六年级作文之浅谈小学中段作文教学.docx
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六年级作文之浅谈小学中段作文教学
浅谈小学中段作文教学
【篇一：
浅谈小学作文教学的难点和对策】
浅谈小学作文教学的难点和对策
南宁市邕宁区中和乡那才小学施秉效
作文，语文教学中的一个难点，老师们教研的一个永远的话题。
作文难写已成为多数学生的心声。
究其原因，我认为主要表现在以下几个方面：
1.缺少丰富的想象能力和创造力，学生不知道如何写？
“肚子有货倒不出”。
2.阅读和写作严重脱节，读写不能有机结合
3.学生对作文不感兴趣，素材贫乏，“巧妇难为无米之炊”是普遍现象。
4.教师过多地重视作文形式和技能的训练，忽视学生作文内容的指导，导致小学学生作文内容千篇一律，题材枯燥单调，说套话，说假话，缺乏童趣，缺乏真情与活力，缺乏个性化的作文。
5.教师对学生作文的评价呆板、守旧、不灵活。
甚至公式化，极少有针对性的点评，特别是指出提高作文方法的具体点评（如选择典型事例等）。
面对作文中的一道道难题，身为老师的我们能做些什么呢？
就我个人来说，主要有如下几点和大家共讨：
一、注重阅读的指导，丰富语言的积累。
1.指导课堂诵读
汉语之美主要体现在音节的轻重缓急，音调的抑扬顿挫，音律的婉转飞扬上。
在平时的语文教学中，教师应站在写作的角度对学生的写作进行指导，自始至终在课堂中贯穿“诵读感悟”，注重有层次地读：
感
知性读、理解性读、品味性读；有重点地读：
因文而异、突出重点、自主选择；有指导地读：
顺学而导、想象揣摩、赏析体验，从而使文章“入于目，出于口，闻于耳，铭于心”，在读中学习语言的精美、构思的精妙、布局的精致，抵达语言深处，感受主体生命所焕发的光彩与神韵，体会历史与文化的无穷魅力。
2.指导课外阅读
《语文课程标准》明确指出：
“第一学段，阅读量不少于5万字；第二学段，阅读量不少于40万字；第三学段，阅读量不少于100万字。
三学段的阅读量达到145万字到400万字。
”要想完成如此大的阅读任务，仅靠课堂学习是远远不够的，还必须用上一定的时间指导学生进行课外阅读。
具体要求：
（1）指导阅读对象。
即根据学生的年龄、知识现状、兴趣等方面的情况帮助学生阅读书籍；
（2）指导阅读方法。
如，浏览泛读法、品味精读法、读写结合法、学用结合法。
（3）指导习惯养成。
我们应着力指导学生“读写结合”的阅读习惯，能根据所读书的内容选用不同的方式写读书笔记。
如：
低段学生可以摘抄好词佳句；中段学生可以写感受；高段学生可以写成篇的读书笔记。
此外，还要养成遇到生字学查字典的习惯、坚持课外阅读的习惯等。
二、抓好读写的训练，解决“倒货”的难题。
1.学习观察方法，训练“抓住特点”
引导学生观察生活是写好作文的前提。
平时我们常常要求学生多多观察，对于如何观察，我们却指导得比较少，主要还是觉得不知道如何指导才好。
其实在课文中可以得到学习与借鉴。
如教学三年级下册的《荷
花》一课，就可以学习作者的两点观察方法：
（1）从整体到部分，层层认真观察的方法。
作者写荷花，先总写荷花已经开了不少了、荷叶挨挨挤挤的，再分别具体地写了白荷花的三种不同姿态。
由总到分，层次清楚。
（2）学习在观察中抓住事物特点的方法。
作者写白荷花的三种姿态：
展开两三片花瓣儿的、全展开的、还是花骨朵儿的，每种都写得生动形象，详细具体，这是作者认真观察的结果。
在学生学习了观察方法后，我因势利导，让学生用这两种方法观察一种自己喜爱的花，观察后写下来。
有一位学生这样写红玫瑰：
“花圃里，玫瑰已经开了不少了。
红玫瑰在枝头间昂首怒放，傲立而出，颜色是那么红、那么浓，没有一点杂色，简直像燃烧的火焰。
许多的花瓣有规则地簇拥在纤纤花蕊的身边、层层包裹着。
每片花瓣都鲜活活、细嫩嫩、水灵灵的，好像只要轻轻一掐，红色的浆液就会涌流出来似的。
凑到花前闻闻，清香阵阵，沁人心脾，使人陶醉。
啊，多么娇媚、可爱的玫瑰花啊！
”小作者的观察顺序是从整体到部分并具体描绘了红玫瑰的颜色、花瓣、香味。
表达时也做到了有主有次，不面面俱到，着重抓住花的特点写具体。
由于小作者观察得仔细，观察方法得当，所以把玫瑰花写得逼真传神。
在语文教材中这样的文章还很多，像《翠鸟》,《珍珠泉》等都能引导学生从中学到很好的观察方法，促进学生写作能力的提高。
2.学习构段形式，训练“言之有序”
为了培养学生在作文时能言之有序，我们在阅读教学中，让学生认识一些常见的段式结构，掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。
例如《和时间赛跑》中的一、二自然段的承接式，《海底世界》三、四自然段的总分式，《惊弓之鸟》最后一个自然段的因果式，《太阳》前三个自然段的后半部的并列式等。
在作文课上再强化这些段式的单项训练，
引导学生将一个写作内容写得自然有序，层次清楚，文章的质量肯定会大有提高。
我们班的学生在观看了松江阳光城的音乐喷泉后写出了近20种不同形态的喷泉，读起来美不胜收。
3.学习描述方法，训练“言之有物”
阅读教材文质兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得学习模仿。
如《鸟的天堂》课文第二部分是动态描写。
作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，先淡淡描写一句：
“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。
接着，作者按照点----面----点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面，让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。
学习这一段时，我把学生的注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。
为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，我指导学生仿写一只动物或一群动物。
学生在写时犹如心中有纲，写得得心应手，文章也比往常美多了。
三、激发写作的欲望，点燃“乐文”的热情。
我国古代教育家孔子说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。
在培养学生的写作兴趣方面，教师的导应该是诱导。
诱导学生对写作产生兴趣的方式很多，在我的教学实践中。
行之有效的有以下几种：
1.抓住学生“初生牛犊不畏虎”的心理特点，在上作文起始课时，用富有魅力的话说或生动有趣的故事，激发学生的写作欲望，鼓励他们放开胆子大胆地写，例如：
在指导《寒假里一件有趣的事》这篇作文时，我先问学生寒假过得有没有意义？
做过哪些有趣的事？
通过两个简单的问题，学生的兴趣提高不少，我又通过
自己经历的除夕家庭知识竞赛这件事，从头到尾介绍给学生听。
此时，学生兴趣已达到极点，个个跃跃欲试。
2.根据小学生对未来充满幻想的特点，将明天的理想同眼前的写作紧密地联系起来，让学生在写作前憧憬美好的未来，从而形成一股写作动力。
3、根据小学活泼好动的特点，开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙地寓于饶有趣味的活动中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生写作的积极性。
例如：
指导学生完成《一次有趣的课外活动》这篇作文时，我有针对性地开展了一次有趣的课外活动，指导学生在活动中观察活动怎样开展？
同学们怎么做？
你又是怎么做的？
大家心情怎样┅┅通过让学生带着问题参加活动，学生的写作水平提高了许多。
4.根据学生好胜心强的特点，适当开展一些写作竞赛活动，激发学生的写作兴趣。
5.根据学生喜爱表扬的特点，让学生体验成功的快乐，充分肯定他们作文中优点，给他们较高的分数。
尤其是对作文基础差的学生，更应努力发现他们作文中每一个细微的闪光点。
四、丰富写作的素材，解决“无米”的难题。
长期以来，一直困扰学生写作的大问题是：
他们感到无话可写，无材可选。
写作出来的内容，往往内容空洞，像记流水账，这固然和学生的生活不够充实丰富有关，但更主要的是平时对周围事物不留心，许多有价值的内容都从眼皮底下溜了过去。
要使学生有内容可写，教师就要注意丰富学生的生活，联系生活实际，引导学生养成用心观察和乐于思考的习惯，时刻人，把自己的所见、所思、所感，用日记或周记的形式写下来，这样就有取之不尽、用之不竭的作文材料了。
当然，学生作文材料有来自直接的生活，也有来自间接渠道的生活。
经常组织指导、鼓励学生阅读书报，收听广播，观看影视，从他人他地区的社会生活、自然生活的报道与介绍中增长见识，拓宽视野，丰富生
【篇二：
论文小学中年级作文教学策略与方法】
新课程下小学中年级作文教学初探
侯坪完小胡玲芝
摘要：
作文是语文学习的一个重要组成部分。
小学中年级是作文教学的起步阶段，是小学看图说话写话向命题作文的过渡阶段，起着承上启下的重要作用。
中年级的学生一方面已经掌握了一定的词汇量，从一句话的写作训练到片段写作训练有了一定的练习和经验，另一方面却又缺乏写作方法的积累。
教师在教学的过程中不仅要注重对学生观察能力和习惯的培养，为写作积累素材，同时也要注重写作方法的提炼及对应的训练，提高学生的作文能力。
除此之外，教师还应注重学生作文修改能力的培养，只有具备了自行修改作文的能力，学生的作文水平才会有长足地进步。
关键字：
新课程标准；小学中年级；作文教学；教学策略与方法
＂小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的，想到的有意义的内容，用恰当的文字表达出来．＂【１】小学生作文教学也就是引导小学生利用已掌握的语言文字来表达自己的所见所闻，所思所感。
根据现行教育教学大纲要求，小学低年级主要为说话、写话阶段，以看图说话、写话为主要形式，以词句训练为主要内容；中年级主要为段的训练阶段，以观察作文为主要形式，在语言表达上侧重抓好段的训练，培养学生具有围绕中心，按一定关系组句成段的能力。
在小学学习过程中，中年级处于小学语文从低年级到高年级的过渡阶段，他们一方面已经掌握了一定的词汇量，从一句话的写作到片段写作有一定的练习和经验，另一方面他们却又缺乏写作方法的积累。
这一时期的训练重点为一篇完整的文章写作，因此不但要讲究作文的篇章结构，也要求用上一定的写作方法。
但在教学过程中本人却发现三、四年级的作文还存在着不少问题。
通过对许多学生调查后发现，他们对待作文的态度却只是将其看成是老师交代的任务，只要字数划够，老师一交就完事。
学生没有正确的写作动机已为目前小学生作文中最大的问题。
其次，许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可又不知从何下手，写出来的内容杂乱无章毫无头绪，其主要的原因就是缺少细致的观察和写作方法的欠缺。
《语文课程标准》关于写作的基本理念是：
＂写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
＂小学作文教学是一项系统的综合工程，中年级是由看图写话向命题作文过渡的一个阶段，打好这个基础，也就为高年级＂篇＂的训练创造了条件，更为学生今后写作水平的提高打下坚实基础。
那么，中年级的作文教学应该如何展开？
笔者试着对此进行初步的探究，以期能够为日后的教学提供指导。
（一）解放身心，激发写作兴趣
都说“兴趣最好的老师”,对写作充满兴趣是学生写好作文的首要前提。
当前很多学生对作文存在着不同程度的畏难情绪,一听到要写作文便唉声叹气,毫无兴趣,这如何能让他们写出一篇篇情感饱满,内容充实的佳作?
中年级是作文训练的初始阶段,因此,从这一时期起,教师应注重从学生心理素质入手,创设一个良好的写作氛围,激发学生的写作兴趣。
（1）以鼓励树立信心
自信是成功的起点,小学生得到老师的表扬、奖励或同学们的夸奖时,对某学科的兴趣会因此而倍增。
中年级学生刚刚面临写作,多有恐惧心理，写作之前教师可亲切交谈鼓励，讲述一些老一辈文学家写作的故事或欣赏同龄小朋友的文章，循循诱入,让学生受到榜样的激励，树立写作的自信心。
在批阅和讲评的过程中,更要善于发现学生写得好的句子，用得好的词,将其圈画出来，当众诵读表达，以“闪光点”来激发学生的成就感，敦促学生再接再励。
此外，日记是学生倾吐心声的很好方式，让学生每天不带任何负担地写，不论字数和篇幅，教师不失时机地批上几句真切的话语,让学生尝到用笔表达思想的好滋味，既练了笔又激发了兴趣。
（2）以游戏激发热情
“好奇”“爱动”是孩子的天性,喜欢游戏是孩子们的特点,把一些可用游戏形式表现的作文内容尽量游戏化,将极大地激发学生的写作热情。
例如:
在进行有关人物外貌的片段写作训练时,教师可设置一个“人物外貌描写”的作文游戏“你猜他（她）是谁?
”。
具体做法是:
每个学生仔细观察班上某同学的外貌,抓住主要特征写一段话,并注明被描写的是谁。
然后,教师把写有外貌的卡片打乱顺序,随手抽出一张当堂朗读（不读姓名）,让大家连猜五次。
如果五次没猜中,说明小作者没有抓住特点,就“罚”他（她）站起来说一说自己的外貌特点。
在作文教学中灵活穿插游戏,不仅提高了学生的写作兴趣,更培养了学生的观察能力和语言表达能力,一举两得。
（3）以仿写增强动力
仿写以其对文章风格结构的模拟,能帮助学生尽早体会到成功的喜悦,增强写作动力,对于中年级的学生来说尤其如此。
仿写能让学生在潜移默化中获得写作的技法熏陶。
可供学生仿写的文章很多,但教师若在讲解课文时渗透仿写的技巧,更能取得事半功倍的效果。
如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我注重引导学生注意文中对小兴安岭的四季的描写，体会不同季节不同景色的特点，并要求学生仿照文章的写作方法练写《家乡的四季》，同学们兴致勃勃，跃跃欲试，大都能就家乡的四季写下几句话，基础较好的同学更是发挥想象力，写出了一篇篇较为完整的作文。
（二）指导观察,积累写作内容
谁也不会否认观察之于写作的重要。
许多作家都把观察作为创作的第一需要,作为创作的基础和起点,小学生的作文当然也不能例外－－特别是在起步阶段。
已故教育家叶圣陶先生说过：
“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。
”丰盛的泉源从何而来？
自然是要依靠观察。
大量成功的作文指导经验告诉我们:
在小学生作文起步阶段,要尽可能地创设情境指导学生观察,给学生学习语言提供良好的环境,为学生学习写作积累更多的素材。
（1）培养观察习惯
作文课上，学生面对作文题目总是愁眉苦脸，处于不知写啥的苦恼之中。
其实，小学生的生活应该是比较丰富多彩的，在他们周围发生的事情、出现的人物、建成的景点都可以成为写作的素材，那么为什么还会出现这种情况呢？
原因在于学生缺乏观察周围生活的习惯，不会从生活中去发现写作素材。
因此，培养学生的观察习惯是前提。
让我们一起来看看一个动人的例子：
“有一次，我班的一个学生突然呕吐，吐了一地的脏物。
这时，除了个别学生捂住鼻子直向旁边躲之外，其他不少学生有的拿来了扫帚、拖把，把地面弄得干干净净；有的扶着呕吐的同学坐到自己的座位上，并倒茶给他喝。
这是一个很动人的场面。
我抓住时机让学生把这件事写下来。
可是学生只注重这件事的简单过程，寥寥几笔就完事了，学生缺乏的还是观察习惯和观察能力。
于是，我趁热打铁，让学生回忆几位扫地的同学当时的行动、神情、语言，把这件事的过程写具体。
重新写的文章果然大为改观，内容生动具体多了，篇幅也长了。
”【4】这位教师善于抓住时机对学生的观察能力及习惯进行培养，因此取得了另自己满意的效果。
除此之外，教师更应坚持引导学生把目光投向广阔的生活空间，去捕捉和观察日常生活中遇到的有意义的和有趣的事。
渐渐的，让学生养成随机观察的习惯，他们发现和捕捉生活素材的能力增强了，头脑里的贮存自然就多了，而且随着观察生活能力的提高，他们的精神生活也会越来越丰富。
（2）提高观察能力
《大纲》指出：
“作文教学既要培养学生遣词造句、谋篇步局的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。
”我们培养学生观察能力的目的固然是
为了让他们通过观察去获得写作材料，而更重要的还在于养成他们认真仔细地观察的良好习惯及敏锐的观察能力，以发展认识事物的基本能力。
在李清照的《如梦令》“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却道海棠依旧。
知否？
知否？
应是绿肥红痩。
”一词中我们可以看出，同样观察过一夜风吹雨打的海棠，卷帘人看到的是“海棠依旧”，而李清照看到的是“红肥绿瘦”。
可见观察的认真不认真，仔细不仔细，结果是大不相同的。
现在的小学生观察周围的事物，或走马观花，或浮光掠影，结果印入脑子里的只能是模模糊糊的印象，就像《如梦令》中的“卷帘人”一样，这也许就是他们写作写不具体的一个根本原因。
为了让学生认识客观事物的存在、变化与发展，应该加强对他们的观察训练，知道他们学会按一定顺序观察事物的方法。
如：
观察动物时，可先让学生观察它的形态，再观察它的动态，然后再深入一步观察它的生活习性，使学生对活生生的动物有有一个清晰而明显的印象；观察静物时，可指导学生按照由远及近、由整体到局部、或从上到下，由里到外等各方面依次进行观察，使学生对静物有一个全面直观的了解；观察人物时，可指导学生从人物的外貌，语言，动作，神态等各方面进行观察，再进一步研究他的性格特征，使人物在脑子里形成一个栩栩如生的形象；观察自然景物时，要注意自然景物的变化，以及具体时间、地点、形状、色彩、调动各种感官去感知事物，让自然景物在脑子里形成一幅生动的画面；观察活动或运动着的事物时，可让学生按事物活动或运动的开始、经过、结果的顺序进行观察，观察后，使学生对事物活动或运动的全过程有一个完整的认识。
掌握了观察方法，学生的观察能力自然就能在不断的实践中获得提升。
当然，在指导学生观察的过程中，应特别向学生提示：
必须抓住事物的特点作为观察的重点。
避免学生作文是胡子眉毛一把抓，或记“流水帐”。
（3）练写观察日记
除了加强对学生的观察训练之外，还要指导和要求学生练写观察日记，这就促使学生随时随地留心观察周围事物，做生活中的有心人。
其实，指导和要求学生写观察日记，不仅可为作文积累材料，增加学生练笔的机会，同时也是培养他们观察能力的一个必不可少的环节。
“艺术构思必须在深入生活，熟悉生活，占有生活素材的基础上进行。
?
?
因此，不熟悉生活，不了解生活的人，当然无法孕育出文艺作品来。
”【5】实践证明，写作能力较高的学生，一般都是观察能力
【篇三：
浅谈小学作文教学的论文】
浅谈小学作文教学
《语文课程标准》指出：
学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心，要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生都觉得作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不爱写作文，我觉得造成这种局面的原因与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下几个方面入手：
一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写。
叶圣陶先生曾说过：
“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。
”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。
为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。
1.打开学生心灵的窗户。
由于小学生的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。
教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。
如：
在进行完激烈的跳绳比赛后，教师及时组织学生谈话，只要内容与跳绳有关便可。
有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样跳的，有的学生分析了跳得快的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。
他们无拘无束，各抒己见。
教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《跳绳比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。
2.运用“迁移”培养兴趣。
为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。
如：
在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。
教师灵活运用这件事，对学生进行引导：
“新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小侄女，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？
”孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包，有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。
在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。
如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。
孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真地观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们一样的学习用品。
在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我喜爱的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
二、打破思维定势，培养学生作文的创新意识。
长期以来，我们作文教学运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。
创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。
什么是求异思维？
吉尔福特对求异思维曾下过这样一个定义，从所给的信息中产生信息，从同来源中产生各样为数众多的输出。
按照这个定义，我们认为，求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束缚，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同于一般的结论。
《曹冲称象》、《司马光砸缸》的故事，就是克服思维定式采用求异思维方法解决问题的典范。
许多新颖的作文题目都是来自求异思维的结果。
三、扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础。
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