真实有效是课堂的生命.docx
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真实有效是课堂的生命
真实有效是课堂的生命
——研究新课程下的课堂教学
一、课题的提出
基础教育课程改革是我国改革开放和经济、社会发展的必然产物，是顺应国际教育发展潮流之举，是大势所趋。
改革的止的就是要更好地提高中华民族的素质，更好地培养高素质的创新人才。
随着国家基础教育课程改革的实施与推进，加强教师继续教育和解决课堂教学问题越来越凸显其重要性。
然而，目前在教师继续教育中存在着理论学习和实践探索相脱节的现实，不少教师有着一定的教育科研能力，也存在着比较丰富的教学经验，但由于缺乏教育理论修养，不能很好地总结提升自己的经验，使之得以普遍推广；也有一些教师，有着较高的教育教学理论修养，但却停留在观念层面，在实践中很少去主动探索与验证；同时，在实际教育教学中，大部分教师工作负担重没有精力和时间对自己的教学实践进行深层次的反思和研究，这种理论和实践相脱节的现象，不利于新课程教学问题的解决，也不利于教师的专业化发展，当前，要解决新课程课堂教学中存在的问题，必须坚持理论结合实践，必须通过教育科学研究人员和一线教师的努力，才能实现这个目标。
二、课题的界定
课堂教学是学校教育的主渠道，因而也是实施素质教育的总渠道，21世纪，我国中小学在推进素质教育方面进入了一个关键时期，“决战课堂”、“聚焦课堂”是这一时期关心教育改革的人们用得最多的词汇，在课堂教学中，师生关系平等，教学进程中教学方法，手段的运用等呈现出协调，配合与多样性的统一使学生自觉、积极地进入学习的状态中，从而使学生学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得以锻炼，个性得以优化，当一个课堂达到了“和谐”的境地，实际上这就是一种“理想”的课堂，因为“理想”是以人为主体，离开人的理想暂时来讲没有意义的，课堂上活动的主体是每一个学生，当学生的兴趣，潜能等方面得到了极大的释放与发展，那这个课堂肯定是个最理想的，符合了师生所希望的一个课堂。
三、课题的理论依据
课堂教学是课堂有机构成诸因素互相联系互相作用的动态系统，米亚拉雷在《教育科学导论》中提出教育活动是一组主体对另一组主体的作用过程，教师是主导性主体，学生是发展性主体，他们之间存在着复杂的互动关系，互动关系除了人与人的互动外，还注重人与文本、家庭、社会、自然等各种因素的互动。
教学，尤其是课堂教学过去是当今是我中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教充的基本途径。
要让学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升，这就给课堂赋予了更多的使命。
四、课题的内容
随着新课改的深入实施，教师的教学理念不断地更新，在教学方式和教学手段上有很多改革和创新，自主探究和合作学习的能力以及思维能力得到培养，教学气氛异常活跃，课堂教学变得更加精彩，然而在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁。
在形式多样的课堂教学中也折射出很多个令人深思的问题，首先我们要认识到什么样的课堂教学是有效的课堂教学，有效的课堂教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，有效教学要关注学生的进步或发展，有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，有效教学需要教师具有一种反思意识，构建有效的课堂教学应该从以下几点去做：
（一）自主的课堂
1、营造宽松、和谐的氛围，催生自主学习的原动力
德国教育学家第斯多惠说过：
“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
良好的学习氛围是促进学生主动参与学习的前提。
教师要营造好学生课堂学习的小环境，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，让学生在民主、和谐、轻松的氛围中启迪思维。
教学时，教师要善于呈现学生感兴趣的学习内容，使学生思维始终处于积极状态，自觉参与到教学活动中来，并把潜在的学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要。
一个微笑、一次点头、一声亲切热情的指导都会带给学生无穷的动力。
在教学过程中，教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，对学生的学习及时反馈和正面评价，使他们看到自己的价值和成功的机会，感受到来自教师、同学间的鼓舞，体味到受到表扬和成功的喜悦，以增强他们努力的后劲。
2、钻研教材要深入、独到。
课本是教学载体。
要充分利用好课本。
就要以严谨治学的态度，求真务实的精神，深钻教材，把握教材，认真备课。
只有这样，在应用教材实施课堂教学的时候，才能得心应手，游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力，使学生始终保持持久的学习欲望。
为了更好地落实这一点，我们要加强集体备课，做到定时间、定地点、定内容、定中心发言人，通过集体的智慧将教材吃透。
3、问题设计要精准、有效。
有效课堂的阵地是课堂，教师在教学过程中，一切活动都要围绕教学目标，以问题的形式引领学生的思考及活动。
但是如果一节课老师问的太多，太琐碎，看似把问题分解引导，实则割散了学生的思维，学生被牵着走，没有自主思索时间，课堂就变成了满堂问，没了精髓。
老师应抓住有效问题，把核心问题、思路方法、疑点难点讲透。
问题设计不要太简单或太难，要符合学生学情，配合教学进度，做到灵活多样。
讨论的问题也不能简单化，无讨论价值的最好不予讨论，教师不能为了活跃气氛而提出一些不值得讨论的非常简单的问题。
还要善于设计具有探究性、开放性和矛盾性的问题。
①探究性问题。
要让学生探究知识产生发现的过程,诸如科学学科中声音是怎样产生的？
数学中面积的公式的推导等问题。
②开放性问题。
对于开放性的问题,学生能通过自身的知识，经验，阅历，素养等进行个性化的解答,诸如数学学科中的一题多解，语文学科中的体会与感受等。
③矛盾性问题。
学生身心的成长与发展的过程，其实就是不断克服自身矛盾冲突的过程.在教学中通过矛盾问题的设计，引起学生认识，情感，生活经验等的矛盾冲突,使学生产生欲动的心理。
4、加强小组合作学习的指导
①根据学生的认知水平组建学习小组时，教师对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。
小组建成后，明确“小组合作学习”的目标和责任分工。
在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工，每人在组内有不同的角色，如组长、副组长、监督员等，并不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
小组成员各司其职，各担其任，使合作学习有序又有效地进行。
②注重学生合作意识和技能的培养。
开展小组竞赛活动，激发学生合作意识，逐步将合作意识内化为学生的学习品质。
教给学生一些基本的合作技能。
比如：
在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。
在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
建立长期合作小组，这是最基本的条件。
只有经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
③学校要特别注意提高教师指导、管理合作学习的能力
其一要求教师具备调控、引导技能，学生自主学习的空间较大，课堂上出现意外情况的概率大增，作为教师必须精心考虑、周密组织，在实践中不断提高自己引导的水平。
教师的引导作用主要体现在三个方面：
知识指导、学法指导、组间调控。
首先，在准备课时，教师对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据学生的生理心理特点采取形式多样的引导措施。
再次，小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。
其二要求教师把握管理技能。
在合作学习的课堂上，老师要意识到对学生指导和协助的必要性，对课堂给予足够的管理和监控。
教师要密切关注学生合作学习的进展情况，并适时适当地提供帮助。
其三教师要善察学生合作需要。
对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。
其四教师注重自身参与。
教师既要组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，又要与学生合作，共同解决学习中碰到的困难。
5、引导学生总结学法
“取法于课内，得益于课外。
”这句话道出了课内外结合的重要性。
课堂教学的时间、空间是有限的，如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用，则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。
因此，在学生掌握了学科知识框架之后，教师应指导学生概括出本堂课上所学到的学习方法，并引导学生把学习方法进行迁移或者延伸，加以实践运用，才是学生自主学习的根本。
6、实施自主有效课堂，给予学生充分的自学时间
要使学生自主主动地学习，就必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间。
这就要求我们老师敢于去放手，敢于把课堂还给学生，把学生推向主体地位。
只有在自学的过程中，学生才能有所领悟、有所发现、有所创新，并自觉地去运用学到的学习方法和策略。
自学分为课前粗学、课堂精学、课后再学三个部分，其中最精彩的是课堂精学。
在课堂上，一般给予学生十五分钟左右的自学时间，让学生有充分的时间去读书、去感悟、去发现、去创新。
自学后，要求学生汇报自学成果，对存在的问题教师从旁点拨，问题也就迎刃而解了。
7、课堂学习活动要多彩、有益
孩子的注意力易分散，长时间空洞的说教和单一的流程会引发学生的厌烦情绪，降低学习效率。
而小组讨论、集体交流、操作试验、自学汇报、电教演示、社会调查、社会实践、收集资料、信息处理、游戏、竞赛、歌谣、猜谜、练习等等多种新颖有趣的学习活动，让学生从教室到操场，从学校到社会，从社会到课堂，不断地感受着新鲜，既能激发兴趣，更能锻炼能力。
（二）合作的课堂
新课程标准要求课堂教学需要采用自主、合作、探究的学习方式，具扪在一项学生调查中了解到，有 96％以上的同学喜欢小组合作这种学习方式。
同学们说，通过小组合作能够开阔我们的思维，集思广益，使课堂更加活跃；通过小组合作学习，增进了同学之间的友谊，使同学们有了更多时间进行交往，树立了展示自己的信心；小组合作学习有利于培养同学之间的合作能力与竞争意识，有利于今后的学习与工作。
小组有效合作学习的基本模式是在学生自主学习的基础上，加强合作与互助，真正使课堂变成学堂，促进教学相长，和谐奋进。
在教学实践中，我们采取的教学流程大致包括五个环节：
学（感知自学）——研（合作探究）——展（展示反馈）——教（精讲提升）——达（当堂达标）。
这里，既有生生之间的合作，也有师生之间的合作；既有小组内的合作，也有全班范围内的合作。
小组合作学习首要的工作是分组，我们通常采用异质分组，即把全班同学按学习成绩均衡的进行分组，做到组间同质，组内异质。
还可以采用组长聘任制，小组长在全班范围内，依照同学们的名次顺序依次选择自己的组员，当然，组员也可以拒聘。
再根据男女比例、性格特长等情况，在大家都同意的基础上，进行适当的调整。
小组长是小组的核心人物，是小组合作学习活动的组织者和老师的小助手。
小组，长全面负责小组同学的纪律、学习等各个方面。
小组内还设有记录员、资料员、发言人、联络员、纪律监督员、声音控制贞、时间控制员、家校联络员等角色，每个同学可以兼任并轮流。
没有规则的合作是散乱的合作，是无效的合作。
小组有效合作学习的小组结构是拼盘式的，小组成员在学习层次、性格特点、性别等方面存在着差异，这样有利于互帮互助，有利于小组成员的均衡发展和整体发展。
小组合作学习的问题设计要循序渐进，体现层次性，要剔除合作假问题。
遵循“1、2、4、8…… N小组交流规则”，能独立完成的就无需讨论，能在2人同桌完成的，不要在4人小组内解决，4人能解决的，就不在8人大组中解决。
本组能解决的问题，就不在组间完成，不是疑点、难点、重点的问题，尽量不在全班进行展示。
实施科学有效的评价措施，使每个学生乐于接受，都能积极参与到小组合作学习中来。
小组评价要体现激励性、赏识性、竞争性和发展性，一位同学谈到：
“数学课上，同学们多讲出一种方法，就可以给小组加盖一个笑脸，小组合作不到位或完不成学习任务，就给小组盖一个苦脸，这样，对同学是一种鞭策，一种激励，一种前进的动力。
”
小组评价包括目标任务达成评价、多元评价、智慧评价、制度评价、效益评价和综合评价等形式。
比如，对小组常常采取捆绑式评价，每学科的检测结束后，科代表计算出每组同学的平均分，平均分第一名的小组将给小组加5分，第二名的小组将给小组加4分，第三名的小组将加3分。
这些分数都会加入班级量化管理中的；‘学习”一项中，另外“学习”一栏中还包含作业完成情况，再加上本组在“纪律”、“卫生”、“体育”、“生活”等方面的得分，计算出每个小组的综合得分，以上各个栏目的分数都是由分管的班干部根据预先制定的班级量化管理标准给每个小组打的分数，并在每周班会时间在全班公布，前三名的小组将在评比栏上分别获得红、黄、蓝色的小旗。
一个学期下来，我们可以通过班级评比栏上每周的评选结果，统计出获“每周优秀小组”次数最多的两个小组，并授予他们“本学期优秀小组”称号。
相应的小组的小组长被授予“优秀班干部”称号，全体组员被授予“优秀学生”称号。
并在学期末的班级喜报上进行专题报道和提名表扬。
有的老师采用“一拖二”评价，就是组内某一个同学回答问题好或做对了题目，除了自己挣得分，同桌也可得到相应加分，本组同样也加上相应分数。
还有小组综合管理的红绿牌制度，设红黄绿三种陴，积极行为用绿牌表扬，消极行为用红牌和黄牌警示。
每周班会用大约 10分钟时间，小组内每个同学对自己在小组内的表现，进行自我反思，同时进行小组成员之间的互评。
通过创设小组合作学习的文化环境，激发内驱力，实现更高层次的合作。
在校园、教室张贴“精彩课堂，多彩人生”、“教导了别人的人就是教导了自己”、“学然后知不足，教然后知围，知不足，然后能自反也，知围，然后能自强也。
”等，这些话语时刻在强化着同学们的小组合作意识。
国旗下演讲增添了“学生谈课改”的内容。
个性化的组名、组歌和组徽的设计；同画一幅肖像；优点大轰炸，这些班级主题活动的开展，让学生受到了潜移默化的熏陶和感染，极大地增强了小组的凝聚力。
通过小组有效合作学习的开展，对培养学生的学习兴趣，养成学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力等方面都有了很大的提升。
小组有效合作学习符合新课程理念，使学生终生受益。
（三）探究的课堂
诺贝尔物理奖获得者温伯格曾说，现在最好的学生与次好的学生的区别不在知识的多少，而在有无对未知领域的探究能力。
那么，教师如何将探究之水引入数学课堂，进而达到培养学生创新意识和创新能力的目的呢？
1、要树立探究观念，改变教学模式
在知识经济时代，知识不断更新，人类知识总量正在以前所未有的速度增长，以知识占有为目的的教学不能适应时代发展要求，数学教学必须让学生学会科学探究的学习方法，以培养学生主动探究、发展知识的能力。
这就要求教师首先要更新教学观念，树立先进和教学理念，将先进的教学理念化为教学教学行为，基于这种认识，教师已不再是一般知识的传播者，而应该成为学生探究知识的促进者；不再是居高临下的管理者，而应是学生探究道路上的引导者。
教师应树立尊重学生主体探究的思想，摆脱旧的教学模式，代之以启发式、互动式、探究的教育教学方法来改革我们的课堂教学。
2、要创设探究的情境
心理学研究表明，良好的情绪具有增力作用，会使学生心情振奋，能大大提高探究活动和积极和效率。
消极的情绪会有减力作用，会抑制学生和智力活动。
所以，教师要积极营创设有利于学生产生良好情绪的课堂教学情境。
一是建立民主平等的师生关系，营造一个宽松、和谐、愉悦的探究环境。
在探究思想的前提下，教师不是权威，而是教学过程的组织者、指导者和参与者，是学生平等中的首席。
教师应该成为学生的朋友，在民主平等的基础上，构建共同探究真理的伙伴关系，解惑攻疑的使用关系，指路导行的益友关系。
只有这样，学生才会展示自己的内心世界，才有勇气表现自我，学生才会敞开心扉和老师一起去探究、去发现。
为此，教师在课堂教学中，应允许学生向老师提出问题，允许学生向老师提出再讲一遍，允许学生不举手发言，允许学生打断老师的讲话发表意见，允许学生自己选择老师布置的作业等具体做法。
此外，教师还要做到用平等、亲切、商量的口吻与学生交流，比如“你能告诉老师你是怎样想的吗？
你用什么方法解答的吗？
”等。
二是为激发学生的探究欲望创设问题情境。
苏霍姆林斯基指出：
“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。
”因此，教师善于创设探究的问题情境，尽量做到让学生进入一个数学问题的真实情境中，尽可能地以新颖有趣的问题情境贯穿整个教学时空。
把学生置于急于解决未知问题氛围中，激发学生产生探究的欲望和动机，让学生调动各种感官探究未知解决问题。
教学时可根据不同的内容，采用不同的方法有每个教学环节创设情境，如通过复习与新知识紧密相关的旧知识，运用迁移规律，以旧引新创设；针对新旧知识的碰撞点创设；利用故事、谜语创设；借助观察、实验、操作演示创设；结合生产、生活实践创设；巧设悬念创设等方法；让学生进入问题情境之中。
3、要精心设计形式多样的探究形式
探究的上报就是为了解决问题。
教师只有采用合理的探究形式，才有利于问题的解决。
这就要求教师必须顺应学生好动、好胜的心理，根据需要选用适当的确良探究形式。
常用探究活动的形式主要有三种：
一是独立探究，即让每个学生根据已有的知识和生活经验，让学生主动发现问题大胆猜测，提出自己的猜想进行实验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现。
从不同的角度去寻找解题思路，用科学的方法去探究问题形成独特的个人见解。
独立探究不仅能使学生学到科学的探究方法，而且能锻炼学生坚强的意志，培养学生的探究精神和创新能力。
二是小组使用探究。
由于个体的心理素质和认识结构的差异，在独立探究时，形成的不同见解。
通过学生的表述、补充、争论等多种合作探究形式。
学生的思想得到充分展示，不同的意见或见解在相互碰撞中产生创新的思想火花。
使学生的思路更开阔，获得的概念更清晰，结论更准确。
三是班级集体探究。
在经过小组探究，问题基本得到解决后，小组探究陷入僵局时，或探究有独特见解时，教师应及时组织集体探究，借以推广小组探究的成果，解决中心议题或关键性问题。
通过学生互动的使用探究，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思，构建起更深层次的理解。
在组织探究活动时，对学生独立探究能解决的问题就组织独立探究；对独立探究不能解决的问题，就组织合作探究，小组合作探究还不能解决的问题，就组织全班集中讨论。
4、要增大探究的时间和空间
让学生自己探究，是“以学生发展为本”的思想体现。
数学教学中，不仅要传授知识，更要注重培养学生的探究能力。
小学生的探究与科学家的科学探究，只有程度上的不同，而探究的过程本质上是相同的，只有让学生亲历探究与发现的过程，通过多种活动去探究和获得数学知识，才能使学生在科学探究的过程中培养敢于探索、勇于创新的精神，才能彻底改变被动式、接受式的学习状态。
教学中，如果留给学生探究的空间过于狭窄，时间过于紧迫，学生的思维连一点“旁逸斜出”的机会都没有，学生的思维就不会迸发出与众不同的思想火花。
教师也不会欣赏到学生那独具匠心，令人激动的真知灼见，学生创新精神的培养，更是无从谈起。
教学中给学生留有足够的探究机会，有利于学生用不同的速度探究数学知识，有利于学生用自己喜欢的方式探究数学知识，有利于每一个学生充分地、主动地、积极地表现思维过程，使他们的不同潜能得到相应程度的发挥，从而培养学生的探究能力。
所以，教师要给学生提供足够的机会去思考、去反思、去体验探究发现的过程。
5、要激励探究行为
探究是一个理解和掌握数学知识、数学思想和方法的过程。
对学生探究活动的收获，当肯定的则充分肯定，当引导的则适当引导，对学生在探究过程中表现的学习数学的水平、情感、态度、自信心都要给予充分肯定。
要善于捕捉学生探究的思想火花及时鼓励，哪怕学生的见解是错误的，也要肯定学生的独立思考精神，帮助他们在跌倒处汲取教训。
激励学生胜不骄、败不馁，永攀高峰。
总之，在整个课堂教学中，教师要树立探究意识，以学生为主体，致力于培养学生的探究意识和探究能力，使他们的思维始终处于活跃状态，让他们在探究学习的过程中，既长知识，又获得可持续发展的能力。
（四）爱心的课堂
“爱心”是孩子的阳光，是教育的绿色。
教育从爱起步，由爱伴随，因爱结果。
教育的一切源于爱学生，教育的全部奥妙就在于如何爱学生。
一切成功的教育，究其要源，皆出于爱心。
爱心构筑真诚，爱心孕育希望，爱心激发爱心。
没有爱心的教育将是贫乏的、干枯的、冷漠的，没有任何生机和活力的，最终将是夏丐尊行生所说的“无水的池塘”。
没有爱就没有教育。
一名教师只有热爱自己的学生，才会把教育当作自己一生的事业来经营，才会平等的对待每一位学生，才会用心来和学生交朋友，才能成为学生的良师益友，没有足够的爱心，就没有办法与学生进行正常的交流，也就没有办法真正了解学生，进而帮助学生。
批评漫骂是无效的锤打，和风细雨却能润入心田。
爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魂的教育过程。
学生有他们自己的世界，有他们自己不同于成人的生活，但在他的世界里会如鱼得水。
如果硬是象成人式的说教与灌输，便是赶鸭子上架。
作为老师就要走进孩子的内心世界，同孩子一起成长，一起发展，一起走过他们年幼生命里那一段至关重要的岁月，成为孩子的知心朋友。
就便于对学生的情况作深人了解，对孩子的心理变化做细致观察，只有这样，教师才能更好的接触到学生真实的情感，也是沟通和传递情感的渠道。
这样也有助于教学。
因此，我们教师要用发自内心的爱去温暖学生们的心田，去激励他们奋发向上，在他们身上培植一切美好的东西，使他们健康地成长。
一是不歧视“后进生”，努力发现每一个学生身上的闪光点。
不要岐视他们，不让他们产生自卑感。
自尊之心，人皆有之，后进生也都争强好胜，也想得到赞扬和荣誉，所以我在对待他们时，不论是在课堂上还是在课外活动中，在处理具体问题时，总是不偏不倚，使后进生感到，老师是公正的，老师对所有的学生都是一视同仁的，从而逐渐消除他们的自卑感。
二是不偏爱少数的“尖子生”。
在班里，总有少数学生学习成绩很好，在教育学生的过程中，我尽可能地是每个学生按各自的条件发展。
我对班里的“尖子生”要求很严，不让他们产生骄傲自满、自以为是的感觉，而是让他们看到其他同学的长处，让他们感觉到虽然自己学习成绩很好，但在其他方面还有不足之处，只有谦虚敬慎，虚心学习，才能不断地完善自己。
（五）对话的课堂
“教学对话”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。
在对话式教学中教师根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，创造良好的教学氛围，引导学生积极思维，使学生在自己的思考中获取知识，并使思维能力得到发展。
“教学对话”既有利于学生主体的凸现，又有利于新型师生关系的培育。
他们在传播知识信息的同时也在传播着情感信息，在进行着心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞。
克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。
长期的教学实践也使我们认识到：
教学对话就是师生在课堂教学中倾听不同的声音，调试自己的经验世界，调整自我“在场”的姿态，重建自我对外部感觉的过程。
纵观我们以往的课堂教学，很难看到有真正的对话。
教师追求“讲深讲透”，整堂课就在无意义的一问一答中过去了，教师充当的只是一个详尽的说明者，这是课堂的“假对话”。
在这样的课堂，纵使学生在学习中形成了自己的观点和见解，有了自己独特的体验和感悟，也难有释放和表达的机会，因此形成不了课堂对话。
课堂上学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。
获得知识确实是教学的目的之一，但教学的最终目的是“为思维而教”，获得知识是为了更好的发展学生的思维。
因此，在教学中我们应尽量避免“假对话”，要努
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