通过信息技术与学科整合提高化学教学质量的研究实施方案Word格式.docx

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1996年美国提出“教育技术规划（EducationalTechnologyInitiative）”，此外，英国、法国、加拿大等国在利用网络、利用远程教育构建终身学习体系方面都处于国际领先水平。

我国在2000年11月的全国中小学信息技术教育会议上，当时的教育部部长陈至立的报告中指出“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中”，而在2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中也提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整和，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

至此引发了教育历史上全国性“课程整合热”，各地纷纷启动了大量信息技术与课程整合的项目。

在教育信息化程度较高的国家，如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，他们已没有单独的信息技术课程，而是关注信息技术如何在学科课程中整合的问题。

信息技术与课程整合，其关键是信息技术作为学科教学的重要手段，是否能提高学科教学质量，更好地完成课程目标。

“运用信息技术提高某学科教学质量”的实效，关键在于其理念、方法和模式。

多年来，中小学教学改革取得的成绩有目共睹，但是普遍反映整个教改并没有大的突破，主要问题在于，现有教改对教学理念、手段和模式等的“改革”不彻底，存在穿新鞋走老路的现象。

本课题力图通过实践，研究问题，总结经验，以达到推动、开展、解决问题、开拓创新的目的。

实践证明信息技术运用于教学过程中，确实收到了事半功倍的效果。

运用新颖、先进的现代教育技术，为学科教学提供了新的广阔的展示平台，实践证明，信息技术的普及将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。

因而要想更好的实施素质教育，学校就必须合理的将信息技术运用于教学中。

本课题研究的主旨是在新课程理念和现代教学理论的指导下，探索信息技术与化学学科实现整合的模式与方法，特别是网络环境下实现整合的模式与方法，提高化学教学质量。

“运用信息技术提高化学学科教学质量”是适应和推进教育信息化进程的需要。

近年来的研究虽然取得了一些成绩，研究取得的众多理论和模式可以进行运用和借鉴，但是信息技术在向前发展，我们面对的学生也是发展变化的，由众多不断变化的东西决定关于这方面的研究不会止步，根据我们的初步实验说明，信息技术与化学学科教学整合有许多问题需要我们在实践中去发现，去摸索解决的办法，去探求整合课的教学规律，把理念变为实际的教学过程，信息技术与化学学科教学的整合贵在行动研究。

二、概念界定

1、信息技术：

是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。

信息技术主要包括传感技术、通信技术、计算机技术和缩微技术等，我们课题里主要指计算机技术。

2、信息技术与学科整合：

是指信息技术能够有机的融入学科教学之中，通过信息技术的合理运用，切实解决传统教学中的教学困难，真正改变教与学的方式，在提高学科教学质量和效益、提升师生信息素养的同时，使师生都能够通过教学获得充分的富有个性的发展。

它是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立的特点的教学类型。

对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。

信息技术与课程整合就是要根据一定的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将课程学习内容以多媒体、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。

3、教学质量：

不仅指单位时间内教学目标的达成度，而且指在一定时间内学生对某一学科的兴趣、掌握程度及运用情况。

其内涵应包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个层面。

本课题的研究是要在新课程理念和现代教学理论的指导下，探索信息技术与化学学科实现整合的模式与方法，特别是网络环境下实现整合的模式与方法，提高化学教学质量。

三、课题研究的依据

1、新的课程改革理论：

新课程的培养目标中要求：

要使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；

具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”为实现上述目标，课程实施过程中要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”

2、现代教与学理论：

整合的模式与方法研究是对教学实践的研究，必须在现代教与学理论的指导下才能确保研究的方向性和准确性，如：

人本主义教学理论、多元智力理论、建构主义教学理论、最临近发展区理论、终身学习理论、发展性教学理论、情商理论、合作教学理论、创新教学理论等现代教与学理论都从不同角度、不同侧面阐析了教学过程的本质和规律，认真学习和领会这些理论的要义和内涵，能够为我们的研究提供有力的指导。

3、信息技术与课程整合有利于学生终身学习的态度和能力

学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现，现代远程教育的兴起，使人们可以随时随地地通互联网进行学习，学习空间变得无界了。

教育信息化还为人们从接受一次性教育向终身学习转变提供了机遇和条件。

终身学习就是要求学习者能根据社会和工作的需求，确继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力，通过多种途径实现学习目标。

4、信息技术与课程整合有利于培养学生良好的信息素养，包括信息技术的应用技能、对信息内容的批判与理解能力、能够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力。

5、建构主义认为，学习者知识的获取，主要是学习者在一定的社会文化背景下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式实现的。

建构主义更能揭示人类学习过程的认知规律，更适合于指导教师培训学习。

这种学习环境对学生认知结构的形成与发展是非常有利的，如果与多媒体技术、仿真技术很好地结合起来，将是其他媒体或其他教学环境无法比拟的。

由于新的教学思想对现代教育技术的影响，激发人们寻求和发展适合新技术和人们认知的新理论，在建构主义学习理论指导下，探索和创建一种可行的交互式教学系统。

因此，在课堂教学中都围绕着建构主义学习理论的四大学习环境要素进行，把多媒体计算机当作建构主义学习环境下的理想的认知工具，让学生在教师的指导下进行学习和求知。

6、现代教育理论强调利用多媒体现代教育技术，创设和展示有意义的情境，提高学生的求异和洞察能力；

利用大容量存储技术，提供多样化学习资源；

利用图文交互界面技术，建造良好自主学习环境；

利用信息组织结构和超全速技术，建造人类联想方式的超文本信息组织结构；

建立模拟实验环境，设计仿真实验，培养科学探究能力；

科技服务各种工具、平台，让学生创造作品。

摆脱把现代教育技术设备仅仅作为一促播放工具，用来传授知识，而要把它作为学生的认知工具，以全面提高学生基本素质为目标，构建多种信息环境教学模式。

7、人本主义理论：

根据罗杰斯理论，人的认知依赖可靠的人际关系，机器的存在不但使得这种关系日益淡薄，人在机器的运行中逐渐沦为工具。

所以，信息技术在使用的过程中，人性化是其效率发生的关键。

8、创新学习的理论：

创新学习鼓励学习者树立创新意识、创新精神和重视培养创新实践的能力。

教师的培训工作需要在创新理论的指导下，不断地认识自我、否定自我和超越自我。

四、课题研究的意义

推进信息技术与化学学科课程整合，从根本意义上说是通过学科课程目标的实现，来促进本次课程改革目标的落实。

作为本次课程改革中课程实施的重要内容之一，课程整合的全面推进，在不断丰富学科课程教学的内容、方法、途径，完善传统的学科课程教学模式，不断催生、整合课程新模式的同时，必将对学校的课程实施的改革与发展带来全方位的影响。

1、提高学校信息化水平

近年来由于全校师生的奋力拼搏，教育教学质量稳步提高。

我校是天津市教育技术先进校，现代教育技术的应用起步早、起点高。

随着我区教育网实现覆盖和终端到组工程的实施，更具乐观前景。

特别是我校申报的课题《通过信息技术与学科整合，提高化学教学质量的研究》，随着课程整合的启动及其不断深入，将会逐步带动学校信息化资源环境水平的不断提高，使我校的现代教育技术的应用上了一个新的台阶。

2、推动教师专业化发展

新课改背景下的课程整合，将对教师实施新课程的全过程提出全新的挑战。

信息技术在课程的实施、开发、评价等各个方面将成为不可或缺的工具。

现代教育思想理论以及现代信息技术、资源开发技术、媒体传播技术和教学系统的设计技术等，将成为教师继续学习乃至终身学习的基本课程。

教师不仅将在课程整合的研究和实践中不断受到信息时代新技术的恩惠，而且必将带来专业化技能的新发展。

3、促进学生综合素质提高

课程整合的实施，在丰富学科课程资源，改变学习方式，促进学生包括创新思维和实践能力、搜集和处理信息能力、交流和合作的能力等综合素质的提高方面，与传统教学相比将体现出明显的优越性。

特别是新型学习环境、新型师生关系、新型教学活动方式、广阔的学习视野，不仅对学生改变传统模式下的学习生存方式带来前所未有的影响，而且将使得学科赋予的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个维度的课程目标，得到充分的落实，全面实现新一轮课程改革提出的学生素质的培养目标。

4、化学学科本身教学的需要

化学作为一门重要的基础学科，在知识经济中具有重要意义，是培养学生提高科学素质，科学思维方法和科研能力的重要课程。

各校也都重视信息技术与化学学科的整合的研究，原因如下：

（1）新课程改革设置了大量探究性内容，这可以让学生利用信息技术所提供的方便的检索、搜索功能为学生自学、探究提供大量的素材。

（2）对于一些设计性实验，学生难免会在设计操作上存在问题，利用信息技术可以模拟出错误实验结果，以提高学生的安全性知识。

（3）中学化学教学虽然比较基础，但涉及到的微观世界，学生难以掌握，抽象的化学原理，学生难于理解。

（4）中学化学实验中涉及到的有毒，有害物质或短时间内无法完成的实验，利用信息技术，不仅安全，还可以完整地模拟其实验过程及反应过程。

（5）化学实验中，有些反应在瞬间完成，学生无法看清过程，可以利用信息技术产生交互的效果，让学生看到变化的过程。

（6）由于化学生产的流程，学生无法看到，信息技术则可以解决这一难题，基于此，信息技术与化学的整合应继续深化，加大信息技术与化学学科整合的步伐，以便在化学学科教学中起到试验和示范作用。

五、课题研究的内容

1、利用信息技术，搭建化学教学平台，共享化学教学资源，优化化学教学环境。

将现代信息技术与化学的有效整合，为学生提供丰富的学习资源，通过充分、合理、创造性地运用现代信息技术，为学生创设氛围浓厚的学习环境，激发同学对化学学科的兴趣，提高自学能力，激活同学的思维，提高分析能力，发展同学的个性，增强综合素质。

培养学生主动地获取信息、清