七年级语文下册期末复习每课要点整理Word文件下载.docx
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有科学家邓稼先
.“花”在全文结构中起着怎样的作用?
也多处写到花,如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院,结尾用“垂落的夹竹桃”回应前文,点出爸爸已不在人间,可以看出“花”是作为线索贯穿小说始末的。
.这篇以“爸爸的花儿落了”为题,一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢了,另一方面则点出了爸爸的离开人世。
.伏笔:
比如开头“我”回忆去医院看望爸爸时,爸爸曾说:
“没有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已经长大了,是不是?
”这是一处伏笔。
又如当毕业典礼的钟声响起后,我突然又想到妈妈爸爸,疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”,是在暗示妈妈对爸爸的病情很了解,知道他将去世。
而毕业典礼结束后,“催着自己,我好像怕赶不上什么事情似的”,急急忙忙赶回家去,这恐怕是一种预感。
至于写他进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子,散散落落的,很不像样”,更是以花喻人,把即将丧父的伤痛推到极致。
三、丑小鸭
.丑小鸭之所以能成为白天鹅,是因为心中有梦,并向着梦想飞翔,命运其实没有轨道,关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。
.丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗?
在文找出相应的语句并分析
关键句子:
A、想我还是走到广大的世界里去才好。
B、我要飞向他们,飞向这些高贵的鸟儿……在冬天里受苦要好得多。
c、只要你是一只天鹅,就算是生在养鸭场里也没有什么关系。
D、他到非常难为情……因为一颗好的心是永远也不会骄傲的。
.丑小鸭留给我们什么样的启示呢?
a、成为“白天鹅,要经过自身的努力,重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。
”
b、命运无轨道,三分天注定,七分靠自己。
c、在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成“白天鹅”。
四、诗两首
.诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?
请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
明确:
诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度——当生活欺骗了你时,不要悲伤,不要心急;
在苦恼的时候要善于忍耐,一切都会过去,我们一定要永葆积极乐观的心态;
生活中不可能没有痛苦与悲伤,欢乐不会永远被忧伤所掩盖,快乐的日子终会到来。
.如何理解“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?
这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。
当你经历磨难之后回想起来反而会觉得很美好。
这里诗人也是在倡导一种积极乐观的人生态度。
.思考诗中的“路”有什么含义?
诗的表面是写自然界的道路,实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。
这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
.诗人虽然写了自己所选择的路,但重点都放在未选择的路上。
诗题也表明了这一点。
既然是选择,为什么重点又写未选择呢?
这主要是为了深化主题。
诗人感叹人生有许多道路可供选择,但一个人往往只能走一条路,而还有其它许多条路,因为人生短暂而只能放弃。
人生道路的选择带有偶然性、随意性。
那些未走的路,才更让人想念,更让人留恋。
诗人不写已选择的道路,而重在对未选择的道路发出感叹,更能打动读者的心灵,让人更深入的思考人生的选择问题。
.感悟哲理学了这首诗,你从中悟出了什么道理?
答案不求一致,言之有理即可。
譬如:
人只能选择一条人生之路,必须慎重;
人生道路的选择,不要随波逐流,而要经过自己的思考,作出独立自主的选择。
.分清象征与比喻的概念。
什么是象征?
象征跟比喻有什么区别?
象征:
用具体的事物表示某种特殊的意义。
所谓象征,就是在文学作品中,明写甲事物,借写甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作为一种表现手段,一种具体形象,也要求给予充分注意。
比喻,用有类似点的事物来比拟想要说的事物,以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法,比喻则是一种修辞手法,象征一般要统摄全篇,而比喻只在个别语句、语段中起作用。
五、伤仲永
理解几个用法特殊的词
“即书诗四句”书:
名词活用为动词,写。
“日扳仲永环谒于邑人”日:
名词活用为状语,每天。
“邑人奇之”奇:
形容词活用为动词,对……感到惊奇。
“稍稍宾客其父”宾客:
名词活用为动词,把……当宾客招待。
“父利其然也”利:
名词活用为动词,认为有利。
理解几个词语
“养父母”养:
赡养。
2、“传一乡秀才观之”一乡:
全乡。
“或以钱币乞之”或:
有的人。
4、邑人:
同县的人
“从先人还家”从:
跟从。
6、“前时之闻”:
以前听到的名声。
“卒之为众人”卒:
最终。
众:
普通。
“如此之贤也”贤:
才能。
“且为众人”且:
尚且。
10、“固众人”固:
本来。
理解下列句式
“不使学”省略句,省略了宾语,即“不使学”:
不让学习。
“还自扬州”倒装句,正确的语序是“自扬州还”:
从扬州回家。
“受之天也”省略句,省略了介词,即“受之天”:
从上天那里得到或上天赋予的。
问题:
方仲永的天资过人,表现在哪里?
在课文中找出原句。
方仲永的变化经历了哪几个阶段?
方仲永由天资过人变得“泯然众人”,原因是什么?
用原句回答。
你还有什么新的、独到的见解吗?
最后一段作者讲了什么道理?
“忽啼求之”;
“即书诗四句”;
“指物作诗立就,其文理皆有可观者”。
阶段:
幼时天资过人
第二阶段:
十二三岁时才能衰退
第三阶段:
又过七年后变成平庸之人
从方仲永个人情况来看,原因是其父“不使学”;
从道理上来说,原因是“其受于人者不至”。
天资好的人,没有得到良好的教育,尚且变成普通的人,那些天资平常的人,如不接受教育,连普通人都赶不上了。
第二单元
六、黄河颂
歌颂黄河的部分能分为几个层次?
分别是从那些方面进行赞颂的?
以“啊!
黄河!
”为标志分为三层,分别从黄河的历史贡献,地理特征,自然特点这三方面歌颂了黄河。
歌词中反复出现的“啊!
黄河!
”起了什么样的作用?
“啊!
”反复出现,把歌词主体部分从“啊!
/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次,依次是:
黄河养育了中华民族,黄河保卫了中华民族,黄河还将激励着中华民族。
由实到虚,环环相扣,逐步深入。
如何理解黄河是“摇篮”,是“屏障”?
把黄河比喻为“中华民族的摇篮”较易理解,黄河是中华民族的发祥地,中华文化在黄河流域产生、发展、壮大,黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。
把黄河比喻为“民族的屏障”,侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言。
黄河天险在地理上可作为军事屏障,黄河的伟大坚强精神,更足以成为民族精神上的城防,这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。
诗歌最后两句采用什么修辞方法,起什么作用,表达了什么感情?
是用反复的修辞手法,充满了战斗的决心,反复起强调作用,表达了对民族精神的赞颂,也表达了必胜的信心。
七、最后一
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?
指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
作者运用人称,对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法,写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏,从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事,充满爱国主义思想感情。
这一感情变化,推动情节的发展,突出了主题,使更真切感人。
作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?
外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
结尾部分三个破折号的作用:
解释说明;
声音的延长;
意思的递进。
环境描写在文中的作用。
找出序幕中的两处环境描写:
\"
天气那么暖和,那么晴朗!
\"
画眉在树林边宛转地唱歌,锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景,包括了自然环境和社会环境,点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。
尤其值得注意的是社会环境描写,它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领,优美的自然风光和残酷的社会现实形成了鲜明的对比。
看见许多人站在布告牌前\"
这一环境描写又表明什么?
布告牌上贴着的虽然只是一张,但它威力极大,逼迫人们不得不法执行和就范。
也正是它,才直接导致了\"
最后一课\"
。
课前的环境描写有什么作用?
烘托出\"
严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。
“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?
鸽子是和平的象征,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对和平、自由的渴望。
教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?
表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。
八、艰难的国运与雄健的国民
艰难的国运———一一一“一段崎岖险阻的道路”
雄健的精神:
勇往直前、英勇无畏的民族精神
雄健的国民:
勇敢、执著、爱国……
九、土地的誓言
人称的恰当运用。
十、木兰诗
花木兰形象:
勤劳、善良、淳朴、谨慎机智、勇敢、刚毅、忠孝两全木兰之所以能流芳百世,因为她既有女儿情怀,更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象,在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。
.我国历史上的巾帼英雄,
第三单元
十一、邓稼先
在写邓稼先以前,为什么先概述我国近一百多年来的历史?
为什么把邓稼先与奥本海默对比着写?
.这是一篇回忆性散文。
作者采用“横式结构法”,巧立主题式的小标题,运用“板块”并列的结构,将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中,从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质,使人物形象显得悲壮而豪迈,伟大而崇高,读来令人仰止。
.全文六个部分之间有什么联系?
部分可以说是全文的“小引”,等于是个帽子。
第六部分可以说是全文的总结。
第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献,第三部分可以说是第二部分的补充、延伸和扩展,它是以同奥本海默对比的方式突出地表现了邓稼先的气质、品