争论的故事教学设计范文.docx
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争论的故事教学设计范文
争论的故事教学设计范文作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写教学设计，借
助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
教学设计应该怎么写呢？
以下是整理的争论的故事教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、随课文学习本课的“烤、辩”等9个生字，指导学生在田字格里写好生字。
3、初读课文，了解课文的主要内容，并能用自己的话说一说。
教学重、难点：
能正确流利地朗读课文。
教具准备：
多媒体教学过程：
导入
1、今天我们要学的课文就是《争论的故事》，指名读，齐读。
2、读了课题，你想知道什么？
故事中是谁和谁争论？
他们又是为什么事儿争论？
争论的结果又怎样呢？
快让我们读课文吧！
初读课文，相机识字
1、大声读课文吧，把字音读正确，把课文读通顺。
2、生读，师巡视指导。
3、指名分自然段读课文。
同学们响亮的读书声告诉我，你们读得很认真。
课文一共有几个自然段呢？
出示，这里有个特殊的标点符号，出示《标点符号用法》，指名读。
现在让我们开始读课文吧！
盛老师开始讲故事喽！
故事从哪儿开始的呢？
第2节。
第2段。
谁来？
俩a这个字的读音很特别，这组开火车读。
b看看这个字，猜猜“俩”是什么意思？
c“兄弟俩”就是兄弟两个人。
那“我们两个人就叫——我俩，亲热点叫——咱俩”，“你们两个人就叫——你俩”，“他们两个人叫——他俩”，“姐妹两个人叫——姐妹俩”d这个故事的主人公是——“兄弟俩”。
兄弟俩为了什么事情而争论呢？
第3段。
a指名读。
纠音“烟熏火燎”
“皮香肉嫩”。
b生活中，你见过这样“烟熏火燎”的场景吗？
你吃过什么“皮香肉嫩”的东西吗？
c看，新词只要一联系上咱们的生活，我们就能理解它的意思了——这种理解词语的方法就是想象着这样的情景，再来读一读这两个词语。
开火车读。
）把词语送到句子里，再来读一读，指名读两句话。
教师小结：
兄弟俩本想射雁充饥，却在为大雁该怎么吃而争论。
练习朗读对话，相机学习生字。
a出示插图。
这就是故事中的兄弟俩。
猜猜谁是哥哥？
谁是弟弟？
你是怎么猜出来的？
B看着图说一说，什么是“煮”，什么是“烤”？
“烤”和“煮”都是一种烹饪方式，你还知道哪些烹饪方式？
你发现了什么？
c兄弟俩是怎样争的.呢？
同桌一人一句分角色读。
d指名读。
评价：
他们“争”得怎样？
e弟弟说烤着吃，哥哥赞同吗？
认为这样对吗？
“不赞同，不认为是对的，就是——不以为然，你瞧，多读读课文还能理解词语的方法呢！
板贴：
这就叫——联系上下文。
哥哥不仅不同意，还“大声争辩”，看看这个“辩”字，说一说你发现了什么？
“辩”字的兄弟姐妹可真多！
，老师教大家一首儿歌，区别他们可容易啦！
g理解了争辩再来读读他们的对话就更有意思了，自由轻声地练一练，指名一同学。
h师生合作争论。
第4段。
这样争来争去，争个不停，就叫“争论不休”遇到难理解的词，可不要忘记查字典哦！
他们正争得不可开交呢，正好有位老人经过这里，给他们提了个建议：
你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？
这个两全其美的方法是——学生齐读。
第5段。
可是这两全其美的办法还有用吗？
指名读，结果怎样？
小结：
读到这里，你知道1—5自然段写了什么吗？
盛老师讲了一个什么故事呢？
兄弟俩本想，却为，后来，结果。
那么，6—12自然段又写了什么呢？
请一位同学当老师，4位同学当学生，其他同学读旁白，我们合作着读。
a第6段。
第7段。
b第8段。
第9段。
第10段。
c第12段。
老师发现刚才这位同学读书时，全班同学都在“聚精会神”地听呢。
“聚精会神”开火车读。
指导写“聚”你们写字时这种投入的状态，就叫——聚精会神。
你能给它找个意思相近的词语吗？
写在它的旁边哦！
找近义词也是理解词语的一个好办法哦！
看到你们写得这么认真，老师把“赞许的目光”投给你们，你能给它编个小口诀记住它吗？
你来提醒大家书写时要注意什么呢？
教师范写：
提醒学生注意，第一个“先”字的竖弯钩要改成竖提。
把两个生词放到句子中再来读一读第12段。
小结：
6—12段写了什么呢？
课堂小结，学习生字
1、课文读完了，通过读课文，我们知道了课文先写了盛老师讲故事，接着写了同学们谈感想。
我们还学会了理解词语的很多方法，齐读——
2、这篇课文还有几个生字还没写呢，你想提醒大家注意些什么？
这是批评人的话，平时可不能轻易用哦！
“键”——原本是指安装在车轴头上控制方向、车轮的装置，用
铁制成，称为关键，后引申为“起重要决定作用的因素”之意。
所以是金字旁。
）
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