永远的歌声.docx

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永远的歌声

永远的歌声

教学目标：

1.指导学生认识6个生字，会写10个生字，掌握“淙淙”、“龇牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃头”、“小辫儿”、“拽住”、“吆喝”等词语。

2.引导学生读懂课文，把握文章的主要内容，感受"我们"对老师诚挚的爱，教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。

3.帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。

教学重点：

引导学生读懂课文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱。

教学难点：

感受“歌声”里所包含的内容，体会题目的含义。

教学准备：

课件

教学课时：

两课时

第二课时

教学过程：

一．引入

童年是美好的，是无忧无虑的。

童年带给我们的是美好的回忆，这回忆里有诗，有歌，有画，有童年的小伙伴，当然也有启蒙老师。

二．快速浏览课文，感受老师形象【设计意图】整体入手，抓住重点句展开教学。

1、快速浏览课文，用波浪线画出最能概括老师的一句话。

在学生的回答中出示：

我们老师好，样样好，天下第一好。

2、默读课文，思考：

从哪里看出我们老师好，样样好，天下第一好？

3、指名学生回答，在学生回答后齐读我们老师好，样样好，天下第一好。

问：

从这句话中，你读出了孩子们对老师怎样的感情？

（尊敬、热爱、骄傲、自豪）这些感情都是学生对老师诚挚的热爱。

朗读并板书诚挚的热爱。

【设计意图】抓课文情感主线，串起全文的教学。

三．细读课文，感受学生对老师的真挚情感。

1、（过渡语）正是因为有了对老师诚挚的热爱，才发生了我们为老师挖草药、捉鱼的事。

2、关于这件事，作者为我们呈现了四个优美的画面，也就是文章的七至十自然段。

现在请同学们默读这四个自然段，并在感受深的语句旁写下自己的阅读体会，认真欣赏欣赏这几段话吧。

【设计意图】优美的课文，以美的角度切入课文。

3、四人小组讨论交流。

交流可以以读句子，说体会的形式进行，每个小组选一个说得最好的同学参加全班交流时的发言。

【设计意图】发动全体学生参与，提高学习效率。

4、小结小组交流情况。

5、全班交流。

在交流中学习七至十自然段。

1）学习第七自然段。

a、在这个画面中，你最受感动的是哪个地方？

在学生的回答中出示句子：

我马上想起大人告诫的东山不能去，山里有狼，可还是立即使劲地点了点头。

b、找出句中的一对近义词。

马上说明了什么？

立即又说明了什么？

C、是什么使我们明知东山有狼，仍要去采药的？

引读：

我们老师好，样样好，天下第一好。

【设计意图】不断地重温老师的形象，激发情感。

d、小结：

对老师诚挚的热爱，使我们变得勇敢。

板书变得勇敢。

2）学习第八自然段。

a、这个画面你喜欢吗？

为什么？

b、指导朗读。

让我们一起来感受孩子们的快乐，请大家在老师的引导下读书：

这小溪好多鱼呀，小伙伴急忙下水（摸呀），摸到小鱼赶紧（捉呀），小鱼太滑了，逃走了赶快（追哇），追不到，二牛，你在前面（堵哇），就这样（一条条小鱼），就这样（一条条小鱼），就这样（一条条小鱼），被我们甩上岸边。

【设计意图】使朗读充满趣味，让学生爱上读书。

c、你感受到孩子们的快乐了吗？

老师再把这段话变一变，让我们更容易感受到孩子们的快乐。

出示句子，引导学生以各种方式朗读。

我和二牛干脆下了水,

摸呀，捉呀，追呀，堵哇，

摸呀，捉呀，追呀，堵哇，

摸呀，捉呀，追呀，堵哇，

一条条小鱼，

一条条小鱼，

一条条小鱼，

被甩上岸，二兰和石花就用柳条把它们穿起来。

【设计意图】改变使课文更具音乐性，更突出课文美，使学生喜欢朗读。

d、小结：

你看，水声、笑声、孩子们的叫声交织在一起，这难道不是一首童年的欢歌？

在这首歌中，我们都充满了活力。

板书充满活力。

引读：

我们老师好，样样好，天下第一好。

3）学习第九自然段。

a、你怎么看这个画面？

b、是什么让我们忘记了身后的危险？

指导读：

我们老师好，样样好，天下第一好。

c、小结：

这个稍显“幽默”的故事让我们看到了孩子们的纯真，正是由于他们一心想着老师，而忘记了随时可能发生的险情，这对老师诚挚的热爱使孩子们忘记了危险。

板书忘记危险。

引读：

我们老师好，样样好，天下第一好。

4）学习第十自然段。

a、这个画面使你感动吗？

为什么？

请你带着你的体会读读课文吧。

b、小结：

我们不顾危险地行为感动了老师，为了能治好老师的病，我们就算受点委屈又如何呢？

是我们对老师诚挚的热爱使我们忽略了委屈。

板书忽略委屈。

引读：

我们老师好，样样好，天下第一好。

【设计意图】不断地重温老师的形象，激发情感。

四．总结课文，深化主题。

1、看板书，读板书。

【设计意图】梳理文章脉络，感受文章写法。

2、正是因为我们对老师诚挚的热爱，所以走出童年真的很久了，引读十一自然段。

所以她那歌声成为了永远的歌声。

板书永远的歌声。

这种写法叫什么呢？

3、也正是因为我们对老师诚挚的热爱，所以我们所发生的一切成为了永恒的记忆。

板书永恒的记忆。

所以，当迎着引读十二自然段。

【设计意图】自然而然学习课文后两段，帮助学生理解题目含义。

4、我们对老师诚挚的热爱，都是因为引读：

我们老师好，样样好，天下第一好。

五．概括写法，延伸拓展【设计意图】学以致用，落实写的训练。

1、文中这位老师你喜欢吗？

作者又是怎样表达学生对老师的热爱呢？

2、仿照文中写法，写写你的老师，注意要把老师的特点表现出来。

3、学生写话，能写多少算多少。

附板书设计：

11永远的歌声

我们老师好，样样好，天下第一好。

变得勇敢

诚挚的热爱充满活力永远的歌声

忘记危险永恒的回忆

忽略委屈

夏日绝句

　　设计理念：

　　　　这是一首起调高亢的诗歌，诗人鲜明地提出了自己人生的价值取向。

根据这首古诗的特点，本教学以情为主线，体现以读为本的教学思想，引导学生在读中感悟，读中品情；力图通过各种方式引导学生去体验、感受、升华、拓展；使学生自主地与文本、与诗人进行跨时空的心灵对话，感受诗人的爱国热情，从而培养学生热爱祖国的情操。

　　教学目标：

　　　知识与技能：

　　　　１、理解古诗中重点字的意思和在诗中的含义。

　　　　２、有感情有节奏地朗读古诗，并能背诵。

　　　　３、通过熟读，体会古诗的意境。

　　　过程与方法：

　　　　指导学生运用多种形式反复诵读诗文，结合具体语境展开想象，从而让学生在自读自悟的过程中体会诗的意境。

　　　情感态度与价值观：

　　　　１、体会诗人宁死不屈的品质，感悟其强烈的爱国热情。

　　　　２、培养学生热爱祖国的情操。

　　教学重点和难点：

　　　　体悟诗人的爱国热情，培养学生热爱祖国的情操。

　　教学准备：

　　　　教师：

多媒体课件

　　　　学生：

１、搜集诗人的相关资料及写作背景。

　　　　　　　２、收集爱国的诗歌。

　　教学过程：

　　一、咀嚼诗句——温情

　　　１、（投影出示）《静夜思》

　　　　　学生齐读

　　　２、提问：

这首诗表达了诗人什么样的情感？

　　　　　学生：

对家乡的思念之情。

　　　３、引述：

这淡淡的乡愁让我们为之动容，那你能不能再带我们欣赏一首诗，借此来抒发思乡之情呢？

　　　　　生答（九月九日忆山东兄弟）等

　　　４、过渡：

“诗中寓情，情中育诗”，我们感受到了古代文人李白和王唯那种淡淡的思乡之愁，触摸到了那细腻的情感。

那再让我们来感受一种浓烈的情感。

　　　５、板书：

夏日绝句

　　　　　（设计意图:

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

”以情感为突破口，充分利用学生已有的知识库，让他们在感受诗人情思的同时，激起他们学习古诗的兴趣，明白古诗中“一切景语皆情语”。

）

　　二、初读寻疑——酿情

　　　１、（出示《夏日绝句》）学生齐读

　　　２、学生提出自己不懂的问题。

　　　　　归纳并出示：

１、为什么诗命名为《夏日绝句》？

　　　　　　　　　　　２、我很想了解一下李清照。

　　　　　　　　　　　３、诗人是在什么情况下写的这首诗？

　　　　　　　　　　　４、诗人为什么会怀念项羽？

这和她所要表达的感情有什么联系？

　　　３、学生汇报交流，教师相机出示诗人和写作背景。

　　　　　（设计意图：

积累在学语文的过程中是比较重要的，新课标中也要求学生掌握基本的语文学习方法，同时也培养了学生自主探究的习惯。

）

　　三、细读品味——悟情

　　　１、学生自由朗读诗歌。

　　　２、品读3、4句

　　　　a.提问：

从哪两句诗看出诗人怀念项羽？

　　　　　生答并出示：

至今思项羽，不肯过江东。

　　　　　学生齐读

　　　　b.引导：

那从哪一个字可以看出诗人对项羽深深的怀念？

　　　　　重点理解“思”字后，指名读。

　　　　c.点拨：

诗人为什么如此怀念他？

谁能向我们介绍一下项羽这个人物？

　　　　　学生回答

　　　　　引述：

项羽突围到乌江，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重整齐鼓。

项羽自己觉得无脸见江东父老，便回身苦战，杀死敌兵数百，然后自刎。

这种宁死也不屈的精神怎么不叫诗人深深地怀念呢？

孩子们，让我们把诗人这种深深的怀念之情读出来吧！

（齐读）情感再浓烈一点（齐读）。

　　　　d.冥想：

（播放音乐，要求学生闭上眼睛，教师进行引述）

　　　　　点拨：

此时你眼前仿佛出现了怎样的画面和情景？

你仿佛看到了什么？

听到了什么？

　　　　　指导朗读：

孩子们，请用你的声音表现出对项羽这个英雄人物的怀念之情，请你声情并茂地传递对他的崇敬。

　　　　　引读：

至今思项羽，不肯过江东

　　　３、引导过渡：

站在英雄曾经慷慨就义的地方，看着眼前滚滚流淌着的江水，我们的李清照不禁高喊——

　　　　a.生齐读出示：

生当作人杰，死亦当鬼雄。

　　　　b.提问：

“人杰”、“鬼雄”你是怎样理解的？

　　　　　谈谈你这两句诗的理解。

　　　　c.指导朗读：

一个内敛、含蓄的女诗人却有如此宽广的胸襟，人们怎么不为之动容呢？

所有的女生让我们站起来，把这种气魄读出来。

（女生读）你们的决心老师感受到了。

来，男生们，拿出你们的男儿气概。

（男生读）面对浩瀚的江水我们一起来吧！

（师生齐读）

　　　　d.引述：

我们的女诗人李清照，一个手无寸铁的柔弱女子都愿意为国捐躯。

而当时南宋统治者却不顾老百姓的死活，只顾自己逃命；抛弃中原河山，但求苟且偷生。

这份愁，这份情，我们怎样表现出来？

　　　　　指名读，并请学生相互评价。

引导“亦”应重读。

　　　　e.点拨：

孩子们，我们的女诗人此时此刻想表达出一种什么情感？

　　　　　（生答）

　　　　　这份宁死不屈的爱国热情真是荡气回肠呀！

让我们再次感受这份浓烈的情！

（齐读全诗）

　　　　　（设计意图：

以诵读体味为主要的教学形式，注重在诵读中涵泳、意会、体味。

创设情境，使枯燥的文字转化成丰富的形象，让丰富的形象又生发出更为多彩的画面，这样静态的阅读中注入了动态的生成，使隐含的意境逐渐显现。

让学生凭借意象的力量，超越时空，感受诗歌永恒的本色。

）

　　四、拓展延伸——释情

　　　１、讲述：

在历史长河中，又有多少文人过客如李清照一样抒发着自己的爱国热情，让我们走近他们去感受那份挚热的情感吧！

　　　　　学生交流搜集到的古代爱国诗篇，并请他们说说自己的感受。

　　　２、提问：

那这一首首爱国诗篇，这一颗颗赤诚的心与你有什么关系呢？

（生答）

　　　３、总结：

是呀！

爱国热情是不会受空间限制，也不会随时间而减少的。

我们欣赏古人，我们佩服古人，我们会把他们传承下来的爱国热情继续加温，让崛起的中国更加强大。

　　　　　（设计意图：

教师除了重视语文的熏陶感染作用之外，还应注重学生在学习过程中生成的独特感受，引导他们主动学习，主动探究，充分发挥他们的主体性。

再通过联系实际生活，使民族文化的因子逐步融入学生的骨血，为他们的生命着上民族的底色。

）

《一个这样的老师》教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文，正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。

2、体会“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化，加深对怀特森老师的认识，深刻体会怀特森老师对我们的深远影响。

教学重点：

抓重点词句，通过我们心理行为前后变化，体会老师对我们的影响。

教学难点：

正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。

教学过程：

一、导入新课

1、师：

这节课我们来继续学习《一个这样的老师》。

2、回顾：

这个老师是谁？

文章主要写了他的什么事？

学生汇报

二、品读课文，感悟交流

1、师：

让我们一起走进怀特森老师的这节课。

 （PPT：

自读1、2段，勾划“我”和同学们的表现；把自己的感受简单批注在旁边。

） 指名读自读提示。

2、学生自读，批注。

3、共议交流

师：

同学们读的很认真，谁愿意把自己的感受和大家交流一下。

①同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。

（PPT出示该句）重点品味：

面面相觑、惊奇、瞪大

师：

可见，老师的问题极大的激发了同学们的兴趣。

②我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。

我心中暗想，这回我遇到一位博学的的老师了。

（PPT出示该句）

抓住重点词语（饶有兴趣）引导学生体会“我”和同学们对怀特森老师的感情（师板书：

喜欢）

4、过渡语：

同学们学习的饶有兴趣，第二天，怀特森老师对所讲的内容进行了测验，大家自然——胸有成竹

师：

但试卷发下来后，结果却出乎大家的意料。

（PPT：

自读4—10段，勾划“我”和同学们的表现；体会“我”和同学们对老师的情感变化，做简单批注）

5、学生自读，批注。

6、学生汇报。

师相机板书：

怀疑→不满

7、共议交流。

①第4段

学生自己练读。

展示读。

师评价，过渡：

大家的朗读让我感受到当时同学们的怀疑、疑惑。

②第5段

师：

面对同学们的怀疑，怀特森老师的眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“很简单，有关……。

”“狡黠”是什么意思？

（生回答）

怀特森老师的眼里为什么闪过狡黠的光芒？

同桌交流，汇报。

③第6、7段

师：

听怀特森老师这样解释，如果你是班里的学生，你会怎样想？

（让学生换位思考体会作者当时的感受）

师：

生物学的最好的比利此时会如何呢？

学生多元化理解。

（生：

气愤，不满……）

师：

带着这种心情读一读。

（PPT出示：

“从来没有过？

那你那天拿的头骨是怎么回事？

）

师：

我就是怀特森老师，谁来问一问我。

（师生角色读课文6、7段）

④第8段

师：

面对老师这样的解释，当时“我”怎样想？

（学生自由说）你从哪儿看出来的？

PPT出示：

那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？

为什么还要考试？

这种老师算什么老师？

一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

（让学生试读这段话）

师：

你读出了什么？

师范读

学生再次品读第8段，体会“我”和同学们当时怀特森老师的感情。

⑤第9段

师：

面对同学们的不满和议论怀特森老师摆了摆手让大家安静下来，给大家进一步进行解释——（指名读第9段“难道……这就是你们不及格的原因）

师：

怀特森老师给同学们不及格的原因是什么？

怀特森老师讲“凯蒂旺普斯”时同学们没有怀疑，为什么？

8、师：

怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这么做了。

他希望我们从这件事上学到了什么。

那么他到底希望我们学到点什么？

略读后4段，过会儿进行汇报交流。

9、汇报交流

①第11段略处理

师：

同学们仅仅是从这节课学会的吗？

②第12段

PPT：

我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。

师：

是啊，怀特森先生要教他的学生获得真知的方法——那就是可贵的质疑、探索的精神。

（怀特森老师采取了独特的教学方式，目的就是让“我们”学会“新怀疑主义”。

）（齐读12段）板书：

新怀疑主义

②第13段

师：

同学们是如何运用“新怀疑主义”的？

学生汇报的时候，顺势解决：

A、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学们中代表什么？

B、在这里，“我”为何要“正视”着老师的眼睛？

把它换成“看着”好吗？

为什么？

③14段略处理。

重点句：

我正视着他的眼睛，告诉他：

“你错了。

”

文中两次提到“正视”别人的眼睛，并告诉他“你错了”，为什么？

师：

从“我“和同学们的表现可以看出同学们对怀特森老师怎样的感情？

（相机板书：

敬佩）

三、速读全文，回归整体。

师：

速读全文，体会“我”和同学们对怀特森老师的情感变化。

师：

此时此刻，你认为怀特森是个怎样的老师？

结语：

我们从入学开始到现在结识过许多老师，他们有的知识渊博，有的治学严谨，有的和蔼可亲……每一个老师都以他独特的方式给我们留下了深刻的印象。

而怀特森老师用他与众不同的教学方式教会了学生“新怀疑主义”。

四、拓展延伸

1、师：

是啊，（PPT）这样的老师就好比矗立在海边的灯塔，在苍茫的夜色中为我们指引前进的方向；这样的老师就好比               ，                     ；这样的老师就好比             ，                        。

（学生做仿句练习）

2、小练笔：

以怀特森老师的口吻来记叙这件事。

板书设计：

                                  一个这样的老师

 喜欢→怀疑→气恼→敬佩

    “新怀疑主义”  影响深远