池上教学设计.docx
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池上教学设计
自由放声朗读古诗。
师:
读好了吗?
谁愿意站起来读给大家听?
(师指名朗读并作简要评价)
师:
不知同学们注意到没有,在这首诗里有三个生字。
请你们用笔标出来。
生:
在诗中圈生字。
师:
读读这三个生字,你们发现这三个生字在读音上有什么共同的特点?
生:
(稍作思考后齐说)都是后鼻音。
师:
谁来读读这三个字?
(师指名读,范读,再指名读)
师:
这三个生字从字形上也能看出其大概意思,你能看出来吗?
生1:
“撑”是提手旁加个掌,说明是用手掌握着竹竿。
生2:
“艇”是舟字旁,它指小船。
生3:
“萍”是草字头,说明它是一种植物。
师:
对它还有更多的了解吗?
生:
感到茫然……
师:
“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物,请看图片(师出示浮萍图片)
师:
理解了生字,诗就会读的更好,谁再来读诗?
生:
个别朗读。
3、讲故事:
师:
诗你们是读熟了,可诗中藏着的一个故事,你们读出来吗?
(圈出“藏”字)轻声读读古诗,想想诗中藏着一个什么故事呢?
同座位同学可相互说说。
生:
读诗、相互说故事。
师:
谁来把诗中藏着的故事说给大家听?
生:
有一个小孩撑着小船去偷采白莲,可是他不知道怎样藏踪迹,水上的浮萍被船冲开了。
师:
你知道诗中的小孩偷采的是什么?
生:
白莲。
师:
白莲你见过吗?
生:
见过,就是白色的莲花。
师:
是吗?
偷采的是莲花吗?
谁有不同的意见?
生:
白莲就是白色的莲子。
因为莲子好吃,所以小娃才去偷采。
师:
雪白的荷花,碧绿的莲蓬,轻轻一剥,露出乳白色的莲子,嫩嫩的、甜甜的,是孩子们夏季难得的美味,(出示莲蓬图片)老师小时候很少有水果吃,夏天就经常去采莲蓬,吃莲子。
谁再来说故事?
生:
一个小娃撑着一支小船,去偷偷地采白莲,可是他不知道隐藏偷采的踪迹,水上的浮萍被小船冲开了一条水路。
师:
你刚才说的不知道指的是诗句中的哪个词?
生:
不解。
师:
那“解”是什么意思呢?
生:
不知道。
师:
是吗?
再想一想。
生:
知道的意思。
师:
(板书知道)我们读过的《桂花雨》这篇课文里有这么一句诗:
儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜”,这里的“解”是什么意思?
生:
知道。
师:
是啊!
咱们学习可要注意前后知识的联系。
谁再来说诗中的故事?
生:
夏天的午后,有一个小娃撑着一支小船,去荷花池里偷采白莲,他不知道怎样隐藏自己的踪迹,水面上的浮萍被小船荡开了一条清晰的水路。
师:
同学们,这首诗我们没有借助任何资料和工具书就读懂了,这和诗的作者白居易有关。
(在诗题下方板书:
白居易)想听故事吗?
生:
想听。
师:
白居易是我国唐代继李白、杜甫之后又一位著名的诗人。
白居易的诗通俗易懂,老少能读,连不识字的老婆婆都能听得懂。
据说有一天,白居易把自己写好一的一首诗读给他的邻居老婆婆听,老婆婆先是没听懂,白居易回去对诗进行了认真的修改,改好之后又去读给她听,可老婆婆还是没能听懂,白居易又回去反复地改,直到老婆婆听懂了,他才满意。
可见,好诗是改出来的,先天的聪慧再加上后天的勤奋才会有成就。
4、想画面:
师:
同学们真能干,能读出诗中藏着的故事,其实这首诗里还藏着一幅画面。
接下来请同学们闭上眼睛,用你的心来听老师读这首诗,你一定能听出诗中的画面。
(师配乐朗诵)
生:
闭着眼睛,静听。
师:
(朗诵完毕,给学生足够的时间想象)刚才,你仿佛看到了一幅怎样的画面?
生1:
我看到一个小娃偷偷地采了白莲回去了。
生2:
我看到池上的浮萍开了一道口子,可是小娃不知道。
师:
“偷”是不光彩的,也是为人所不齿的。
对有偷窃行为的人人们都很讨厌。
可诗中的小娃你们讨厌他吗?
生:
不讨厌,还比较可爱。
师:
为什么不讨厌?
生:
因为他是偷偷地去采白莲,他没让人知道。
师:
老师课前查了字典,“偷”大体有三种义项,同学们请看屏幕,一是偷盗;二是瞒着别人、悄悄地;三是抽出(时间),你觉得这儿的“偷”该选哪种义项?
生:
(异口同声地)瞒着别人、悄悄地。
师:
猜想一下,此时小娃的心情是怎样的?
生1:
他怕别人发现,所以很紧张。
生2:
我觉得小娃会很高兴,因为他有莲子吃了。
生3:
我觉得小娃很快乐。
师:
体会得真好!
来,带着你的体会读这两句。
生:
有感情地读诗句。
师:
同学们,刚才你们在诗中读出了什么?
生1:
读出了高兴。
生2:
读出了紧张。
生3:
读出了小娃的可爱。
生4:
读出了小娃的有趣。
师:
适时板书“可爱”“有趣”
师:
更可爱的还在后头,读读看后两句,体会体会。
生:
自读诗句,体会。
师:
小娃偷采白莲,他想不想让别人知道?
生:
不想。
师:
事实上别人有没有发现?
是怎么发现的?
生1:
发现了。
生2:
浮萍一道开,看到浮萍被冲开了,就知道了。
师:
小娃知道自己被发现吗?
生:
不知道。
师:
多有趣、多可爱的孩子!
自己已被别人发现,还不知道,还在偷着乐。
你们有过这样的经历吗?
谁来说说。
生1:
放暑假的时候,妈妈规定每天只能吃一支雪糕,有时我乘妈妈不注意就多吃一两支,自以为妈妈不知道,其实妈妈早就知道了。
师:
你妈妈是怎么知道的?
生1:
因为我嘴巴上还留着奶油呢!
生:
(哄堂大笑)
师:
妈妈责怪你吗?
生1:
没有。
师:
知道是为什么吗?
因为你就和诗里的小娃一样——可爱,妈妈怎么会责怪你呢?
自己瞒着大人做的事,被别人发现,自己还不知道,还在偷着乐,这就是天真,这就是童趣。
让我们好好读读这两句。
生:
个别读,齐读。
5、猜诗人:
师:
同学们,诗中不仅藏着一个故事、一幅画面,还藏着一个人呢?
你猜他是谁?
生:
白居易。
师:
你猜白居易此时正在岸边干什么?
生1:
他在窥视。
生2:
他在偷笑。
生3:
他在偷看。
师:
我来采访一下:
请问白老先生,您为什么在偷偷地看,偷偷地乐?
生1:
这小孩好玩,可爱。
生2:
白居易太喜欢这个孩子了,看着这个孩子想起了自己的童年。
生3:
看到这个孩子在笑,白居易也被逗笑了。
6、悟情感:
师:
老师听出来了,这首诗里不仅藏着一个人,还藏着一份情呢?
生1:
白居易对孩子的喜爱之情。
生2:
还有白居易的那种童真。
师:
(板书“喜爱”)让我们闭上眼睛,想象展现在我们面前那充满童趣的《池上》,配乐读这首诗。
生:
个别读、齐读。
(配乐:
古筝曲)
7、重拓展:
师:
类似这样描写儿童生活、反映儿童情趣的诗还有很多,请看大屏幕(出示古诗句:
儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
儿童相见不相识,笑问客从何处来?
童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。
)
读读这些诗句,选自己喜欢的多读几遍。
并想想诗中的孩子在干什么?
生:
自由读诗句。
师:
谁来读?
生1:
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
这里的孩子在放风筝。
师:
你们放过风筝吗?
有趣吗?
带着你们的体会读这句诗。
生:
(齐读)儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
师:
谁来接着读?
生2:
儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
这儿的孩子在捉黄蝶。
师:
孩子们捉住黄蝶吗?
生2:
没有。
师:
为什么?
生2:
飞入菜花无处寻。
到处都是黄乎乎的油菜花,黄蝶飞进去就很难找到了。
师:
多有意境啊!
一起来读读这句。
生:
(齐读)儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
师:
你喜欢读哪句?
生3:
童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
这句里孩子在学着大人们种瓜呢。
生4:
路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。
生5:
儿童相见不相识,笑问客从何处来?
师:
在古诗百花园中,描写儿童生活的诗是一朵独特的艺术之花,是一份弥足珍贵的文学遗产。
童心不泯的诗人热爱孩子,喜欢和孩子交往,希望从孩子身上寻找童年岁月梦幻般的记忆,体味人生的天伦乐趣。
因此,凡是孩子们在生活中的一言一行,一个天真调皮的神态,一个滑稽好奇的动作,诗人无不怀着浓厚的兴趣,加以精心捕捉和描绘。
让我们记住这些充满稚气和灵气的诗句。
生:
(齐读)儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
儿童相见不相识,笑问客从何处来?
童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。
师:
这节课就上到这,下课自由放声朗读古诗。
师:
读好了吗?
谁愿意站起来读给大家听?
(师指名朗读并作简要评价)
师:
不知同学们注意到没有,在这首诗里有三个生字。
请你们用笔标出来。
生:
在诗中圈生字。
师:
读读这三个生字,你们发现这三个生字在读音上有什么共同的特点?
生:
(稍作思考后齐说)都是后鼻音。
师:
谁来读读这三个字?
(师指名读,范读,再指名读)
师:
这三个生字从字形上也能看出其大概意思,你能看出来吗?
生1:
“撑”是提手旁加个掌,说明是用手掌握着竹竿。
生2:
“艇”是舟字旁,它指小船。
生3:
“萍”是草字头,说明它是一种植物。
师:
对它还有更多的了解吗?
生:
感到茫然……
师:
“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物,请看图片(师出示浮萍图片)
师:
理解了生字,诗就会读的更好,谁再来读诗?
生:
个别朗读。
3、讲故事:
师:
诗你们是读熟了,可诗中藏着的一个故事,你们读出来吗?
(圈出“藏”字)轻声读读古诗,想想诗中藏着一个什么故事呢?
同座位同学可相互说说。
生:
读诗、相互说故事。
师:
谁来把诗中藏着的故事说给大家听?
生:
有一个小孩撑着小船去偷采白莲,可是他不知道怎样藏踪迹,水上的浮萍被船冲开了。
师:
你知道诗中的小孩偷采的是什么?
生:
白莲。
师:
白莲你见过吗?
生:
见过,就是白色的莲花。
师:
是吗?
偷采的是莲花吗?
谁有不同的意见?
生:
白莲就是白色的莲子。
因为莲子好吃,所以小娃才去偷采。
师:
雪白的荷花,碧绿的莲蓬,轻轻一剥,露出乳白色的莲子,嫩嫩的、甜甜的,是孩子们夏季难得的美味,(出示莲蓬图片)老师小时候很少有水果吃,夏天就经常去采莲蓬,吃莲子。
谁再来说故事?
生:
一个小娃撑着一支小船,去偷偷地采白莲,可是他不知道隐藏偷采的踪迹,水上的浮萍被小船冲开了一条水路。
师:
你刚才说的不知道指的是诗句中的哪个词?
生:
不解。
师:
那“解”是什么意思呢?
生:
不知道。
师:
是吗?
再想一想。
生:
知道的意思。
师:
(板书知道)我们读过的《桂花雨》这篇课文里有这么一句诗:
儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜”,这里的“解”是什么意思?
生:
知道。
师:
是啊!
咱们学习可要注意前后知识的联系。
谁再来说诗中的故事?
生:
夏天的午后,有一个小娃撑着一支小船,去荷花池里偷采白莲,他不知道怎样隐藏自己的踪迹,水面上的浮萍被小船荡开了一条清晰的水路。
师:
同学们,这首诗我们没有借助任何资料和工具书就读懂了,这和诗的作者白居易有关。
(在诗题下方板书:
白居易)想听故事吗?
生:
想听。
师:
白居易是我国唐代继李白、杜甫之后又一位著名的诗人。
白居易的诗通俗易懂,老少能读,连不识字的老婆婆都能听得懂。
据说有一天,白居易把自己写好一的一首诗读给他的邻居老婆婆听,老婆婆先是没听懂,白居易回去对诗进行了认真的修改,改好之后又去读给她听,可老婆婆还是没能听懂,白居易又回去反复地改,直到老婆婆听懂了,他才满意。
可见,好诗是改出来的,先天的聪慧再加上后天的勤奋才会有成就。
4、想画面:
师:
同学们真能干,能读出诗中藏着的故事,其实这首诗里还藏着一幅画面。
接下来请同学们闭上眼睛,用你的心来听老师读这首诗,你一定能听出诗中的画面。
(师配乐朗诵)
生:
闭着眼睛,静听。
师:
(朗诵完毕,给学生足够的时间想象)刚才,你仿佛看到了一幅怎样的画面?
生1:
我看到一个小娃偷偷地采了白莲回去了。
生2:
我看到池上的浮萍开了一道口子,可是小娃不知道。
师:
“偷”是不光彩的,也是为人所不齿的。
对有偷窃行为的人人们都很讨厌。
可诗中的小娃你们讨厌他吗?
生:
不讨厌,还比较可爱。
师:
为什么不讨厌?
生:
因为他是偷偷地去采白莲,他没让人知道。
师:
老师课前查了字典,“偷”大体有三种义项,同学们请看屏幕,一是偷盗;二是瞒着别人、悄悄地;三是抽出(时间),你觉得这儿的“偷”该选哪种义项?
生:
(异口同声地)瞒着别人、悄悄地。
师:
猜想一下,此时小娃的心情是怎样的?
生1:
他怕别人发现,所以很紧张。
生2:
我觉得小娃会很高兴,因为他有莲子吃了。
生3:
我觉得小娃很快乐。
师:
体会得真好!
来,带着你的体会读这两句。
生:
有感情地读诗句。
师:
同学们,刚才你们在诗中读出了什么?
生1:
读出了高兴。
生2:
读出了紧张。
生3:
读出了小娃的可爱。
生4:
读出了小娃的有趣。
师:
适时板书“可爱”“有趣”
师:
更可爱的还在后头,读读看后两句,体会体会。
生:
自读诗句,体会。
师:
小娃偷采白莲,他想不想让别人知道?
生:
不想。
师:
事实上别人有没有发现?
是怎么发现的?
生1:
发现了。
生2:
浮萍一道开,看到浮萍被冲开了,就知道了。
师:
小娃知道自己被发现吗?
生:
不知道。
师:
多有趣、多可爱的孩子!
自己已被别人发现,还不知道,还在偷着乐。
你们有过这样的经历吗?
谁来说说。
生1:
放暑假的时候,妈妈规定每天只能吃一支雪糕,有时我乘妈妈不注意就多吃一两支,自以为妈妈不知道,其实妈妈早就知道了。
师:
你妈妈是怎么知道的?
生1:
因为我嘴巴上还留着奶油呢!
生:
(哄堂大笑)
师:
妈妈责怪你吗?
生1:
没有。
师:
知道是为什么吗?
因为你就和诗里的小娃一样——可爱,妈妈怎么会责怪你呢?
自己瞒着大人做的事,被别人发现,自己还不知道,还在偷着乐,这就是天真,这就是童趣。
让我们好好读读这两句。
生:
个别读,齐读。
5、猜诗人:
师:
同学们,诗中不仅藏着一个故事、一幅画面,还藏着一个人呢?
你猜他是谁?
生:
白居易。
师:
你猜白居易此时正在岸边干什么?
生1:
他在窥视。
生2:
他在偷笑。
生3:
他在偷看。
师:
我来采访一下:
请问白老先生,您为什么在偷偷地看,偷偷地乐?
生1:
这小孩好玩,可爱。
生2:
白居易太喜欢这个孩子了,看着这个孩子想起了自己的童年。
生3:
看到这个孩子在笑,白居易也被逗笑了。
6、悟情感:
师:
老师听出来了,这首诗里不仅藏着一个人,还藏着一份情呢?
生1:
白居易对孩子的喜爱之情。
生2:
还有白居易的那种童真。
师:
(板书“喜爱”)让我们闭上眼睛,想象展现在我们面前那充满童趣的《池上》,配乐读这首诗。
生:
个别读、齐读。
(配乐:
古筝曲)
7、重拓展:
师:
类似这样描写儿童生活、反映儿童情趣的诗还有很多,请看大屏幕(出示古诗句:
儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
儿童相见不相识,笑问客从何处来?
童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。
)
读读这些诗句,选自己喜欢的多读几遍。
并想想诗中的孩子在干什么?
生:
自由读诗句。
师:
谁来读?
生1:
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
这里的孩子在放风筝。
师:
你们放过风筝吗?
有趣吗?
带着你们的体会读这句诗。
生:
(齐读)儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
师:
谁来接着读?
生2:
儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
这儿的孩子在捉黄蝶。
师:
孩子们捉住黄蝶吗?
生2:
没有。
师:
为什么?
生2:
飞入菜花无处寻。
到处都是黄乎乎的油菜花,黄蝶飞进去就很难找到了。
师:
多有意境啊!
一起来读读这句。
生:
(齐读)儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
师:
你喜欢读哪句?
生3:
童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
这句里孩子在学着大人们种瓜呢。
生4:
路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。
生5:
儿童相见不相识,笑问客从何处来?
师:
在古诗百花园中,描写儿童生活的诗是一朵独特的艺术之花,是一份弥足珍贵的文学遗产。
童心不泯的诗人热爱孩子,喜欢和孩子交往,希望从孩子身上寻找童年岁月梦幻般的记忆,体味人生的天伦乐趣。
因此,凡是孩子们在生活中的一言一行,一个天真调皮的神态,一个滑稽好奇的动作,诗人无不怀着浓厚的兴趣,加以精心捕捉和描绘。
让我们记住这些充满稚气和灵气的诗句。
生:
(齐读)儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
儿童相见不相识,笑问客从何处来?
童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。
师:
这节课就上到这,下课
长春版小学语文:
《池上》教学设计
一、教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。
3、理解诗句的内容,现象诗中描写的情境,感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。
二、教学重点:
①读中理解诗句的含义,读中感悟诗文的意境,体会童真童趣。
②有感情地朗读、背诵,《池上》,丰富古诗积累。
三、教学难点:
①在理解的基础上,结合诗句展开想象,体会童真的纯真与快乐,与古诗意境产生共鸣。
②品味古诗语言,抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。
四、教学流程
﹙一﹚激趣导入,揭示课题。
1、激趣:
让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听,大家一起分享。
2、导入:
今天,老师想和大家一起学习一首新的古诗。
这就是《池上》。
﹙板书课题﹚
3、简介作者
诗歌的作者是白居易,号香山居士,他是我国唐代有名诗人。
他一生写诗3600多首,是唐朝写诗最多的诗人。
﹙二﹚初读感知,了解大意。
1、布置初学。
要求:
用自己喜欢的方式学习课文,初步感知,了解大意。
读一读——读准字音,读通诗句,读懂大意。
看一看——观察课本插图,图文对照,揣摩诗意。
说一说——用自己的话说诗句大意、诗句之美。
写一写——写出诗意美的感受。
2、巡视指导。
3、检查自学。
(1)解字词
撑:
用篙抵住水底使船行进。
艇:
比较轻便的船。
诗中指的是小船。
解:
懂得、明白。
藏:
隐藏、藏匿。
浮萍:
一年生草本植物,浮生在河渠、池塘中,叶子扁平,椭圆形或倒卵形,表面绿色,背面紫红色,叶子的下面生须根,花白色。
也叫紫萍或水草。
(2)懂诗句
(3)明大意
小娃娃撑着小船,偷偷采了白莲蓬回来赏玩。
他还不懂得该怎样去隐藏自己不被人发现,那小船轻轻划过,荡开了池面上的浮萍,留下了一条清清楚楚的水路。
设计理念:
阅读教学要以读为本,读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。
(三)品读感悟,欣赏诗美。
1、读诗
(1)学生练读。
(2)评价指点:
朗读要欢快,抒情,要读出小娃的调皮、天真。
(3)有感情朗读
2、说诗
(1)提出问题。
读了这首诗,你的感受和体验最深的是什么?
愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗?
(2)学生练说。
(3)教师引导指点。
①“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。
②诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象,通过他的动作、细节,表现了纯真美好的童趣。
3、写感受
(1)提出问题。
写下自己对诗的感受和理解,要求有自己的体会。
一两句也行/
(2)交流评价。
设计理念:
在这一环节的教学活动中,我以学生的自主、合作、探究为主要形式,让学生在读中产生独特体验和感悟,在合作中加深自己的理解,在交流中阐述自己的见解。
读、说、想、写贯穿整个环节。
(四)读背体会,总结全诗
在熟练朗读的基础上背诵,在诵读中进一步体会古诗的美。
设计理念:
古诗要能熟读成诵。
(五)布置作业
1、背诵《池上》,并默写。
2、用自己的话把诗的大意写出来。
3、发挥想象力,为《池上》配上一副画。
教学实录:
一、积累引入,以旧带新。
(多媒体出示荷塘及荷花图片)
1、师:
初夏时节,池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸,让人想起诗人杨万里的名作《小池》:
“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
”,(学生情不自禁一起吟诵)
有的已经露出了绿色的莲蓬,又让我们想起《江南》:
“江南可采莲,莲叶何田田。
”
师相机介绍“采莲”:
碧绿的莲蓬中有很多莲子,轻轻一剥,露出乳白色的连、莲肉,嫩嫩的、甜甜的,是孩子们夏季难得的美味,既好吃又好玩。
2、师:
今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事,它的题目就叫《池上》。
(板书诗题:
池上)理解题目含义。
3、出示古诗,了解作者
(1)学生交流自己了解的关于作者的资料。
生:
我们学过白居易的《草》,我想给大家背背。
(2)教师补充介绍资料:
白居易,字乐天,号香山居士。
他的诗质朴自然,通俗易懂,老少能读。
白居易一生写诗3600多首,是唐朝写诗最多的诗人。
二、初读诗歌,整体感知。
1、学生自由读《池上》。
要求:
读准字音,把诗句读通顺。
2、检查初读情况。
(1)个别读。
在这首诗里有三个生字(古诗中红字显示),读一读这三个字,你发现了什么?
(后鼻音)读准。
(2)看看它们的字形,你又发现了什么?
(都是形声字。
提示:
从字形上你能猜出大概意思吗?
)
(“撑”是提手旁加个掌,说明是用手掌握着竹竿。
)
(“艇”是舟字旁,它指小船,这种船很轻便。
)
(“萍”是草字头,下面还有一个三点水,说明它是一种生活在水中的植物。
)(3)对浮萍还有更多的了解吗?
“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物,看,这就是浮萍。
(出示浮萍图片)
3、生字检测“生字魔方转转转”
大屏幕上的魔方随机转动,出现生字(偷、艇、撑、解、藏、浮萍),指名组词并领读。
(2)齐读古诗。
师生合作读。
【用教师的读引领学生的读】
4、学生再次自由读古诗。
小组合作学习,弄懂诗意。
(1)学生结合前后句,借助注释,自己理解诗句含义。
(2)小组内逐句交流自己的理解,互相启发、补充。
5、集体交流,了解《池上》大意。
(指名说自己对诗句的理解)
三、吟诗炼字,体会意境。
(一)前两行——小娃偷采莲。
1、学生自由轻声诵读古诗,边读边想象画面。
2、学生交流“看”到的画面。
生:
我仿佛看到一池的荷花非常美丽。
生:
我好像看到一个小孩偷偷地划着一个小船,出来偷采莲蓬了。
……
3、相机品读:
偷
(1)在我们的印象中,“偷”是不光彩的,人人都讨厌。
这里的“偷”又该怎么理解呢?
老师摘录了“偷”在字典中的三种解释。
(出示:
一是偷盗;二是瞒着别人、悄悄地;三是抽出(时间),)
你觉得这儿的“偷”该选哪一个?
生:
瞒着别人、悄悄地。
(2)你有没有小时候偷偷瞒着大人做一些事,即使被大人发现了也不会责怪你?
学生交流自己自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事。
(3)猜想一下,此时小娃的心情是怎样的?
生1:
他怕别人发现,所以很紧张。
生2:
我觉得小娃会很高兴、很快乐,因为他有莲子吃了。
(4)那你觉得这是一个怎样的小孩?
生:
很可爱。
生:
很调皮。
4、这个小孩偷采莲蓬,真的没有被发现吗?
5、学生默读后两行诗,谈理解。
(小娃哪里知道,小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。
)
6、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴,练习读出情趣。
个别读,齐读。
7.猜诗人:
(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面,还藏着一个人呢?
猜,他是谁?
(2)你猜白居易此时正在岸边干什么?
(窥视、偷笑)
(3)我来采访一下:
请问白老先生,您为什么在偷偷地看,偷偷地乐?
(这小孩好玩,可爱。
白居易太喜欢这个孩子了。
看着这个孩子想起了自己的童年。
看到这个孩子在笑,白居易也被逗笑了。
)
8.悟情感:
(1)这首诗里不仅藏着一个人,还藏着一份情呢。
(白居易对孩子的喜爱之情。
对童年的留恋。
)
(2)(板书“喜爱”)让我们带着这份情、这份趣来读一读。
生个别读、齐读整首诗。