课件提供了方便，为培养学生的创新精神和实践能力开辟了新的途径，为资源的开发、应用、优化开辟了途径。

2.资源库建设的指导思想和原则

（1）建设的指导思想：

整合、共享、共建

新课程校本资源库的建设应该坚持为课程改革服务。

整合就是在教学活动中要充分有效地应用现代信息技术（多媒体技术和网络信息技术），广泛收集、筛选现有的数字化资源，充分利用原有的资源，进行数字化再加工，避免资源的重复建设和浪费。

共享是指教学资源对全校师生开放，实现教育教学资源共享，为师生共同学习奠定坚实基础。

共建是指为了确保资源的丰富与不断更新，调动所有能调动的相关人员，在统一规划与指导下参与到资源库建设中来，以发挥每个人的智慧与创造性，及时为教学资源库补充新鲜血液。

（2）建设原则

在资源库建设的过程中应共同遵循以下原则：

1、目标性原则：

根据课程内容的需要，选择课程资源。

2、适用性原则：

所搜集的材料与教材或编写的教材相配套。

3、内容多样性原则：

所搜集的材料有文字、有图片、音频、视频等。

4、易用性和可行性原则：

所搜集的资料必须容易操作、省时高效。

5、扩展性原则：

要保证资源库的内容得到不断地扩充。

6、共享原则：

统筹规划、分工合作、鼓励竞争、资源共享。

3.资源库建设的具体步骤

资源库建设规划是设计一个基于校园网的教育资源网站，以教育资源网站为依托，建设新课程教学校本资源库。

我们的校本资源库建设分三步走：

一是教师培训，提升技能。

二是收集资源，整理资源。

按资源种类分模块建立规范的资源文件夹，按要求转化资源形式并存入相应的资源文件夹中。

三是导入资源，分类建库。

（1）第一阶段：

教师培训，提升技能

教师是课程资源开发的主要实施者。

要增强教师课程资源开发的责任感与使命感，不断提高课程再创造的能力。

教师不仅要学会主动和创造性地利用资源，而且要努力挖掘各种资源的潜力和深层次价值，引导并帮助学生在更广阔领域里的学习和探索。

加强师资培训是新课程改革的前提与基础。

近年来，我校积极启动校本培训计划，结合新课程的改革，重点提高教师实施新课程的水平。

（2）第二阶段：

收集资源，整理资源

1、收集资源

对网上资源进行整合

随着互联网上的数据不断膨胀，其中不乏大量有价值的教育资源，众多的教育网站是自建资源库重要的资源来源，课题研究成员先将各教育网站的有关资源下载，然后加入资源库中。

对师生收集的资源进行整合

挖掘自我潜力，放手让教师自主开发，学校大力支持和投入，我校购置了开发课件所必须的工具，如扫描仪、刻录机、视频采集卡、数码相机、摄像机等硬件设备，把师生从各种渠道收集的资源，如实物照片、情景录像、调查报告、背景资料、重要文章等进行处理，积累形成自己的素材库；按照课程教学资源开发的需求，我们购买了课件素材、鹏博士等素材光盘，购买了备课好帮手、科利华电子备课系统、风暴网络课件快车、课件大师等软件，进行自主开发和自主利用，开发适合学科特点的CAI课件，积累并丰富了课件库资源。

2、整理资源

我们将收集到的资源分门别类进行整理，分模块建立资源文件夹。

我们按资源的功能将资源分成教学资源模块、学习资源模块、课题管理资源模块。

按教学资源模块，建立如下资源文件夹：

教案、课件、学案、案例、课例、题库、研究论文、校本研修、反思。

按学习资源模块，建立如下资源文件夹：

学生资源（学生学习）、学习资源（教师学习）。

（3）第三阶段：

导入资源，分类建库

我们以新课程教学资源网站为依托，将分模块建立的分类文件夹里的资源导入相应的资源库，初步建立学科网络资源库，为后期的充实和完善做好铺垫。

资源库建设的重点我们放在学科教学资源库、学习资源库的建设上。

学科教学资源库包括：

教案库、学案库、课件库、案例库、课例库、研究论文库、反思库、校本研修库、题库。

学习资源库包括：

学生资源库（学生学习）、学习资源库（教师学习），存放的是师生的学习资料，师生可以随时访问，获取信息，并为学生提供其它有效的学习资源网站链接，提供动态学习资源。

课题管理资源库对课题研究过程进行规范管理。

四、新课程教学资源库的应用

网络资源库在教学中应用，给资源的应用提供了一个非常便捷的动态数字环境，我们充分利用网络信息技术的开放性、交互性、共享性和多元性的优势开展教学活动。

教师与学生无论在课堂、在家中，在任何地方，只要有网络和计算机，就可以应用教学资源进行教学和学习。

在课堂上教师随时可以从资源库中搜索各种教学资源，网上点播课件和下载课件。

教师备课，学生预习都可以充分利用资源库的优势。

1、资源库的应用

⑴、聚焦课堂实际操作，广泛使用课程资源

我们将应用网络教学资源教学定位在：

运用网络教学资源落脚在增大课堂教学容量、减

轻教师教学负担、拓宽学生视野、改变学生学习方式、提高课堂教学效益上。

学校每年开展名师示范课和老教师公开课、青年教师赛课、新教师月汇报课、专题研究课，建立了“随堂听课制”，制定了“教学开放日”、“新课程研讨日”、“集体备课日”，督促教师合理使用网络资源教学，将网络教学资源的使用广泛化、经常化。

各学科组围绕自主课堂这一有效教学模式，开展课堂教学研究，提高课堂教学有效性；认真落实《集体备课基本要求》，开展富有成效的集体备课活动，组织每位教师认真研读三本：

课标、教参、教材，提高备课质量。

教务处要求各学科组将集体备课后的教案提交到资源库，便于资源共享。

⑵、注重反思习惯养成，合理应用课程资源

反思的内容包括课堂教学反思、课题研究反思、个人成长反思。

课堂教学反思：

有课前反思、课中反思、课后反思。

课前反思要求教师的教学设计、课件设计建立在对经验与教训的基础上，课中反思要求教师及时解决课堂中的问题，课后反思要求教师对自己的教学观念、教学行为和学生的表现，对教学的成功与失败进行理性的分析。

课堂教学中有精彩的瞬间，也有遗憾的片段，及时的总结反馈，使教师在教学中形成了反思的习惯，教师在反思中不断提高、不断完善。

课题研究反思：

有研究人员反思、课题组反思、课题指导人员反思。

研究人员反思要求课题研究不断规范，及时调整研究行为和研究指向；课题组反思要求研究群体的力量和智慧进一步整合，在碰撞中形成共同的理念和追求；指导人员反思，要求理论和实践结合更加密切，教育思想形成共识。

按照这一要求，在课题研究中，课题组注重收集整理研究资料，组织观摩课、研究课、进行阶段性总结，让课题组教师对课题研究计划及状态进行分析反思，确保了课题研究的方向、行动、方法及成效更加明晰。

教师个人成长反思：

主要是通过每年的述职，展示一年的学习培训、实践体验、收获成果、教训总结，达到以反思促发展的目的，促进教师自觉学习教育理论，在总结经验中提升理论素养；培养教师从理性层面审视教学过程的意识和习惯，调整自己的教育教学行为；引导教师自我激励和养成执着追求、积极探索的习惯，感受教师职业的幸福。

教师在自我反思、尊重同伴、借鉴他人中完善自己，这是适合教师最实际、最便捷、最有效提高素质的途径。

2、资源库的优化

我们通过优化教学资源，改善教学方式、学习方式，指导学生有效学习，探索各具特色的学科课堂有效教学方式与学习方式，深入开展课程教材改革，实现课改目标