小学语文我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《小学语文我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学语文我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思
在续编故事中揭示寓意
——《我要的是葫芦》教学设计
教学目标
基础训练点：
复习巩固生字新词，会写“每、慢、挂、治”四个字。
阅读训练点：
有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
写作训练点：
围绕“种葫芦的人错在哪里”续编故事，懂得事物之间是相互联系的。
教学难点
1.有感情地朗读课文，体会不同句子的语气。
2.围绕“种葫芦的人错在哪里”续编故事，懂得事物之间是相互联系的。
教学过程
一、引入喜爱，整体感知
师：
今天，我们继续学习——
生：
《我要的是葫芦》
板书课题，边板书边和学生强调字的结构，偏旁等。
师：
这是谁说的话？
生：
种葫芦的人。
【出示课件】我要的是葫芦，不是_____，也不是_____。
师：
原来，我要的是葫芦，不是什么，也不是什么？
生：
我要的是葫芦，不是葫芦叶子，也不是葫芦藤。
师：
那个种葫芦的人多喜欢葫芦啊！
等我们复习了生字以后，就去看看他是怎么喜欢葫芦的吧！
出示词语，认读。
（采用小老师领读、男女生分组读、抢读、齐读的方式巩固强化练习。
）
二、品味词句，感悟“喜爱”
（一）品“每天”，知喜爱
师：
整篇课文都写了种葫芦的人喜欢葫芦。
放声朗读课文一遍，然后把种葫芦的人喜欢葫芦的句子用横线画出来。
学生读文，老师巡视，有的同学画了一处，有的画了几处。
读书仔细，把相关的答案全找出来。
师：
哪里写了种葫芦的人喜欢葫芦呢？
生：
（读文）多么可爱的小葫芦哇！
那个人每天都要去看几次。
【出示】从前，有个人种了一棵葫芦。
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇！
那个人每天都要去看几次。
师：
把喜爱之情读出来。
生读时语气比较平淡。
一生读，强调了“每次”。
师：
从“每次”我听出来了喜爱之情，再请一位。
生读，突出了“都要看几次”。
师：
多看几次，太喜欢了。
生读。
师：
“多么可爱”强调了种葫芦的人喜欢种葫芦，有时候直接写，有的地方是他写他的做法。
我们一起读，读出对葫芦的特别喜欢。
学生一起朗读。
师：
在种葫芦的人眼中葫芦太可爱了!
怎么可爱呢？
生:
葫芦挂在葫芦藤上，很可爱.
师：
挂在葫芦藤上，风一吹还会摇晃，真可爱。
读好这段话。
一生读。
师：
你把“挂”字的可爱读出来了。
朗读的时候，对这些关键的词语，可以通过强调表示出来。
（二）品味“盯”字，知喜爱
师：
还从哪里知道她特别喜欢葫芦？
生读句子。
生：
他盯着小葫芦自言自语，我觉得他很喜欢葫芦。
师：
还有吗？
生：
从他说的话也可以看出他很喜欢葫芦。
他说：
“我的小葫芦，快长啊，快长啊！
长得赛过大南瓜才好呢！
”
师：
像刚才的学习方法一样，边读边把喜欢的词语突出，边读边想象他的样子。
自己先练练
学生汇报朗读。
通过“盯”“自言自语”等神态、动作语言的品味，读出他对葫芦的喜爱之情，再通过感叹号读出喜爱的语气。
【出示】他盯着小葫芦自言自语的说：
“我的小葫芦，快长呀，快长呀，长得赛过大南瓜才好呢！
”
多位学生表演朗读，读出自言自语、自得其乐的语气。
老师范读后，全班一起朗读。
三、朗读续编，揭示寓意
（一）朗读
师：
书是读出来的。
我们分角色朗读。
“一个邻居看见了”同桌分角色朗读
生分角色朗读练习。
【出示】一个邻居看见了，对他说：
“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
”那个人感到很奇怪，他说：
“什么？
叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。
”
师：
你们是不是读懂了呢？
生：
种葫芦的人觉得叶子上生了蚜虫，是不用治的。
【出示】比较理解句子：
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
师：
他没有说“叶子上的虫子不用治”，而是说“叶子上的虫还用治？
”你们觉得那个人怎么样？
生：
那人很不听劝。
生：
他听不进别人的话，就相信自己的。
师：
这样的人叫自以为是，很固执。
把这种语气读出来。
学生朗读
拓展练习：
读读有几个虫子怕什么！
和叶子上的虫还用治？
让学生谈谈说话人的意思是什么。
师：
你们说，这牙虫要治吗？
生：
需要治的。
师：
为什么呢？
生：
（没有说明白）
【出示课件和录音】小葫芦靠叶子提供养料，开始时，长满了叶子，小葫芦当然长得可爱，后来，叶子上长了许许多多的蚜虫，养料被虫子吃光了，就不能给小葫芦提供了，所以小葫芦也就落下来了。
师：
叶子、蚜虫和小葫芦之间有关系吗？
生：
有。
师：
关系还很紧密。
（板书：
联系）
（
（二）续编
师：
（出示图画）种葫芦的人看到落了满地的葫芦，他心里很难受。
这个故事还会继续下去，会是怎么样的呢？
让我们把故事续编下去吧。
教师出示范例，再请同桌两个人扮演他们的对话。
学生练习，老师巡视，随后交流。
师：
哪一组先汇报。
生1：
:
你错了，因为养料被虫子吃光了，就不能给小葫芦提供了，所以小葫芦也就会落下来了。
生2：
哦，是这样的关系，我还以为没有关系呢。
师：
原来是这样啊，他们之间是有联系的。
对，编故事的时候就应该把道理说给那个人听，再请一组说一说。
生1：
你要的是葫芦，没有错，可是你不给葫芦治蚜虫就错了。
因为蚜虫把叶子吃完了，营养就不能给葫芦了，葫芦就会死的。
生2：
，我现在知道了，明年种葫芦的时候一定早点给葫芦治虫。
四、提升寓意，书写练习
师：
这个人听了别人的劝告—我们读一读。
【出示】这个人明白了事物之间是有联系的道理。
第二年，葫芦挂在藤上，他每天都去看几次，长了蚜虫以后，就给叶子治病，葫芦一个个慢慢长大，非常可爱。
学生朗读。
师：
我们把空格的字写下来，先自己写，然后提醒大家，怎么才能写好看，不会写错。
生：
“治”要注意三点水写出弧度。
生：
“挂”“慢”左窄右宽，上下齐平。
生：
“每”字注意笔顺。
老师示范写后，学生继续书写。
五、拓展课外、延伸学习
师：
事物之间是相互联系的，这个道理我们是从《我要的是葫芦》中明白的。
其实，很多小故事都含着小道理，我们课外时间去看看这些故事吧！
（出示推荐的书）
《我要的是葫芦》
----学情分析
《我要的是葫芦》是一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。
讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。
结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。
我所教授的是二年级的孩子，他们具有好奇、爱探索、想象力丰富的特点。
经过两个多学期的学习，他们已经积累了一定的识字方法，有了初步的识字能力。
而且学习此文之前，学生已学习积累了一些揭示怎样看问题的成语，也已经通过《坐井观天》的学习，体会了通过学习一个故事，明白一个道理的表达方式。
这个阶段的孩子领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？
”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。
《我要的是葫芦》
----效果分析
一、优点：
1.教师能够把新课改的教学理念运用到教学中，精心设计本节课，无论是新课的引入、重难点的把握、教学方法，还是整个教学过程的布局都能够凸现学生的主体地位与教师的主导作用。
2.教学过程流畅。
教师重视了课外知识的拓展，能利用学生已有的知识储备（以前学过的知识）来进行教学；教师能抓住课堂教学中师生互动即时产生的资源，体现民主的师生关系。
3.二年级学生对插图感兴趣，教学中教师用多媒体出示文中的插图和有关句子，认真指导学生去理解。
这样安排培养了学生的观察能力，又能引领学生读文。
4.由于上一节课已经进行了识字教学，学生对生字掌握比较牢固，所以本课的重难点放在课文的理解朗读上，同时对知识进行拓展、延伸，如学习“盯着”一词时，先指导学生了解词意，后指导学生说话，让学生边读边做动作，从孩子们的课堂表现来看，效果还是不错的。
在进行写字教学时，我首先是示范写，把难写字书写时要注意的地方进行了强调，加深学生的认识。
二、不足之处：
教学过程中可根据学生完成任务的情况改变学习方法，一部分学生完成较好，可以和其他学生一起互相帮助合作、探究完成，整体效果会更好。
三、以后改进方向
1.应让学生充分发表自己的意见，多鼓励学生，充分调动学生学习的积极；总之，在传授知识与技能的同时，也要注意过程与方法，情感态度价值观的体现。
2.可以给学生适当的时间讨论，合理安排好教学时间；
《我要的是葫芦》
--教材分析
这是篇寓言，讲的是一个人种葫芦的事。
这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。
这个故事告诉我们：
事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。
这篇课文是按事情发展顺序写的，共有四个自然段，以葫芦的变化为线索向读者展开一个可笑的故事。
文章开篇着力描写了葫芦长势之好和种葫芦人高兴、喜爱的心情。
“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”，透过这些短语，我们仿佛看到了一幅长势旺盛的葫芦图。
“多么可爱的小葫芦哇!
”，“每天都要去看几次”，“每天都去看几次”就是天天都去看几次，没有一天不去看几次。
这两句话把种葫芦人高兴的心情和对葫芦的喜爱之情鲜明地勾勒出来。
从这段中我们还能了解到葫芦的生长过程：
长叶→开花→花谢→结出小葫芦。
本段第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。
第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫他一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。
蚜虫是害虫，专门吸植物的幼苗、嫩叶的汁液。
“有几个蚜虫怕什么！
”由此可以想象那个人的满不在乎。
种葫芦的人特别希望小葫芦长得比南瓜还要大。
“赛过”，胜过、超过的意思。
“自言自语”就是自己跟自己说话。
第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫，他也不听，认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系，不妨碍葫芦的生长。
邻居的催促“快治一治”与种葫芦人的不以为然“叶子上的虫还用治？
”形成对比，预示着一定得不到葫芦的必然结果。
第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。
那么叶子和葫芦有什么关系?
叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，如果叶子上生了虫子，虫子越来越多，最后虫子把叶子吃光了，葫芦就会缺少水分和养料，就会变黄落掉，就得不到葫芦。
种葫芦人的无知、自以为是使他自己的期盼落空。
这个故事成为了警示人们的极好教材：
不能孤立地看问题，有错就要改正，不要等到问题严重了而受损失。
本文语言朴实，用词准确。
如，“长满了绿叶”，“满”是说叶子长得很多，郁郁葱葱，十分茂盛的样子。
“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”就是“结”的意思。
这里用“挂”比用“结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，十分可爱。
葫芦的柄很长，从藤上垂下来，像挂在那里一样）一个“挂”就写出了小葫芦的可爱。
“他盯着小葫芦自言自语地说”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了那个人只要葫芦的形象。
《我要的是葫芦》
---评测练习
一．看拼音，写词语。
dīnglínjūyányǔguài
（）着（）（）自（）自（）奇（）
二．比一比，再组词。
订（）呀（）铃（）把（）
盯（）蚜（）岭（）吧（）
三．填词语。
（）的小花（）的葫芦（）地说
（）的葫芦藤（）的蚜虫（）的盯着
四．根据不同的语气仿写句子。
例：
多么可爱的小葫芦啊！
1.＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！
例：
叶子上的蚜虫还用治？
2．＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿？
五.读句子，完成练习。
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
1．摘抄句子中表示颜色的词:
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2．这句话写了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《我要的是葫芦》
---课后反思
《我要的是葫芦》主题是让学生学会怎样看问题、想问题。
而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。
在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，采用不同的方式通读全文。
引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。
通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
现反思总结以下几点：
一、积极倡导自主、合作的学习方式
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。
教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文能力。
另外“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”还强调：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，我十分重视学生的阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思考，获得思想启迪。
二、仔细观察，大胆想象，发展学生的语言和思维。
想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。
我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：
你想对他说什么吗？
这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。
师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。
从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。
三、重视学生的独特感受和体验。
《新课标》指出：
阅读教学应重视学生的独特感受和体验。
学生的生活经验和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。
因此，教学中采用角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？
”学生根据自己的体会说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。
四、教学不足以及今后努力的方向
1．教学反馈及应变能力有待于提高。
在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做得还不够好。
这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。
2．教学语言的再精炼。
我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明了些。
最后，我想用一句话来勉励自己不断地钻研——“教学有法，教无定法。
”
《我要的是葫芦》
----课标分析
本单元教材围绕“怎样看问题、想问题”展开学习，包括一些能给人以启迪的成语和故事。
《识字4》选了三组成语，这些成语与本组课文内容有一定联系，还有成语故事《坐井观天》，童话故事《小柳树和小枣树》《风娃娃》《酸的和甜的》。
《我要的是葫芦》是本组第二课，是一则寓言故事，主要讲了一个人种葫芦，一心只想得到葫芦，不去理会叶子上的蚜虫，最后葫芦全都落了。
本文语言浅显易懂，蕴涵着一个深刻的道理：
做任何事情都要注意事物之间的联系，不能不能只顾“结果”而忽略了“过程”。
本文的人物对话较多，心理活动也刻画得细致生动，可以引导学生进行分角色的朗读，透过心理活动，感受人物的特点。
文中描写葫芦的一段文字写得具体生动，从葫芦藤、叶、花、果实的角度介绍了葫芦的可爱，是引导学生积累的好素材。
《语文课程标准》中对低年级的阅读提出以下要求：
喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
借助读物中的图画阅读。
强调“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
因此，要重视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。
让学生能“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪”。
在教学中我采用了情境创设法、变序阅读法、句子比较等教学方法，感悟理解，积累语言。
为了帮助学生更好地感悟寓意，采用质疑、讨论、想象等学习方式。
通过读读、找找、想想、说说等方法让学生充分阅读，将人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读再现出来。
升级会员 