荷花教学设计.docx

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荷花教学设计

荷花教学设计

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　　荷花教学设计

　　Ｃ、哪一个词表达了"我";去荷花池看荷花的迫切情绪？

　　上课之前，先请同学们来猜一则谜语：

一个小姑娘，长在水中央。

身穿粉红衫，坐在绿船上。

打一种植物。

（荷花）

　　2、指导看图。

用自己的话按照必须的顺序来说一说。

　　3、作者到公园来玩儿，怎样想起去看荷花的呢？

指名读第一节。

"一就";说明作者是一阵清香所吸引。

哪个词说明了作者此时的情绪？

"跑";"赶紧";。

说明作者在闻到了荷花的清香后，迫不及待地想立刻看到荷花的急切情绪。

齐读第一节。

　　三、学习课文第二、三自然段

　　过渡：

作者来到荷花池边，看到了怎样的一幅图景呢？

书中的哪一部分写了作者看到的荷花？

　　1、大家想不想一齐去看一看？

师范读第二、三节，感受作者眼中的荷花。

　　2、看完之后，你有什么样的感受？

用自己的话来说一说。

让我们一齐来看看作者是怎样来描述荷花的美的吧。

　　3、我们先来看第二节。

小组讨论：

在这一节中，你最喜欢其中的哪一句？

或哪几句？

或者一句中的哪一个词？

有感情地把它读给小组的同学听，然后说一说为什么？

　　4、讨论交流：

　　①"荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

";你认为这句话好在什么地方？

这句话用了一个生动的比喻，把碧绿的荷叶比作了大圆盘，写出了荷叶的颜色和形状。

"挨挨挤挤";，是一个叠词，"挨";和"挤";的意思一样吗？

请几个同学上来表演一下。

　　②过渡：

刚才我们学了描述荷叶的句子，明白荷叶长得很茂盛。

哪些是描述荷花的句子呢？

你喜欢哪一句？

　　"白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

";这句话中，你认为哪个词用得好？

　　"冒";用得好。

你能换个其他的词吗？

"长，露，挤，钻";叶圣陶先生是语言大师，他为什么选取了"冒出来";？

这么写有什么好处？

写出了荷花的生命力十分茂盛的样貌。

你能在"冒出来";的前面再加一个形容词吗？

　　"白荷花在这些大圆盘之间_______冒出来。

";仿佛要干什么？

你能充分地发挥自己的想象，把它们当作人来说一说吗？

　　这一句是概括地描述荷花的姿态。

有感情地朗读这句话。

　　③作者具体写了哪三种荷花的姿态？

指名读，其他同学用手势把荷花的姿态表示出来。

看谁做得最美。

　　"花骨朵儿";又叫"花蕾";。

书上是怎样形容的？

"饱胀得立刻要破裂似的";。

做手势。

做出"饱胀";的样貌，仿佛一使劲，花朵就啪的一声立刻要炸开似的。

　　自由读描述荷花姿态的语句，指名读，分组读第三至六句。

　　④小结：

在这一节中，作者写了这一池荷花的哪些颜色？

　　颜色十分和谐，让人感到十分清新雅致。

　　⑤试着背一背第二节。

　　5、白荷花只有这三种姿态吗？

从哪儿能够看出来？

　　指名读第四节。

　　①"这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

";说明荷花不仅仅多，而且各有各的姿势。

谁能用一个四个字的词来形容荷花的姿态多：

"千姿百态";。

　　②这些千姿百态的荷花都很美，作者有没有把每一朵都写具体了呢？

没有。

　　为什么？

作者是给读者留下了想象的空间。

请大家发挥自己的想象，用自己的话来描述一下荷花美的姿态。

小组讨论：

看哪一组说得最美。

　　1、师旁白：

我们跟随作者来到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，它们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑；摸摸那花瓣儿，多么的细腻；把鼻子凑近去闻一闻，一股清香沁人心脾，"我忽然觉得自己仿佛就是

　　3、请表演好的同学上来表演。

师旁白：

一阵微风吹来风停了蜻蜓飞过来了小鱼游过来了

　　你是蜻蜓、小鱼还会说些什么？

此刻我们每人都是一朵漂亮的白荷花，还会有哪些动物，也是你的好朋友，会过来和你打招呼？

　　五、学习课文最后一段

　　"我";深深地被这美景陶醉，"过了好一会儿，我才记起

　　七、作业

　　课文学完了，你想用什么样的方式来表达你对这篇课文的喜爱之情？

　　能够有感情地朗读、背诵课文，进行语言的积累。

能够画一幅荷花图，并配上一首自己写的小诗，来赞美荷花也能够写一种自己喜欢的花。

　　荷花教学设计

　　这样的荷花，同学们还想看吗？

在学习课文前，老师也想和你们一齐伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。

请同学们边看边想，你看到了什么。

　　二、初读课文，熏陶情感：

　　1．引起阅读兴趣：

老师发现，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。

从你们的表情中老师看提出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。

你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？

下面，我们一齐来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样完美的享受？

　　2．学生自读课文。

要求：

　　4．小结：

文章叙述、描述、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。

让我们再一次美美地读这篇文章。

　　5．配乐齐读全文。

　　四、布置作业：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．用"查阅《古诗通》、询问家长、上网查询";等方法搜集古代咏荷的名诗名句。

　　第二课时

　　2．这节课，我们就来看看作者是怎样写荷花的。

　　二、品读美文，领悟语感：

　　1．指导朗读第一段：

　　作者为什么写荷叶呢？

有很多同学喜欢这一句，谁能说说你为什么喜欢这一句呢？

　　你能告诉大家这一句美在什么地方吗（让学生观察画面，理解"挨挨挤挤";，注意引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美）

　　这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画

　　重点解读：

"白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

";

　　a．谈体会：

你觉得哪个字用得好？

为什么好？

　　b．换词理解"冒";：

"冒";还能够换成什么字？

（长、钻、伸、露、探、冲）

　　c．表演体会怎样长出来才能够叫做"冒";出来？

　　d.把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。

　　e．激发想象：

这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？

　　f.小结：

多么可爱的白荷花呀！

你们看，一个"冒";字不仅仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。

　　③这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？

让我们一齐来赞美这大自然的杰作吧！

有感情的朗读第二自然段。

你能透过读来把荷花的美表现出来吗？

　　④解读"有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要破裂似的。

";

　　a．这些姿态是什么样的，我们来看看！

　　b．看了刚才的画面，你能说说课文描述了哪三种荷花的样貌么？

　　c．引读三句话：

刚开的荷花是什么样的呢？

　　e．喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。

　　这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗？

　　a.请同学们再认真读一读课文第二段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。

　　师指着荷池：

老师觉得，我们班的同学实在太了不起了，作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。

看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。

　　我们班的同学就是那了不起的画家。

同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。

　　b.正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！

这是一种生机勃勃的美！

你们想把这些优美的语句记下来吗？

那就自己在小组内试着记一记、背一背，并能够加上一些动作，看看那一小组的学习效率最高。

　　3．想象美景，迁移表达学习第四、五自然段：

　　三、审美表达，丰富语感：

　　1．想象说话，迁移情感。

　　指导学生有这样的句式说话：

"荷花！

_______________________。

";

　　3．品读诗句，回味情感：

　　这些荷花可真是太美了！

同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘了、赞美了荷花，老师还能用诗赞美荷花呢！

"予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

"你们能用你明白的古代咏荷的名诗名句来赞美荷花吗？

　　多媒体出示：

古代咏荷名诗名句，学生速读，帮忙学生积累语汇。

　　四．作业设计：

　　读下面的一段话：

　　风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。

蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。

小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦

　　1．想象一下：

如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什麽？

还有哪些你喜欢的小动物会你交谈些什么？

　　2．模仿课文中的句子写一写。

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　　人，虽为血肉之躯，却因有情而显得血肉丰满。

儿童，更是人小情多，可称得上"情感的王子";。

我们的小学语文教材也是有情之物。

中国的文学创作历来讲究一个"情";字。

"情者文之经";、"情动而辞发";"为情造文";等阐述无不证明"情";乃文之脉。

小学语文教材正是情景交融的产物。

折射出作者丰富的情感。

《荷花》是一篇写景记叙文，写"我";去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。

作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

学生有情，文亦有情，"课文――学生";之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去点燃、去传递、去深化化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，到达"润物细无声";的熏陶效果。

　　二、设计思路

　　1、未成曲调先有情

　　儿童的情怀是一湾浅浅的河，无风不起浪，无物不扬波，外力像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，它就平静不下来。

新课伊始，老师要放飞一群"蜻蜓";，要送过一阵"微风";，让孩子情感的河荡漾起来，使他们对新课的学习产生一种期盼的欲望、关注的心理。

情感的酝酿有赖于"情境的创设";，为此我设计了如下环节入新课：

　　播放乐曲"出水莲";，学生闭眼欣赏，想象音乐带给他的画面，音乐拨动了学生的心弦，令学生展开想象的翅膀。

并介绍从古自今荷花就是就是文人描述、喜爱的对象，赞美荷花的诗篇数不胜数，使学生产生对荷花的急切向往之情，很想看看荷花。

此时，跟学生说：

"就让我们乘着音乐的翅膀，到荷花池边去看一看，听一听吧！

";

　　学生的视觉、听觉、想象、思维"多频道运作";，全身心感应，"未成曲调先有情";。

　　2、心有灵犀一点通

　　语言的学习，是学生与课文的对话。

学生的情感总与他们对教材的认识相联，而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的，如何让学生走进课文，入情入境，进而一下子揪住学生的心，这是进入课文的第一通道。

导入新课后我是这样设计的：

请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一齐来倾听《荷花》。

听完后，荷花美景萦回于学生脑海，久久不能散去。

这时，我没有让学生说脑海中的境象，只是轻轻地说：

"嘘！

不要声张，不要打破荷花池边的宁静，把你脑海中的美景留着，带着它一齐去读读课文吧！

"学生下子坠入了文中优美的画境当中，找到了与课文的共鸣通道。

学生的心灵之门也随之打开，进入了荷花的世界，荷花美景也随之一点一点地展现。

教学也随着情感层层递进。

　　如抓住"白荷花在这些大圆盘之间冒出来";的"冒";字让学生体会荷叶长得使劲和迅速。

进而引导学生"：

如果这句话让你来写你准备用什么字呢？

";打开学生富有个性化的思维空间，继而打开学生的想象空间。

引导思考想象"这满地的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么？

";让学生换位思考，贴近荷花，产生荷花的情愫。

之后让学生做动作朗读文中荷花的三种姿势，使学生感受自己就是荷花冒出开花，把荷花