《杨氏之子》教学设计15篇.docx
《《杨氏之子》教学设计15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《杨氏之子》教学设计15篇.docx（65页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《杨氏之子》教学设计15篇
《杨氏之子》教学设计15篇
《杨氏之子》教学设计1
一、课前交流：
1、同学们，你们好！
我们又见面了，还认识我吗？
我是五二班的语文老师刘老师，我们再打一遍招呼，四
（2）班的孩子们你们好！
真是一群谦和有礼的孩子!
2、早就听闻四
（2）班同学个个博学多闻，今天能和大家同台学习，老师深感荣幸。
今天这节课，老师将和同学们一起来学习我们小学阶段第一篇文言文，你们准备好了吗？
上课！
二、解题揭题
1、今天我们要学习的课文是《杨氏之子》，谁来读读这个课题？
师：
念得真准，一板一眼。
师：
谁再来读？
（你也很不错！
）我们一起来读!
2、这个题目是什么意思？
哪位同学知道？
请个男孩子说！
师：
真好！
“之”是“的”的意思，杨氏是一个人的名字吗？
这里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思。
（师出示）
（1）在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。
（2）旧时放在妇女夫姓的后面称呼已婚妇女。
师：
读一读，题目中的“氏”，该选择哪一种意思呢？
“氏”指对有身份有地位人家的尊称，“杨氏”可以解释为杨家。
“杨氏之子”就是姓杨人家的儿子。
三、一读：
读正确
1、文言文离我们的生活遥远，读起来有困难是正常的。
不过不要着急，老师有个小妙招介绍给大家。
请大家打开手中的课文纸，读课文之前，老师请同学们先观察课文，课文里有两个小老师，他们可以帮助我们快速读通、读懂课文。
你找到他们了吗？
一个是括号里的拼音，一个是课文下边的注释。
下面就请同学们自由读课文，借助拼音把字音读准，再借助注释把句子读通，开始吧!
（生自由朗读课文）
2、一读就能明白，课文讲述的是谁和谁的故事？
师：
抓住了这两个人物，我们也就把握了文章的大意。
毕竟是古奥难懂的文言文，你们觉得哪些字、句子比较难读要提醒大家注意？
（文章中出现了这样一个多音字，那我要考考你们，知道为什么读“wèi”吗?
谁知道?
你来说.有些语言，我们是因为不理解才觉得它难读，我们一起来看这句话。
谁为谁设果，你是怎么知道是杨氏之子为孔君平摆放水果的？
同学们，注意到没有，他在理解这两句话的时候，没注释的就联系上下文用自己的话来补充，这种方法我们现在也经常在用，这是学习文言文的好方法。
课文里根本就没出现，这是我们联系上下文自己补充出来的，其实是把他们给省略了，这就是文言文跟我们现代文表达不一样的地方，它的语言表达十分精练。
师:
“为”在这里表示的是“给，替”的意思，所以我们根据它的意思确定它的读音wei，理解了这句话再读就不难了，谁来读？
文中还有一个多音字，你们读准了吗？
是“应yìng”声答曰，知道为什么读yìng吗？
怎么样回答，就是刚问完问题就能马上回答，这就叫——应声答曰。
这就是根据它的意思来辨析它的读音，一起再来读这句话。
）
3、只读准发音还不行，还要注意读出文言文的韵味。
古人读书，非常重视停顿。
文言文之美，也全在停顿。
读的时候要注意句子与句子之间的停顿，还要注意词语和词语之间的停顿。
这句话你觉得怎样读才能读出文言文的节奏？
（补充：
家禽在现代汉语中指我们家中的人工驯养的禽类，如鸡鸭鹅等，而在古代，单字成词，是“鸟”的意思。
）
4、谁来读？
再听我说。
句与句之间，词与词之间，虽有停顿了，但也不能一刀切开。
我们读的时候要尽量做到字断音连，音断意连。
这样读，（师范读）会了吗？
你再来读一遍。
（读得挺好的，老师听出来，你们都特别努力，如果重音，停顿，再鲜明一些，味道就更足了。
5、再比如说这句：
孔／指以示儿／曰：
“此／是君家果。
”）生练习读此句。
6、每句话的意思都明白了，谁能用自己的话来讲讲这个故事？
没错，杨氏之子讲的就是这样一个故事。
这样长的故事，作者只用了五句话，55个字就把它记录下来了，这就是文言文语言简练的特点，由此也可以看出古人在写文章时十分注重锤炼语言。
7、谁能一口气把整篇文章读下来?
评价：
没读几遍就能把一篇文言文读成这样，真是妙哉！
8、古时候，诵读文言文是一件很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。
老师也想来读一读。
想不想听？
来，给点掌声吧!
听老师读，怎么样，好听吗?
是真心话吗？
你的真心话说得老师心里喜洋洋的。
9、学着老师的办法，看好词语间的停顿，再小声练习读一读。
相信你比老师读得更好！
10、古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动，再配上音乐读，感觉会更美。
谁愿意配乐读给大家听？
（琴声悠悠，书声琅琅，读文言文就是这种味道）（听你读书真的是一种享受）
四、分析人物形象
1、经过反复读课文，你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子？
谁能用文中的一句话来说一说。
师:
全文就是围绕着这句话来写的，这句话就叫全文的中心句，它的作用就是概括全文。
这么短的文章就这么有章法，同学们要把它记在脑海中。
2、说他聪明，你有什么理由吗？
我们且来看这个聪字，什么偏旁？
古人造字，就是要告诉大家，人要想聪明，必须得有一双会听的耳朵。
那咱们就从耳朵说起，杨氏之子的耳朵怎么样？
会听吗？
他听出了什么？
师：
你真厉害，一下就找到了。
这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗？
他为什么只指杨梅，不指其他水果？
年近九岁的他，孔君平的言外之意他能一下子听得出来，的确是---甚聪慧。
过渡：
只会听还不够，有口有心才为聪。
那他是怎么反驳的呢？
他这样说，杨氏子的言下之意是什么呢？
（如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了.既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？
）
3、师：
如果杨氏子这样说---孔雀是你家禽。
还是这个效果吗？
（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子语言幽默。
）
（孔君平拿杨氏之子的姓氏开玩笑，杨氏子也拿孔君平的姓反驳）
这一招在兵法上叫以其人之道（还治其人之身）。
板书：
孔雀——孔家禽
评：
你看杨氏子不但会听，还挺会说。
4、他还称呼孔君平为夫子，你知道怎样的人才可以称得上‘夫子’？
师：
如果是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？
（不行）
师：
如果是一位阿姨呢？
我们可以称为夫子吗？
如果来的是一个小男孩呢？
师：
一般有文化、有涵养的成年男子，可以称为夫子。
比如孔子我们就称为──（生齐：
孔夫子）孟子──（生：
孟夫子），所以称孔君平为“夫子”显得有礼貌。
5、这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？
（理解：
应声答曰：
不假思索，几乎想都没想。
）那你觉得他是一个怎样的孩子呢？
（思维敏捷、聪明机智）所以课文开头就这样称赞他---甚聪慧。
评：
同学们，正如刚才同学所说，这杨家小儿不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷。
其实，这就是我们平常所说的，说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不用的效果。
6、赞“聪惠”
孔君平绝非凡人，他官至为九卿之一的廷尉---掌管国家的刑法，话语一出，他就知道自己低估了杨氏子。
如果你是孔君平，在听了杨氏子巧妙又不失礼貌的的回答后，他会怎么夸杨氏之子呢？
谁可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他吗？
神情、动作又是怎样呢？
（孔笑曰：
孺子可教也，他日必成大器。
）
（孔赞曰：
妙哉，老夫甘拜下风。
）
师评：
同学们都走进了孔君平的内心世界，说出了他心中想说的话。
小结：
面对如此机智的回答，孔君平不得不承认----梁国杨氏子九岁，甚聪慧。
面对如此巧妙的回答，我们也不得不赞叹-----梁国杨氏子九岁，甚聪慧。
这么聪慧的孩子，你喜欢吗？
捧起书来读，让大家感受到你的喜欢。
评：
从你们的朗读中，老师听出了喜爱，更听出了赞赏！
五、拓展延伸：
1、杨氏子年仅九岁，就如此聪慧，他的表现的确让人称赞。
更让我们感受到如何智慧、幽默、委婉地说话是一门学问。
下面我们再来欣赏一则关于语言艺术的小故事。
故事的主人公是四岁就知让梨的孔融。
十岁的小孔融很有能耐。
有一次，大人都夸赞孔融说：
“这孩子是一位人间奇童！
”一位姓陈的大官不以为然地说：
“小时候聪明，长大了不一定有用。
”孔融一听，马上做出回应，他对这位大官说：
“这样说来，大人您小时候肯定是很聪明的！
”众人听后大笑，这位姓陈的大官不但不生气，也为小孔融竖起了大拇指。
请说说小孔融这句话的妙处所在。
2、好一个聪明机智、能言善辩的小孔融，让陈官员对他好一番称赞。
同学们，这就是语言的艺术，你看，谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。
六、拓展阅读
《世说新语》是南朝刘义庆组织一批文人编写的专门记录人物言行事迹的小说，其中刻画了许多古代聪慧少年的形象，像这样的语言小故事，在这本书里还有很多。
请学生们课下阅读《世说新语》，感悟人物语言表达中透出的智慧。
板书设计：
杨氏之子
杨梅杨家果（会听）
甚聪惠
孔雀孔家禽（会说）
聪明机智有礼貌反应敏捷
看拼音
看注释
查找工具书
联系上下文
《杨氏之子》教学设计2
教学目标：
基础知识
积累会写6个生字，会认3个生字。
能正确读写“家禽”等词语。
方法与能力
1、背诵课文。
2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
情感与思想
有感情地朗读课文。
拓展与延伸
《世说新语》上的其他关于言语表达的小故事。
教学重、难点：
突破理解文章的意思，把文章读准确。
教学过程：
一、谈话导入
要是我问你，你会说话吗?
一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。
如果我再进一步问，你能把话说好吗?
你怎么回答?
会说和说好可不是一回事。
在本单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的?
从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧。
我们先去认识谁呢?
板书课题，解释课题，理解“氏”“之”的意思。
对“氏”的解释可能发生分歧，学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人，而理解为“杨氏的儿子”，“氏”在字典上也确有这样的意思。
可以先存下这个疑问，在读文的时候自然会迎刃而解。
二、初读课文，根据注释理解课文的意思。
提示：
要求学生根据书中给出的注释理解课文内容，把不理解的字、词标记下来，与大家交流。
参考
在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。
有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。
孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。
孔君平指着杨梅给孩子看，并说：
“这是你家的水果。
”孩子马上回答说：
“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。
”
对词语的理解。
氏：
姓氏，表示家族的字。
夫子：
旧时对学者或老师的尊称。
设：
摆放，摆设。
三、再读课文，交流自己的学习成果。
提示：
从学生读错的地方发现学生学习中的疑难。
通过交流学习成果，彻底弄懂文章的意思。
四、教师范读课文，让学生初步体会文言文的读法。
梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。
孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。
为/设果，果/有杨梅。
孔/指以示儿/曰：
“此/是君家果。
”儿/应声答曰：
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”
五、默读课文，思考
文中说杨氏子“甚聪惠”，你从哪里体会到他的聪惠呢?
提示：
要求学生抓住关键的语句加以理解。
参考
孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
这是故事中的重点部分。
孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：
“这是你家的水果。
”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!
这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。
孩子应声答道：
“没听说孔雀是先生您家的鸟。
”这回答巧妙在哪里呢?
孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。
因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。
这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。
板书设计：
杨氏子：
“未闻孔雀是夫子家禽”
智答——委婉（礼貌）、机智、巧妙
孔君平：
“此是君家果”
《杨氏之子》教学设计3
教材分析：
《杨氏之子》选自《世说新语》。
这是小学阶段第一篇文言文。
教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。
借助注释，带领学生疏通文。
在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聪明和其语言的艺术。
在本课最后，要对开展综合性学习作些布置。
教学目标：
1、会认3个生字，会写6个生字。
2、有感情朗读课文，背诵课文。
3、理解课文内容，体会孩子应对的巧妙。
教学重难点：
1、读出古文的韵味
2、从“未闻孔雀是夫子家禽。
”体会小孩应答的巧妙。
教学过程：
一、揭示课题，引入新课
1、谈话：
谈语言艺术在交流中的作用，引入第三单元。
2、板书，齐读课题。
简介《杨氏之子》及文言文的特点。
3、再读课题，你能说说对课题的理解吗？
4、谁能用这样的方法介绍你自己的姓氏，怎么介绍？
（激发学生趣）
二、读通课文，体会节奏
１、强调熟读课文是学习文言文的第一步。
（板书：
熟读）
2、自读课文，读准字音
学生交流：
疑问与发现
教师强调：
“应、为、惠、曰、禽”的读音，“曰”的写法。
3、抽读课文，了解读文言文的情况。
（评价音是否读准、句子是否读通）
4、教师范读，比较不同。
请大家听听，老师读的与大家读的有什么不同。
（停顿不一样）
5、师生练读，划出节奏。
文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味。
大家试读，划出朗读时的停顿。
（学生反复读中比较，初步理解的基础上划出。
重点弄清“家/禽”）再按节奏读。
四、深入学习，理解课文大意。
１、自主理解：
参考课文后面的注释，试着用自己的话讲讲这个故事。
２、同桌交流：
我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。
３、全班交流自己的理解。
（对照原文请学生逐句理解）
（相机指导理解文言文的两个重要方法：
看注释和联系上下文理解）
1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
”这句话讲的是？
理解“甚”的意思。
强调：
理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”。
（板书：
看注释，理解）
2）：
全班朗读：
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
a：
谁来说说这句的意思。
强调“其”“乃”的意思
b：
为设果，果有杨梅。
谁为谁设果？
你是怎么知道的？
联系上下文理解（板书）
强调：
理解文言文的另一个重要的方法“联系上下文”。
3）：
出示：
“孔指以示儿曰：
“此是君家果”，儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽”。
”
读最后两句：
理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？
谁来完整地说说这句话的意思？
４、师：
通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？
5、带着理解朗读课文。
强调停顿和节奏。
五、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。
１、刚才大家读了课文，理解了课文，你能说说从文章中你体会到什么？
1）引导板书：
聪惠（智慧）读第一句。
2）从哪些地方感受到的？
抽答。
2、全班交流。
重点点拨：
（１）、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：
……为什么这样说？
（由杨梅想到小儿家的姓，开玩笑，语言风趣幽默。
）该用什么样的语气读?
（板书：
杨梅）
（２）杨家小儿听出孔君平的话外之意了吗?
（他知道客人在拿他的姓开玩笑）所以他—读。
（３）这个小孩答得如何？
妙！
妙在哪里？
a（他马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。
板书：
孔雀）
b（比较理解：
不生硬顶嘴，针锋相对，而是婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了自己的意思：
……）该用什么样的语气?
读。
回答言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。
3、设想：
孔听杨家小儿的回答，会怎么说?
引导揭示中心词“聪惠”
4、小结：
对，语言的艺术是来自于智慧。
刚才，我们首先熟读了课文、然后深入地理解了课文，再进一步去体会到了杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，真是让人回味无穷！
五、熟读成诵
１、请一个同学朗读课文，把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味读。
２、试着把这个故事背诵下来，不能背诵的看着书朗读。
六、拓展
按照49面上综合性学习的要求开展活动，然后请你们张老师抽时间让大家来展示你们的活动成果，进一步地去感受这语言艺术的魅力。
《杨氏之子》教学设计4
教材简说
对于学生来说，这篇课文是个里程碑——标志着从这里开始，他们开始与文言文亲密接触。
本文选自刘义庆的《世说新语》，语言浅显易懂，是学习文言文一块很好的敲门砖。
文章通过孔君平和杨氏之子的一次对话，为我们展示的是一个聪慧过人的小孩。
尽管如此，对于初次接触文言文的学生来说，本课的学习过程还是充满了困难：
读通有困难，读懂有困难，感悟言外之意，体会杨氏之子对答之巧有困难，能让初次接触的学生望文言文而不却步，从此喜欢古文则更难。
教学目标
1、通过学生自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字；
2、通过对比学生与教师读的不同处，展示矛盾，探究原因，读通课文，理解意思；
3、立足“未闻”、“应声答曰”的品味体悟，感受杨氏之子的聪慧过人；
4、在迁移运用中感悟古文之韵之味，初步培养喜爱古文的感情。
教学板块
板块一：
释题导入，迁移运用
板块二：
初读古文，读准字音
1、自由朗读，读准字音
2、学习生字，理解意思
3、指名朗读，掌握学情
板块三：
探究停顿，读通课文
1、细听范读，边听边画，展示矛盾
2、借助注释，探究停顿，读通课文
预设点一：
孔君平诣其父
引导学生明白“孔君平”是人名
预设点二：
孔指以示儿曰
引导学生理解“孔”就是指“孔君平”
预设点三：
未闻孔雀是夫子家禽
理解“家禽”的意思，并引导学生从“孔雀”不是“家禽”这对矛盾中明白停顿
3、再读课文，理解意思，讲述大意
板块四：
深层对话，体悟“言外之意”，品味精妙之处
预设点一：
孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”
1、师生对话，理解“字面之意”
此是君家果——杨梅是你们杨家的水果
2、品读对话，体味“言外之意”
此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人。
预设点二：
儿应声答曰：
“未闻孔雀是父子家禽。
”
1、感悟对答之巧，一叹“聪惠”
引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章，能以其人知道还治其人之身。
2、品读“未闻”之妙，二叹“聪惠”
读出“未闻”隐含的礼貌与委婉，感悟言外之意。
3、感悟反应之快，三叹“聪惠”
理解“应声答曰”，体会杨氏子反应敏捷。
板块五：
美读古文，迁移改文，熟读成诵
1、美读全文，读出韵味
2、迁移改文，熟读成诵
《杨氏之子》
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
为设果，果有杨梅。
孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
《杨氏之子》教学设计5
教学目标：
1、会认6个生字，会写3个生字，能正确读写“家禽”等词语。
2、能有感情地朗读课文，背诵课文。
3、能根据理注释解词句，了解课文的内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学流程：
一、导入
1、第二单元我们学习了《古诗词三首》，谁背给大家听一听。
2、刚才我们背的是古诗词，今天我们来学习一篇古人写的另外一种体裁的文章，叫文言文（板书），题目是《杨氏之子》（板书、齐读）
3、文言文的学习能增长我们很多知识，所以我们要好好学，将它学好。
二、梳理全文
1、文言文的朗读、停顿和现代的白话文是不一样的，文言文是要在理解的基础上才能做到正确的朗读，听老师来把这篇课文朗读一遍。
（出示有停顿符号的课文）
2、同学们学着老师的样子自由地读一读。
3、抽两生读课文。
（及时纠正）
4、生齐读课文。
5、这篇课文讲的是关于谁的故事？
（板书：
杨氏之子）
6、理解课题（“氏”指姓氏，“之”是“的”意思，是一个助词。
“杨氏之子”就是“姓杨人家的儿子”。
）
7、你能不能用一句话来介绍一下杨氏之子？
请同学们拿起笔，轻声地读一读，划一划。
（杨氏之子是一个聪惠的人，他不是一般的聪惠，他可是一个甚聪惠的人。
板书：
甚聪惠）
8、理解“甚聪惠”。
（“甚”是什么意思？
你是怎么知道的？
你采用了学习文言文的一种最基本的方法：
“看注释”【板书】看来你很会学习；“惠”字我们也可以采用这种方法来理解，谁来解释一下？
）
9、指导写“惠”。
（智慧源于心，“惠”字在写的时候，下面的心要写得稍大一些，这样惠字才能站得劳。
）
10、除了杨氏之子外，文章还有一个和重要的人物是谁？
（板书：
孔君平）你是从哪句话中知道的？
11、引出第二句，理解第二句。
（这句话老师读了很多遍，其中的“诣”字【板书】，我不是很明白，谁能帮助我来理解一下？
“诣”字就是拜见的意思，你是怎么知道的？
[看注释]，看来你真能学以致用，老师也运用你的这种方法来理解后面半句话的意思。
）
12、杨氏之子是怎么招呼客人的？
你是从哪一句话中知道的？
（抽生读出来）
【为设果，果有杨梅。
”是谁为谁设果？
你是怎么知道杨氏之子为孔君平设果？
前一句中讲到了孔君平来拜访他的父亲，你采用的是“联系上下文”（板书）的方法来理解，真不简单。
】
13、这句话中重点强调了那一种水果？
（杨梅）所以“果”字后面要作停顿，请同学们带着停顿来读一读。
14、杨氏之子“甚聪惠”体现在文章的那两句话中？
（出示，抽读）。
【“孔”指谁？
“指”指着什么？
这两个字都需要运用联系上下文的方法来理解。
“曰”是说的意思，“曰”字在写的时候将它写得宽一些，扁一些，千万别写成“日”字，汉字是很注重长短变化的。
（师板演）同学们在作业纸上写两个。
“君”是你的意思，“果”可以理解成水果，也可以理解为杨梅。
谁来将孔君平说的这句话用自己的话来说说？
杨氏之子听了孔君平的话后回答道（引出：
“未闻孔雀是夫子家禽”生齐读）。
“夫子”是何意？
“禽”和我们现在的家禽意思一样吗？
谁来理解这句话的含义？
】
15、杨氏之子回答得和巧妙，巧妙在何处？
（孔君平以杨梅联想到杨氏之子的姓，杨氏之子马上以孔君平的姓联想到了孔雀，两人这样一调侃，使得见面的气氛变得更加轻松融洽。
）
16、如此巧妙的回答，如此充满艺术的话语，同学们好好地来品读一番。
1）同桌分角色读
2）抽两生表演读
3）再抽两生表演读
4）男女生分角色读
17、这真是一个有趣的故事，谁愿意将这个故事讲给大家听？
18、有了对课文的理解，同学们肯定能够将文言文所包含的韵味读出来。
（齐读）
三、拓展延伸
1、这节课我们学会了两种学习文言文的方法，老师从《世说新语》中选了一篇文言文，同学们试着来理解一下。
2、抽生理解。
四、小结作业
1、在学习中，我们只有举一反三，学以致用，方能收到更好的学习效果。
2、《作业本》1—3题。
板书设计：
杨氏之子
文言文杨氏子甚聪惠惠
看注释杨氏子孔君平诣
联系上下文杨梅孔雀曰
【练习设计】
１、选择正确的读音，打“√”：
梁国杨氏（sìshì）之子九岁，甚（shènshèng）聪惠。
孔君平诣（zhǐyì）其父，父不在，乃呼儿出。
为（wéiwèi）设果，果有杨梅。
孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”儿应（yīngyìng）声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽
升级会员 