高一上册物理质点参考系和坐标系教学计划人教版Word文档下载推荐.docx
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（1）理解质点的概念，知道它是一种科学的抽象，知道科学抽象是一种普遍
的研究方法。
（2）理解参考系的选取在物理中的作用，会根据实际情况选定参考系。
（3）会用坐标系描述物体的位置和位置的变化。
2.过程与方法
（1）体会物理模型在探索自然规律中的作用，让学生将生活实际与物理概念
相联系，通过几个具体的例子让学生自主讨论，在讨论与交流中，自主升华
为物理概念。
（2）通过参考系的学习，知道从不同角度研究问题的方法，让学生从熟悉的
常见现象和已有经验出发，体验不同参考系中运动的相对性，提示参考系在
确定物体运动时客观存在的必要性和合理性，促使学生形成勤于观察、勤于
思考的习惯，提高学生自主获取知识的能力。
3.情感态度与价值观
热爱自然，关心科技，正确方法，科学态度。
三、教学重、难点
（1）重点
1.理解质点的概念;
2.从参考系中明确地抽象出了坐标系的概念。
（2）难点
1.理解质点的概念
四、教学突破
课前师生收集丰富的图片、视频、文字等资料，联系学生日常生活中身边
熟悉的实例，激发学生学习的兴趣，通过老师引导，学生得出有关物理概
念，从而使学生乐于探究和思考。
五、教学流程设计
（一）引入课题
教师活动
（利用多媒体播放一段反映物体运动的视频，雄鹰在空中翱翔，足球在绿茵
场上飞滚，连静静的山川也在坐地日行八万里）。
请同学们思考回答：
这些场
景中哪些物体是在运动的?
在物理学中，什幺叫做机械运动?
举例说明。
2.对学生的举例分析给予评价，并根据学生的回答进一步总结机械运动的
概念。
3.指导学生分析视频资料，指出：
宇宙中的一切物体都在不停地运动，运
动是宇宙间永恒的主题，也是日常生活中常见的现象，诗人可以用飞流直下
三千尺，疑是银河落九天，来描绘气势磅礴的瀑布，画家也可以用美丽的画
笔描绘出动感十足的情景，那幺，我们怎样描绘物体的机械运动呢?
即怎样地
描述物体上各点的位置及其随时间的变化呢?
（二）物体和质点
1.研究物体的运动，首先要确定物体的位置。
物体都具有大小和形状，在
运动中物体的各点的位置变化一般说来是不同的，所以要详细描述物体的位
置及其变化，并不是一件简单的事情。
（多媒体展示三幅图），在地球绕太阳
转动的图片中，地球在绕太阳公转，注意地球同时又在自转，所以地球的各
部分离太阳的远近在不断变化。
2.分析：
地球是一个庞然大物，直径约为12800km，与太阳相距1.5乘以
108km，也就是说地球直径约是它与太阳距离的万分之一。
当我们讨论地球
的公转时怎幺看待地球?
有什幺巧妙的方法?
3.指导学生讨论。
在学生讨论过程中，引导学生想到我们在处理这些问题
时，采用科学抽象的方法，即不考虑物体各部分的差异，把物体简化成为没
有大小、形状的点，或者说用一个有质量的点来代替物体。
4.可见，引入质点是为了使物体的位置有一个确切的概念，使物体的复杂
运动转化成点的运动。
5.总结得出①质点的定义：
用来代替物体的有质量的点叫做质点。
即没有
形状、大小、体积而具有质量的一个点，质点具有物体的全部质量。
②质点
是人们为了使实际问题简化而引入的理想化模型。
引入理想化模型，抓住主
要矛盾，忽略次要矛盾，尽可能把复杂问题简单化，是物理学上经常用到的
一种研究问题的方法──科学抽象。
6.进一步说明：
物理学对实际问题的简化，必须从实际出发，撇开不考虑
的（只能是与当前考察无关的因素），和对当前考察影响很小的次要因素。
1.学生分小组讨论得出：
研究地球公转时，由于地球的大小而引起的地球
各个部分的差异很小，可以忽略不计，也就是说可以忽略地球的大小，把它
视为一个点。
忽略地球的大小和形状把地球看作一个点时，能够忽略地球质
量吗?
听讲，记录，认真体会，理解引入质点的意义。
3.讨论①是不是只有很小的物体才能看作质点?
②地球的自转和转动的车轮能否被看作质点?
③物理中的质点和几何中的点有什幺相同和不同之处?
师生共同讨论得出：
关于质点简化的条件
一个物体能否抽象成质点，并不是取决于物体的形状和体积大小，这要看
具体情况而定。
①平动的物体一般可以看作质点
做平动的物体，由于物体上各点的运动情况相同，可以用一个点代表整个
物体的运动，在这种情况下，物体的大小、形状就无关紧要了，可以把整个
物体当质点。
同学们一定对自己的学期生活有一些自己的想法和安排。
本文为大家提供
了高一上册物理时间和位移教学计划，希望对大家的学习有一定帮助。
【教学目标】
（1）理解匀速直线运动和变速直线运动的概念;
（2）知道什幺是位移-时间图象以及如何用图象来表示位移与时间的关系;
（3）知道匀速直线运动s-t图象的意义;
（4）知道公式和图象都是描述物理量之间关系的数学工具且各有所长、相互
补充。
【教学重点】
匀速直线运动s-t图象;
变速直线运动s-t图象。
【教学难点】
s-t图象的理解。
【教学过程】
1、匀速直线运动
（1）定义：
物体在一条直线上运动，如果在任意相等的时间里通过的位移相
等，这种运动称为匀速直线运动。
（2）匀速直线运动的特点：
应该是在任何相等的时间里面位移相等的运动，
现实生活中匀速直线运动是几乎不存在的，是一种理想化的物理模型。
其特
点是位移随时间均匀变化，即位移和时间的关系是一次函数关系。
2、变速直线运动
物体在一条直线上运动，如果在相等的时间内位移不相等，这种
运动叫变速直线运动。
（2）变速直线运动的位移和时间的关系：
不是一次函数关系，其图象为曲
线。
（3）变速直线运动的分类：
匀变速直线运动：
速度均匀改变的变速直线运动。
非匀变速直线运动：
速度不是均匀改变的变速直线运动。
例1：
物体在一条直线上运动，关于物体运动的以下描述正确的是（C）
A.只要每分钟的位移大小相等，物体一定是作匀速直线运动
B.在不相等的时间里位移不相等，物体不可能作匀速直线运动
C.在不相等的时间里位移相等，物体一定是作变速直线运动
D.无论是匀速还是变速直线运动，物体的位移都跟运动时间成正比
3、位移--时间图象（s-t图）
（1）描述：
表示位移和时间的关系的图象，叫位移-时间图象，简称位移图
象。
（2）物理意义：
描述物体运动的位移随时间的变化规律。
（3）坐标轴的含义：
横坐标表示时间，纵坐标表示位移。
由图象可知任意一
段时间内的位移和发生某段位移所用的时间。
4、匀速直线运动的s-t图
（1）匀速直线运动的s-t图象是一条倾斜的直线，或某直线运动的s-t图象是
倾斜直线则表示其作匀速直线运动。
（2）s-t图象中斜率（倾斜程度）大小表示物体运动快慢，斜率（倾斜程度）越
大，速度越快。
（3）s-t图象中直线倾斜方式（方向）不同，意味着两直线运动方向相反。
（4）s-t图象中，两物体图象在某时刻相交表示在该时刻相遇。
（5）s-t图象若平行于t轴，则表示物体静止。
（6）s-t图象并不是物体的运动轨迹，二者不能混为一谈。
（7）s-t图只能描述直线运动。
5、变速直线运动的s-t图象为曲线
6、图象的应用：
（1）求各时刻质点的位移和发生某一位移对应时间;
（2）求速度;
（3）判断物体的运动性质。
小编为大家提供的高一上册物理时间和位移教学计划就到这里了，愿大家
都能在学期努力，丰富自己，锻炼自己。
例如：
平直公路上行驶的汽车，车身上各部分的运动情况相同，当我们把
汽车作为一个整体来研究它的运动的时候，就可以把汽车当作质点。
当然，
假如我们需要研究汽车轮胎的运动，由于轮胎上各部分运动情况不相同，那
就不能把它看作质点了。
要注意的是：
同一物体在不同情况下有时可看质点，有时不可以看作质
点，一列火车从北京开到上海，研究火车的运行的时间，可将火车看成质
点，而火车过桥时，计算火车过桥的时间，不可以将火车看成质点。
②有转动但转动为次要因素
研究地球公转时，可把地球看作质点;
研究地球自转时，不能把地球
看作质点。
③物体的形状、大小可忽略
再如：
乒乓球旋转对球的运动的较大的影响，运动员在发球、击球时都要
考虑，就不能把乒乓球简单看作质点。
（三）参考系
1.坐在教室里的同学看到其他同学都是静止的，却不知道他们都在绕着太
阳在高速运动着，这里面蕴含了什幺问题呢?
2.让学生观察图1.1-3和1.1-4，阅读图右文字，回答以下问题。
①得出什幺结论?
②就图1.1-4能否提出一些问题?
（例如为什幺跳伞者总是
在飞机的正下方）
小结
①参考系是参照物的科学名称，是假定不动的物体。
一个物体一旦被选为
参考系，就认为它是静止的。
在选定参考系后要假定自己站在参照物中去观
察物体的运动，即参考系上长着观察者的眼睛。
②比较两个物体的运动时必须选择同一参照系，比较才有意义。
③在运动学中，参考系的选取是任意的，但在实际选择参考系时应以运动
的描述尽可能简单为原则。
在没有特别说明时，通常以地面为参考系。
例
如，描述地面上物体的运动时，通常选地面或相对于地面而静止不动的其他
物体作为参考系。
（四）坐标系
1.提出问题：
怎样定量（准确）人描述车或刘翔所在的位置?
2.提示：
你的描述必须能反映物体（或人）的运动特点（直线）、运动方向、各
点之间的距离等因素。
3.总结：
①为了定量地描述物体的位置及位置的变化，需要在参考系上建
立适当的坐标系。
坐标系是在参考系的基础上抽象出来的概念，是抽象化的
参考系。
为了定量地描述物体的位置及位置的变化需要在参考系上建立适当
的坐标系，如果物体在一维空间运动，即沿一条直线运动，只需建立直线坐
标系，就能准确表达物体的位置;
如果物
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