班级管理要素4篇.docx

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班级管理要素4篇

班级管理要素

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任教学科：

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任教年级：

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任教老师：

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班级管理要素4篇

班级管理要素第1篇

一、平等对话是班级管理的第一要素

今天的教育已不可逆转地演变为服务业，这样一来，研究学生的需求就必然成为班主任工作的前提，而他们的需求千差万别又千变万化，挑战自在其中。

于是对话、谈心、咨询、诊断，挖空心思弄清学生，成为学校班主任工作的重头戏。

师生平等成为校园生活的基本状态，班主任居高临下的姿态、高高在上的架势、教训的口吻、不屑的眼神，无法在这样的校园里藏身。

这就要求每一位班主任放下身段、敞开心扉，以长者的责任和平等的身份与学生对话、沟通、合作，共同成长，更要抛开威武的管理大棒，使班级里多一些对话、少一些说服。

在班主任与学生的对话中，班主任把自己和学生都看做平等的一方，将自己的想法与学生的想法放在一个天平上权衡，使教育变得理性，班主任可以淡定从容，学生气和心平，这样会使教育效益大大增加，更具持续性、持久力。

而且，平等对话的效益远非如此，更重要的是由此产生的学生的思想。

每当学生的想法得到呵护、创造的幼芽随时得到浇灌的时候，他们的想法便如雨后春笋，于是，真实的学生出现在校园里，尊重、包容、倾听弥漫在班级，爱、帮助、欣赏在校园内灿烂。

二、“百花争艳、百舸争流”的班级生态是班级发展的基础

新课程学生观指出，要使每一位学生都能全面和谐地发展，都能使个性得到充分发展，都能终身学习、终身发展，这是新课程价值的最高体现。

班级环境作为学生赖以成长和发展的并不断走向社会化的重要土壤，指班级中对学生身心发展产生实际影响的全部条件，具有潜在的教育力量。

学生学习生活的质量更多地在班级生活中得以体现和实现，班级组织作为实现教育功能的主要阵地对学生成长和发展意义十分重大。

作为教育者，我们首先要接受“遗传”，尊重差异。

学生之间确实存在差异，有智力方面的，有基础方面的，但每一个学生的本质都是好的，有的存在暂时发展时间上的差异，有的是特长发展方向上的差异，要相信每一个学生，只要给他们自尊、自信，给他们创造一定的发展空间，他们总有某些方面是突出的、是优秀的，甚至可成为某一方面的能人。

千万不要因为他们暂时学习方面的后进，而忽视他们身上存在的其他方面的潜能，将他们一棍子打死，相信自己的学生个个都是优秀的、有发展潜质的。

今天，我们要以班级为单位，努力创建一种新的班级环境，使之生态化，搭建合适学生的成长平台，让百花争艳、百舸争流，以便发现每个学生的生存需求和生存价值。

班主任要以求变思维和宽广博大的心胸，接纳和保护学生身上刚刚萌芽的“枝枝杈杈”和“旁逸斜出”，帮助学生自我发现。

让学生在内心深处明确认定自己与别人不同且不属于任何人，使他们可以在许多团队中扮演不同角色，从而真正长大，逐步具备一些公民的素养。

这样一来，学生肩上就有了沉甸甸的责任，当他们融入任何一个新集体时，才会具备未来社会需要的团队意识。

三、激励是促使学生自主、自强、健康成长的保障

现代教育致力于同生产劳动相结合，培养全面发展的人，现代教育关注学生的主体性、多样性和发展性，尊重学生需要，注意把学生需要引导至构建完整意义的人的高度。

要达到这样的高度，必须“让每一个学生在学校里抬起头来走路”，“让每一个学生在学校里抬起头来走路”的最好方法就是肯定和赞扬。

林肯指出：

一滴蜂蜜比一加仑胆汁更有用，因为人人都喜欢受人称赞。

教师对学生的评价起着学生衡量自我的成败，认知自身能力的暗示作用。

一个智商很高的孩子，如果每天面对的是批评和指责，那他就会得到一种也是唯一的信息：

我不行，久而久之，他对自己的能力产生怀疑，心理就会压抑，情绪就会低落，随之而来的就会自卑、孤僻、自甘落后。

恰恰相反，如果教师时常赞扬一个后进生，肯定他的点滴进步，就能使他时时感受到成功的喜悦。

这样，他就会肯定自己，发现“我也行”，进而树立“我一定行”的信心，就会投身集体、大胆参与，增强责任感，自勉自强、努力向上。

因此，班主任要努力让学生这朵美丽的鲜花在激励中绽放。

激励之于学生，犹如阳光之于种子，美丽的鲜花在激励中绽放，在责备中凋落。

激励可以使学生树立自信，促进他们自主、自强、健康成长，可以激发他们的潜能，增强他们的动力和勇气，可以提高他们的想象力、创造力，帮助他们改正缺点，不断提升素质，战胜困难，振作精神，走向成功。

对于渴望师爱的孩子，即使是牵强附会的善意谎言，也比讽刺挖苦强得多。

四、学生自治是班级管理的主旋律

著名教育专家叶澜教授说：

“把班级还给学生，让班级充满成长气息。

”新课程下的班级管理，在本质上奉行“以人为本”的思想，即把每一个学生当做活生生的、正在成长的人看待，珍视学生个体的价值，充分调动学生的主体性，鼓励学生作为班级主体进行管理方面的探究，自我管理与亲历实践能力的培养，呼唤班级管理文化的重新构建，要求学生积极参与班级管理，树立以促进学生发展为主题的班级管理理念。

学生“走班”上课现象的出现，使班级管理不再是班主任的“独角戏”，而是全体任课教师和全体学生及家长有机配合形成合力的“大合唱”。

这样一来，班级的管理角色被细分，管理岗位得以极大丰富，而且各种管理角色进行动态轮换，使学生个个有当班干部的机会，调动学生自我管理的积极性。

学生的主动性、责任心、义务感及创造性得以激发，给学生创造发展个性、培养能力、敢于实践、展示才能的机会，从此，班集体成了爱和理解的家，学生成了这个家的真正主人，他们和平共处，互相影响、互相帮助，取长补短、共同提高。

班级管理要素第2篇

爱心与耐心，班级管理的催化剂

长期以来，班主任都比较重视制定完整的班规、班纪，把它作为学生在班级活动中必须遵守的基本准则，并作为操行鉴定的依据。

这对规范学生确实有重要的促进作用。

但往往对学生的思想、个性心理的正确引导和发展难以有突破，对后进生的作用不大，很难实现“以人为本”的教育。

因此，如何在班主任工作中“坚持以人为本，实施以德治班”的管理，从而达到较好的教育效果，是至关重要的，而运用教育学、心理学的科学原理与技术进行学生管理与转化尤为关键。

在我接手担任班主任工作以来，我做了许多尝试，收到了较好的效果。

一、班级管理需要以德治班

1．新型的师生关系是以德治班的基础

　　建立“以德治班”的管理机制，要从建立新型的师生关系着手，主要包含以下两方面：

（1）良好的情感关系。

要建立一种民主平等或充满信任的友好关系，使师生心理距离达到和谐的程度，要把教师的奉献融入学生生命的成长过程当中。

俗话说：

“亲其师才能信其道”。

因此，班主任工作必须以情感教育为前提，以对学生的热爱为出发点。

如果在德育教育工作中，一味地阐述道理，而忽视感情的沟通，学生听起来枯燥无味，就不可能达到预期的效果。

相反，如果师生是建立在情感关系上的教育，这样效果就会截然相反。

比如，当学生获得成功时，情绪往往比较高涨，容易满足，班主任应该及时跟学生分析具体情况，并提出下一个目标以做到“胜不骄”，而当学生遇到挫折，遭到挫败时，犯错误时，情绪往往比较低落，班主任更应该及时与学生交谈，找出学生失败或犯错误的原因，提出相应的对策措施，并给予他们鼓舞与信心，从而激发学生的“斗志”，达到“败不类馁”的效果。

根据罗森塔尔效应，鼓励和期望是前进的动力。

班主任应多鼓励，少批评，想办法调动学生的积极性，再后进的学生也需要鼓励。

要尊重学生、信任学生和理解学生，从而来增强师生的情感关系，达到师生的沟通与相长。

（2）平等的地位关系。

传统教育中师生关系，是学生依附、适应教师。

也就是学生处在从属于教师的地位上，但是新型师生关系是民主平等的朋友式的关系，要求教师为了学生更主动、更活泼地学习、生活、处事，努力地适应学生，充分发挥学生的主体性。

全心全意为学生服务。

这样才能使师生的心理距离拉近，达到学生的德育内化教育。

2．科学民主的管理是以德治班的主要途径

　　一个班级的好坏关键在于班集体的建设，在于科学民主的班级管理。

科学民主的管理需要学生的充分参与及教师的激发引导。

具体做法：

（1）在班团干部的选拔上，选举制和聘任制。

即通过全班同学选举产生主要班团委会，并规定任用期限，最后由班团委聘用其它班团干部。

一般选出的班团干部应该是班集体的中坚和支柱，是集体的代表，是学生中的先进分子，或是思想积极上进、心理状态佳、学习态度端正、办事能力强、责任心强并能搞好同学关系的积极分子。

（2）成立班级管理委员会，监督班团干部职权的行使，每两周在班级上公布情况，经过班级学生民主评议，“不及格”等级的班团干要自动退职，以便班团干部的素质进一步提高。

（3）由班团委制定班级工作计划，由全班学生讨论通过，并执行计划，组织开展班级活动。

（4）由班干部负责处理班级日常事务，由团支部负责班级团务工作，并制定轮流值日制，并记载班级日志。

（5）班主任作为班级的一员参与班级活动，并给予指导。

（6）评先评优要民主选举产生，凡符合“三好学生”、“优秀学生干部”、“文明学生”和“优秀学生”的同学，都要经过全班学生选举产生。

这样就使学生人人都有参与管理班级，展示自我的机会，让学生全面发展，使他们学会换位思考。

这样，极大地提高学生的自我教育、自我管理和自我约束的能力。

3．创新实践活动是以德治班的重要内容

　　有一位同志在《关于教育问题的谈话》中指出：

“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的经验。

”活动和交往是人们品德形成的源泉和动力。

人们的道德观点和道德行为，不是从遗传素质中获得的，而是从客观存在的社会关系中学习和仿效的。

人是通过活动和交往，在社会关系中掌握道德观点、形成道德行为习惯的。

任何良好品德，都是在教育者为受教育者组织的多种多样的活动中形成和发展起来的。

所以品德教育不能只停留在说教上，更重要的是组织学生参加创新实践活动。

班主任要根据学生思想品德形成的规律和学生的心理发展规律，不断创造出良好的活动和交往的环境与条件，通过各种有益的实践活动对学生施加积极的思想品德影响，促使学生健康成长。

（1）学习创新活动。

可以利用班会课和课外活动，开展一些有关于学习经验、各科学习方法的交流会、师生学习座谈会、班级学习论坛、优差生对话会、成立各科学习兴趣小组、心理健康教育等，这些学习创新活动改变学生过去只接受理论学习的局面，能对培养学生的科学态度、钻研精神、文明礼貌以及协作精神，有利于培养学生全方位的能力，有利于学生在学习创新活动中形成优良的思想品德。

（2）参加劳动和社会实践活动。

组织学生参加学校每期的劳技课，培养学生的动手能力。

这样可以使学生在劳动中真正懂得做人的道理，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的优良品德，也可以提高学生克服劳动中的困难，培养学生积极、热情的劳动态度与吃苦耐劳的精神。

还有组织学生参加社会实践活动。

例如，上学期去炎帝陵的社会实践活动就能增强学生的历史使命感和责任感。

4、利用家庭、社会资源进行班级管理

班级管理要素第3篇

第一：

思想

对于一个班级管理来说，树立一个好的思想是很重要的一件事情。

好的思想与观念对于学生的未来以及班级的管理方面都是必不可少的，在做思想工作的时候，要以情动理，对于学生的情绪管理要注重。

在班级的管理过程中，要为学生们树立一个理想和目标，做人做事儿的道理，树立正确的价值观。

第二：

纪律

第二个就是需要强调纪律的意识了，俗话说得好，不规矩不成方圆，没有一个良好纪律的班级，很容易变得散漫。

在强调规矩和纪律的时候尽量不要把学生当做孩子来看，要有基本的责任意识，制定合适的法则。

第三：

卫生

最后一个就是卫生了，卫生的管理对于班级来说也是一件不可缺失少的东西。

干净卫生环境能够为学生们带来良好的学习环境，心情自然会舒畅很多。

同时让学生自己打扫卫生，以及自觉注意班级的卫生都是对学生习惯的养成是很重要的。

有了思想，几率以及卫生，那么学生在学习的时候才会更加的有方向。

班级管理要素第4篇

班主任是学生日常行为的管理者，是学生灵魂的铸造者。

班级又是学校开展教育活动的基础单位，对完成教育教学活动的各项任务起着至关重要的作用。

笔者在长期的班主任工作中感悟到，做好新形势下的班级工作必须具备“五个要素”。

一、责任心是做好班级工作的前提

班主任要有强烈的责任心，具体表现在既要对学生负责，又要对学校负责，还要对家长负责。

班主任在工作中要全面执行学校布置的各项工作，还要积极带领全班学生，通过组织各种形式的教育活动，有效地贯彻和落实学校的各项工作要求。

还要经常深入学生之中，全面了解学生，及时掌握学生的思想动态，并且有针对性地进行引导，帮助他们树立正确的三观，并及时把班级工作的情况和存在的问题反馈给学校、家长，让家长随时了解到自己孩子的学习情况和思想动向，从而更好地配合老师、学校做好孩子的相关教育工作。

一个班集体如果有着团结和谐、积极向上的班风，那么在这个集体中生活、学习，学生才会健康成长，乐在其中。

二、爱心是通向学生心灵的桥梁

爱学生，首先要尊重学生的独立人格。

班主任应把学生当作班集体的主人，看作与自己人格完全平等的人。

只有做到尊重学生的人格，才能创设“师道尊严”与“生道尊严”共存的良好氛围。

班主任工作中不要讽刺、挖苦学生，伤害学生的自尊心，要经常对学生使用建议性的语言，如，我希望你去做什么;看书应该聚精会神;下课后请同学们安静地走出教室……这样的要求才能体现“以生为本”的教育思想，才会让学生欣然接受，学校对学生的教育和管理工作才能取得成功。

此外，爱学生，还要做到诲人不倦。

教师对学生的爱应是一种宽严有度的爱，爱学生也是师德师风建设的核心。

班主任工作中要本着对学生的一生负责的理念，给他们应得的信任和教诲，因势利导，因材施教，循循善诱，让每一个学生都能感受到老师对自己的爱，从而从心底敬仰热爱老师，起到“亲其师，信其道”的效果;爱学生，班主任还要做到将心比心，经常站在学生的角度思考问题。

学习和生活中，师生之间可能会对很多事物有不同的看法和观点，班主任要是坚持己见，不接受学生的观点，就容易让学生对教师和学校教育产生抵触心理。

人在成长过程中最苦恼的事就是不被人理解，尤其是学生不被自己的师长理解。

所以，班主任必须要设身处地地从学生的角度去观察和分析，理解学生的心情，找出学生不同看法的缘由，让学生认识到老师是理解自己的，因而从内心愿意接受老师的教育。

三、公平心是受学生拥护的法宝

作为教师，我们面对的是几十个有思想、有情感，并且有着个体差异的学生，所以必须要公正、平等地对待每一个学生。

每个学生都有自己的闪光点，有的学习好，有的体育好，有的组织能力强，有的劳动积极等。

班主任不要用统一、唯一的标准去评价学生，而应该及时发现并肯定每个学生的优点，并适当地给予赞赏，激发他們的进取之心，以此促进每个学生都去更加努力发扬自己的闪光点。

教育是爱的教育，而不是对比式的教育。

班主任工作中一定要防止对“尖子生”过多的关注和表扬，让其骄傲自负，也不能对“后进生”过多的批评指责，使其自暴自弃、甘心落后，一定要对后进生和优等生的缺点错误做到一视同仁，正视差异，尽可能给每个学生提供多样化的发展机会。

四、耐心是建立和谐师生关系的良药

“金无足赤，人无完人，”每个人身上都有这样或那样的缺点，班主任在工作中一定要接纳学生的缺点，耐心帮助每一个学生成长。

如今的学生学习和生活已经不仅仅局限于学校本身，在信息时代，经济飞速发展，新事物、新思想、新潮流层出不穷，学生的生活、思想也变得丰富多彩，因而难免碰到很多成长中困惑的问题。

作为班主任，必须要有充足的耐心，从各个方面去理解他们，关心他们，帮助他们解决成长过程中碰到的各种困难，给予他们更多的人文关怀，只有获得学生的信任，才能创建和谐的师生关系。

五、细心是做好班级工作的关键

作为一名教育者，不能只看到学生的成绩，而应该更多地关注学生的每一次成功，所以，细心是班主任必须具备的工作素养。

班主任在日常工作中要处处留心，细心观察捕捉到学生的每一点变化和进步，并且及时地给予肯定和赞赏，让他们养成一种好习惯。

同时，及时发觉学生的不良行为，并给予批评教育，把不良苗头消灭在萌芽状态。

只有细心地观察学生的变化才能真正了解他们，才能精准地鼓励和评价学生，让学生享受到一种成功的体验和精神的愉悦，从而促进学生健康成长和发展，这样的班主任既是学生宽厚的师长，又是学生知心的朋友，必然会受到学生的拥护和欢迎，得到学生的理解和支持。