《农村远程教育资源与小学语文学科教学有效整合的研究.docx
《《农村远程教育资源与小学语文学科教学有效整合的研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《农村远程教育资源与小学语文学科教学有效整合的研究.docx（29页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《农村远程教育资源与小学语文学科教学有效整合的研究
《农村远程教育资源与小学语文学科教学有效整合研究》
结题报告
文摘：
几年来，我们一直致力于“农村远程教育资源与小学语文学科教学有效整合研究”的探索。
课题组在调查研究、实验论证、整理提升的基础上，研究工作取得了可喜的成果，达到了预期目标。
可概括为四个方面：
突破农村参与式培训瓶颈，组建“土专家”队伍，实现培训者的本土化，为课题的研究工作顺利进行打下了坚实的基础；教师运用远程教育资源上课的积极性、制作课件、设备操作的能力普遍提高，创建了一个资源广泛的远程教育资源库；在远程教育资源与语文学科中识字、阅读、作文教学有机整合方法和模式上取得了突破；总结出一套激励教师积极运用远程教育资源的评价标准。
但也有值得反思的地方，我们将继续探索和研究，开拓进取，不断前进。
关键词：
农村远程教育资源小学语文教学模式与方法有效整合
一、课题提出
全日制义务教育《语文课程标准》指出：
“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目标和方法等方面进行系统的改革。
”
以上阐述为我们现阶段语文教育改革指明了方向，即学生的学习过程应是自主、合作、探究的过程，要把学生的学习方式从“学会”转变为“会学”，要想达到语文教育改革的目的，必须改革传统的语文教育模式，扭转学生被动学习的局面。
我们地处农村山区，学生的阅读面、知识面颇为狭窄，语言表达能力较差，学习语文的兴趣不高，语文学习资源难以挖掘。
1、基于以上的认识，我们开展“农村远程教育资源与小学语文学科教学有效整合研究”的探索。
目的是：
一方面是为了尽快适应当前语文教育改革的大环境，引导和促进广大语文教育工作者积极投入于语文教育改革之中；另一方面是及早探索农村远程教育新环境下语文教学的内在规律，进一步指导我们语文教学实践，为提高农村山区的语文教育质量总结有效的方法。
2、现阶段语文教学状况
（1）、教师包揽、学生被动。
大多数教师按自己的知识水平、认识方式和实践能力去组织教学活动，作为认知主体的学生在学习过程中始终处于被动状态。
（2）、资源限制，手段单一。
农村条件差，虽然有许多与语文教学相关的资源，却没有很好地挖掘和使用，形成了语文教学内容贫乏，教学手段单一。
3、课题研究的有利条件
（1）、2003年，我校接收了上级配置的远程教育设备，建成了卫星地面接收系统，为学校远程教育建立了起步框架。
学校远程教育资源库建设初具规模。
（2）、教师十分重视计算机操作。
有一半以上的教师接受了远程教育资源应用培训，能较熟练地操作现代教育技术设备从事教学工作。
（3）、我校教师十分重视教研教改工作。
近年来，大部分教师着重于语文教改的探究，在市及市级以上刊物发表了卓有见识的论文，具有一支稳定的而且教改热情较高的教师队伍。
（4）、学校领导非常重视远程教育资源与学科教学整合的研究工作，有足够的经费保障、完善的激励措施，为课题研究提供了有利的条件。
二、课题理论依据
1、现代教育理念
杜威说：
“人们最初的知识最能永久令人不忘的知识是关于‘怎样做’的知识。
”为此，教师就应当遵循儿童获取知识的“自然途径”，为学生提供一定的环境，使学生“由做事而学习。
”本课题就是遵循这一教育原则，旨在通过信息化教育给学生提供限于本校条件的最优化发展环境，从而促使学生最优化学习。
同时，在杜威的教学理论中，教师不再是学生的“导师”，而仅是学生从语文学习的指导者、参谋和助手。
教师的角色正如杜威所诠释的那样更多的是扮演学生语文学习活动的参谋、助手，真正的目的是引导学生自己学会学习。
2、现代教育技术理论
现代教育技术是在现代教育理论指导下，运用现代科技对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
对这个概念的理解，包含以下要点：
（1）一个特点：
理论和实践相并重。
（2）两个运用：
一是运用现代教育思想，二是运用现代教育技术媒体。
（3）三个优化：
一是优化学习资源，促进学习环境的改善和学习过程简化。
二是优化学习环境，促进学习资源的积累和学习方法的科学选择。
三是优化学习过程，促进学习资源和学习环境的合理利用。
信息处理的智能化等现代信息技术的优势改变和优化学习过程，改革教学的结构或模式，提高教学效率和效益，也能为主动学习，主动发展创造良好的条件和空间。
3、建构主义理论
建构主义理论认为知识的构建主要不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，与他人合作、协商、交流和进行探究建构而获得的。
我们把现代教育技术融于构建主义发展模式的实验中，注重学生积极参与，主动发展；注重提供丰富多样的学习资源、激发兴趣、创设情境、探索问题、发展能力；注重协商、合作学习等。
4、新课程理念
全日制义务教育《语文课程标准》指出：
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生自主探究、团结合作、勇于创新精神的主要途径，应积极提倡。
”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”“语文知识的学习，也只有和语文教学实践结合起来，才有现实意义。
”
三、相关概念的界定
1、农村远程教育资源：
就我校而言，指远程教育卫星地面接收系统（农远设备）、网络室、现代教育技术设备以及从中收集的语文教学资源组成了远程教育资源。
2、语文教学：
是指有明确的语文学习目标，且与学生语言知识、语言分析能力和语言表达能力的语文教学活动；本课题所说的语文教学，是指小学阶段围绕语文教学目标符合学生年龄、认知特点所开展的一系列语文教学活动。
3、有效整合：
在本课题里，我们将有效整合定义为通过将远程教育资源有效地融合于小学语文学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
”
四、课题研究预期目标
1、通过农村远程教育资源的收集、分类、整理、归纳，创建一个适宜与小学语文学科整合的教学资源库。
2、深层次整合的具体途径与方法的研究。
使优质远程教育资源在小学语文学科教学中发挥作用；研究探索卫星教学收视资源、网络资源、教学光盘在语文学科教学中的应用方法，扩展资源应用范围；在此基础上形成真正有效的能实现深层次整合的具体途径与方法。
3、基本模式研究。
课题组结合农村语文教学与学校实际，探索出农村远程教育资源与小学语文教学的结合点，构建师生和谐互动的教学模式。
本课题在现代远程教育理论的指导下，以小学生的年龄特点和认知规律为基础，以远程教育设备、资源为依托，通过理论思考、实践总结等途径来探索开展远程教育环境下语文教学的方法规律。
教学模式方面：
在远程教育理论的指导下，围绕远程教育资源，探索组织开展语文教学的方法与途径，建立科学有效的教学程序结构。
教师方面：
全面提高教师的信息获取、处理及应用素质，经过学习与培训，能熟练运用远程教育设备和其他信息技术设施，合理应用远程教育资源，设计科学有效的教学策略，有针对性地创设自主与开放、交流与协作的学科教学环境。
学生方面：
逐步适应开放的教学环境，调整学习的方法，掌握信息化环境下语文知识的获取、处理及应用技能，在教学环境中既要发现问题，更要能发表自己独立的见解，促进自身素质的提高。
五、课题研究方法
本课题是教育行动研究课题，我们的研究采用行动研究法为主，以文献分析法、问卷调查法、案例研究法、研讨法为辅，进行资料的收集、统计、分析，为研究的开展提供有效的方法和可靠的依据。
1、问卷调查法。
实验不同阶段分别下发教师、学生不同层面与课题相关问题的调查问卷，并对问卷进行研究分析及数据统计，以做出科学、客观、公正的结论。
2、文献分析法。
对课题的定位，研究现状进行文献检索，对相关信息进行有效整理和分析，对自己的研究提出准确的发展方向，不断调整、充实、完善自身的研究。
3、案例研究法。
每个课题组成员，结合自己的研究内容和具体情况，根据所任班级学生状况及自身个性，积极贯彻课题研究思想，明确研究的模式与方法，编写相应的教案，上好每一堂实验课，做好实验课登记，认真填写登记表，课后细细反思，并做好记录。
4、行动研究法。
具体措施：
（1）课题实验前，教师要研究现代信息教育技术、小学语文教学法等相关论著，准备教育资源，提出研究问题，设计研究方案。
（2）实施过程中，教师要进行实证研究，要注重学生的亲身体验。
（3）实验课后，教师要认真听取学生的意见，并且要与课题组的其他教师进行交流和研讨，积极在交流会上发言，阐述自己的见解和收获。
课题成员在研究中相互取长补短，努力推行取得的经验，并形成理论，写成论文，为课题研究积累第一手资料。
最后写出研究总结。
（4）建立远程教育环境下的课堂评价体系，通过向学生下发调查问卷，设立科学的评价标准来检验教师的课堂教学实效。
六、课题实施过程
一）研究的过程
1、调查研究。
在课题研究前期，我们就采用问卷调查形式，收集教师利用农村远程教育资源的方法。
通过研究我们了解到许多教师在使用远程教育资源中存在许多问题，如：
把光盘当电影看、全课件式上课等。
针对这些问题，我们利用双休日开展了多次教师参与式培训，观看了中央电化教育馆的资源应用光盘，拓宽了教师的视野，认识到远程教育资源的使用方法多种多样。
实验后期，我们对全校30名教师使用农村远程教育设备的认识及态度做了一个调查，教师对远程教育资源应用的认识和积极性明显改变，不会使用和认为会耽误考试成绩的教师几乎没有了。
教师们感受到运用远程教育资源的好处，使用起来是方便、轻松、高效。
2、师资培训。
对有效整合的成功与否来说，提高教师全面素质最为关键。
为了课题研究的需要，首要问题是通过培训转变教师的教育观、教学观，提高教师的信息技术素养和能力，使教师在学习中学会研究，有效地促进教师整体素质的提高，促进教师专业化发展。
可是农村教师培训因资金等诸多问题导致参与面不广这个难题摆在面前，为突破这一瓶颈，课题组于2006年6月起每年从语文教师选拔几位骨干教师参加由市、县组织的各类培训，主要是围绕课程改革，特别是语文新课程标准学习以及信息化培训。
在此基础上构建了“土专家”培训者队伍。
培训者队伍构成的基本原则是：
（1）、年轻化，我们所选的骨干教师都在40岁以下；
（2）、既具有较丰富的课堂教学经验，又有一定的教育理论储备；（3）、有较强的责任感和积极探索的精神，愿意承担课题组交办的任务；（4）、乐意吸取新的教育理念，有终身学习的思想。
为使该小组成员尽快适应培训者的角色，全面提升培训效果，我们采取了以下措施：
（1）、派出参加市、县级课改培训。
指导小组成员均参加过至少一轮县级培训，同时外派去课改实验区参观学习。
（2）、小组成员与课题组其他成员保持密切的联系，时刻关注课题组其它成员的思想及学习动态，及时为他们提供锻炼的机会和最新的学习材料。
首先了解课题组其他成员的需求，与他们建立平等、和谐的关系，形成交流、对话、互动的新型教研方式。
我们经常组织课题组其他成员听小组成员的课，听他们介绍先进的教改理论，采用交流与合作的方式，共同学习、切磋课堂教学改革的思路，共同解决教学改革的实际问题，课题组成员逐渐成为教学改革的参与者、合作者、研究者。
其次是采用“压担子”的方法，帮助课题组其他成员提高教育教学研究能力和现代信息技术的应用能力。
同时为“土专家”提供锻炼的机会和搭建表现平台。
一是让他们承担县级的课改研究课、示范课课例展评活动，承担乡级课改培训任务；二是让他们与课题组其他成员一起承担课题研究；三是让他们组织并承担课题组成员的信息化培训，共同学习远程教育资源的整理和应用、“Photoshop在幻灯片中的运用”、“flash的制作”等知识技能。
同时几年来，在“土专家”的带领下，每位课题组成员已能独立承担专题讲座和课改示范课，同时能熟练地将计算机多媒体知识技能运用在教学中。
（3）、组织“土专家”说课、专题讨论、研讨课例。
课题组定期安排“土专家”说课和课例研讨。
在活动过程中培养课题组成员的教学研究能力，在活动中共同提高。
3、建资源库。
（1）、广泛收集资源。
用光盘上课是远程教育的一种特殊模式，为充实这一类资源，课题组通过借用再刻录、购买等手段收集教学光盘资源。
几年来收集了300盒的各类语文教学光盘。
（2）、认真“收、整”资源。
卫星接收资源是远程教育资源的主要来源。
我们要求课题组技术保障人员不但有计划的接收资源，还要及时登记，还要把接收到的语文远程教育资源按年级、类别刻录成光盘保存。
并注明内容、编号，归入教学软件柜保管，方便教师浏览，真正的实现了资源的有效利用。
同时，学校把多媒体教室，办公室和各办公室的电脑都连入校园局域网中，不管是在办公室、教室、多媒体室老师们都可以随时查阅到远程教育资源，并利用资源进行教学设计、备课、上课、辅导学生等。
课题组资源库现有200多G的语文远程教学资源。
（3）、积极开发资源。
由于农村远程教育资源有限，有些教学内容无法找到。
因此，我们要求教师在利用远程教育资源的同时，一定要与其它资源整合。
号召教师自主开发教育资源，然后把开发的资源存入资源库，让所有的教师共享。
为了开发资源，我校上了两兆的宽带网，每个办公室都能够上网。
解决农村远程教育资源的不足，教师采取了三条途径：
一是网络上的远程教育资源。
二是网络上的其它资源。
三是自己制作课件。
通过这一做法，我校教师自己开发了好多教育资源。
（4）、自主创造资源。
我校教师在利用农村远程教育资源的同时，还积极自主创造资源。
多点开发，由于我校和铜陵市人民小学是拉手校。
因此，我校的教师与人民小学教师通过教研活动进行互动，把人民小学教师的优秀资源为我们所用。
同时还鼓励教师开辟博客，在网上广泛联系，获取优秀的教育、教学资源。
这样就使我们获取资源又有了一条新渠道。
使得我们的资源更加充足了。
4、课堂实验，实践──反思──完善。
课题组通过举行课堂应用大赛。
及时发现课堂中出现的问题，通过研讨交流，完善应用方法理论。
5、形成基于远程资源的运用方法。
实验教师努力改进中、前期实验中存在的问题，以形成相对稳定的远程教育资源与小学语文课堂教学的方法与模式，把远程教育资源很好的整合到语文教学中。
经过多次运用、总结验证，形成了符合我校实际的远程教育资源与小学语文有效整合的教学模式。
。
6、总结推广成果。
对实验的经验进行总结，完善形成科研成果，利用总结的远程教育资源与教学语文学科有效整合的教学模式来指导语文课堂教学实践，充分提高学生自主学习的效益。
进而利用各种平台进行推广。
图表二：
课题研究流程图
二）课题关键问题的突破
远程教育资源为构建符合新课程标准的新型语文教学模式提供了最佳的手段，课题组经过四年多的摸索与实践，我们认为运用远程教育资源与语文学科课程整合教学方式很多，但要恰当选择，应用有度。
为此，我们在教学中坚持做到“三适”：
一是“介入适时”。
即教师依据课标，遵循学生的认识规律，设计出周密的资源介入方案，把资源用在关键时刻。
二是“选择适当”。
即要根据学生的年龄特征选择适宜的教学手段。
三是“掌握适度”。
即运用资源进行教学整合，通过音、色、形的和谐运用，能够激发学生兴趣，启迪学生思维。
在此基础上，探索出了一套农村远程教育资源与小学语文学科整合的方法与模式。
具体分为农村远程教育资源与小学语文识字教学有效整合方法与模式；农村远程教育资源与小学语文阅读教学有效整合方法与模式；农村远程教育资源与小学语文作文教学有效整合方法与模式。
1、农村远程教育资源与小学语文识字教学有效整合模式与方法
在信息化的学习环境中，将远程教育资源与小学低年级的语文识字教学相整合，老师可以充分利用资源库中现代教育资源的优势，创设更多优美的情景，激发学生学习兴趣，而且还可以让学生更多地接触学习内容，在大量的语文实践中反复再现学习内容，这样不仅可以提高小学语文的教学效率，而且还加快小学生的识字的能力。
通过四年的远程教育环境下识字教学实践，初步探索出在远程教育环境下识字教学的模式。
这种以这种创设情景为主线的识字教学模式我们称“情境式识字教学模式”。
教学方法：
（1）、情境
创设情境。
兴趣是最好的老师。
心理学家布鲁诺说过：
“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。
”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。
他们在学习过程中，易受情感因素的影响。
单纯的识字会使他们感到枯燥无味，在教学中顺应儿童的心理，利用远程资源提供形象、直观的图片创设新奇有趣的识字情境，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
（2）、识字
自主识字。
新课程标准在“教学建议”中指出：
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。
”教学中，充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学习。
利用资源库中的资源，摘选学生喜闻乐见的图片、活动，如在识字活动中运用猜字谜、编字谜等学生喜爱的活动，利用多媒体显示出来，让小朋友去猜，去读。
以这样的形式为学生创造了一个快乐的学习情境，营造了一种和谐相融的学习氛围，不仅能让学生体验到成功的乐趣，还可以增强学生的自信心和责任感，激发自主学习的积极性。
另外利用光盘资源，让学生了解并掌握很多记忆生字的方法：
如用熟字加、减、换、改的方法识记生字，还有编儿歌，组词造句等等。
这样通过远程教育资源不露痕迹地给学生渗透了学习的方法，既可以充分发挥学生学习的主动性，对他们以后的识字有很大的帮助。
（3）拓展
拓展阅读。
课程是学生手中的教材，但又远远超出了这本教材。
它应该是一泓源源不断的活水，能巧妙地拓展利用课程资源可以体现出教师的语文教学素养和智慧。
识字教学不单只在语文书的一个课文里，或者是在一个课文的要求认识的10多字里。
假如把课本看成是语文教学的全部内容，那是有违背“大语文”的观点的。
所以在识字教学中，先找准了课本的突破口，将课文中的资源拓展开来，然后再根据课文的特点，创造性地使用课本，根据每一篇课文的内容风格和特点，从远程教育资源中寻找选择与课文相关的富有时代气息的又贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话等，让这些补充的资源能有效地在课堂的教学中运用起来，活动起来。
让学生能将课内与课外的知识整合起来，为以后的学习打下更坚实基础。
在自主识字后，充分利用了远程教育资源丰富的优势，给学生提供的相关阅读文章，让学生在网络上自由阅读，这些文章都是学生感兴趣的，并带有拼音注释的，方便他们阅读的电子文本。
这样不仅可以大大拓宽了学生的阅读层面，对教材进行了适度适量的超越，还有效地将学生的学习认识从“字——词——句”上升到了“段——篇”。
在阅读的过程中，还注意激发他们的阅读兴趣，引导他们进行阅读积累。
不仅积累学习过的生字，更积累了新的语言，新的文化。
这样学生的识字量扩大了，阅读的能力也得到了提高，知识也得到了进一步的整合。
（4）运用
实践运用。
在学生大量阅读后，他们都会有一种想跟别人分享自己阅读收获的冲动。
而教师就应该抓紧这个契机，为孩子提供一个表达的平台，让他们一吐为快。
所以在阅读完后，利用远程教育资源出示几组课件，让学生发挥想象，进行说话练习和思维能力的锻炼。
在学生充分发表各自的见解后，再让他们在留言板上留下了自己的“杰作”。
虽然有的孩子只是简单的一句话，但这也是他们涉足于写作天地的练习，不仅可以让他们的思绪得到了充分的发挥，而且在潜移默化中他们已经对所学的知识再次得到实践运用，也激发了学生从小对写作的喜爱。
2、农村远程教育资源与小学语文阅读教学有效整合模式与方法
通过远程教育资源与小学语文阅读教学整合的实践，我们在把握了新课标中有关阅读教学三维目标的前提下，对非远程教育环境下的小学语文教学进行了传承和创新，探索出在远程教育资源与小学语文阅读教学有效整合的模式，该模式是以读代讲为主线，共六个环节。
我们简称为“以读代讲阅读教学模式”。
教学方法：
（1）、看
看图片。
远程教育资源几乎为每一节课都提供了相关的图片，这些真实、形象的图片可以在引进新课时使用、也可以在生字教学中或讲读过程中突破难点时使用。
我们建议教师在教学过程中择机出示图片，以激发学生学习课文的兴趣，帮助学生理解词语、句子、段落等从而达到最好的教学效果。
（2）、听
听情景朗读。
远程教育资源为每一节课都精心准备了多种形式、多种格式的朗读音频、视频资源，这些情景朗读资源画面清晰、声音清楚、发音规范、有声有色，是对学生朗读训练的一个极好的参照。
教师在教学中可以根据教学需要，有选择的使用这些资源。
在过程中不仅要让学生认真听情景朗读，帮助学生扫清生字障碍，还应该结合课文的自读提示、阅读提示，提出听读要求，听的时候做上记号，听完后共同解决。
听情景朗读在初读课文中常常使用，通过这一环节使学生初步了解课文内容、理解字词句。
（3）、读
朗读课文。
对学生而言，朗读不但是理解课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
阅读教学重视朗读能充分张扬个性，培育丰富的想象能力，从而促进学生语感能力发展。
因此，阅读教学中朗读应成为主旋律。
在整合过程中，学生的朗读可根据课文内容和教学需要，采用多种朗读方式。
跟读。
就是跟上情景朗读的速度，小声跟着读；选读。
为了突出课文的某一部分，学生在读这部分内容时教师把音箱声音关掉，让学生自觉地体会这部分内容的思想感情；分角色读；人机对话。
对于远程教育资源库提供的这些音、视频资源，我们可根据自己的需要，进行修改、加工、二次开发，使之更好的为教学服务。
让学生读一部分、机器设备读一部分这样就实现了人机对话。
人机对话可以营造氛围，很快的将自己假设在情境中，成为其中的角色；表演读。
通过远程教育资源提供的情景、图像、文字，安排学生表演，看着情景、图像、文字，加上自己的想象、加工、肢体言语，再现课文的情景，加深对课文的理解。
（4）、播
播放课件。
远程教育资源提供的课文课件多为演示文稿，在课文教学时，我们可以按照演示文稿的顺序，依次学习课文的生字、词语、理解重点句子、段落等，既省时又省力，体现了远程教育资源的优越性。
当然，有时也需要对资源进行再收集、整理、加工，更好地为教学服务。
（5）、议
议论、讨论。
以合作学习为主要形式。
在经历了看、听、读、播几个环节后，学生对课文内容有了较为深刻的认识，这时出示话题，给学生充分的时间相互学习、相互合作，在学习中共同提高。
（6）、做
做作业。
最后给学生提供最优化练习，让学生巩固提高。
3、农村远程教育资源与小学作文教学有效整合方法与模式
探索出了远程教育资源与小学语文作文教学有效整合的模式，实行主体性作文教学，利用远程教育资源激发学生的习作兴趣、培养学生获取、处理信息和自主创作、评改的能力，实现自主发展，通过教学手段的革新促进学生整体素质的提高。
因为该模式充分考虑了学生主体性原则，我们简称为“主体性作文教学模式”。
教学方法：
1、激趣
创设作文情境，激发兴趣 。
兴趣是写作的老师，是学生学习的原动力。
在作文课时教师可以利用远程教育资源，向学生展示贴近学生实际的图景，再配上适当的音乐，这些景物会将学生带到一个斩新的教学情景中。
让学生感到作文内容就在我们生活之中，这样学生会易于动笔、乐于表达，觉得作文有话可说，从而激发了学生作文兴趣。
2、创作
升级会员 