市场营销班论文3000字市场营销班毕业论文范文模板.docx
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市场营销班论文3200字
（一）：
浅谈高职院校市场营销定向班课程体系建设
摘要：
市场营销专业旨在培养通晓经济学、心理学、社会学、人类学、传播学、管理学以及基础统计方法的实用性人才。
那么，要实现这样的专业建设目标，必须对现有的教学模式进行研究分析，从而找到一种具有实际操作性的新型教学模式，而新型教学模式需要符合专业要求的课程体系。
关键词：
市场营销；教学模式；校企合作；企业需求；课程体系
一、市场营销专业课程体系发展概况
（一）市场营销专业课程背景
据有关资料显示，市场营销专业是工商管理领域内就业机会最多的专业之一，其涵盖的直接或间接工作岗位数量占社会就业岗位的百分之二十以上，不难发现，在当前国内外经济大发展的环境下，商品或服务的销售推广工作需要大量的营销专业工作人员来完成。
因此，几乎所有的工商管理类学院都设有营销专业，与会计、金融、企业管理共为经济管理类学院的四大基础专业。
当然，这种情况也体现在高等职业教育院校的专业设置中。
据调查发现，这种课程设置逻辑，同样被广大高职类院校所接受，以金华职业技术学院市场营销专业设置为例，我们设置了十多门专业主干课程，包括经济学基础、管理学、统计与调研、市场营销与策划、推销实务与技巧、商务谈判、广告与消费心理、公关关系实务、进出口实务、物流管理等。
（二）高职院校市场营销专业基本教学模式
在众多教学模式中，从教学意义角度出发，一般归类为三种，即“替代式教学”“生成式教学”以及“指导性教学”，以金华职业技术学院市场营销专业课程教学模式为例，基本上还是以教材为主，通过教师对教材的阐述与演绎，替代性的完成课程教学，同时，专业主干课程辅以实践项目，进行指导性教学活动。
在这种教学模式下，尽管能够很好的完成专业教学目标，使学生具备一定专业基础，但它依然没有摆脱教材以及理论特性的束缚，特别是学生的实际应用能力，很难在单纯的课程教学或实践教学中得到体现。
因此，在教学模式上的探索应该秉持以学生能力提升为基本原则，摸索出更加具有实用性与系统性的教学模式。
（三）校企定单班模式的引进
以金华职业技术学院为例，在市场营销专业教学改革中，学院领导以及专业同仁在学院各部门的配合下，大胆的引入了校企合作教学模式，特别是市场营销专业定向班的组建，为专业教学改革提供了难得的新型教学模式研究平台。
就当前业界的校企合作教学模式而言，是各院校为谋求自身发展、实现与当地市场接轨、大力提高教学质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的一次大胆教学改革实践。
其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。
虽然，业内对校企合作的态度空前，但就具体如何实现其教学目标而言，缺乏相应的理论与实践依据，包括如何使学生形成系统性专业知识，如何设置课程体系以及采用何种教学方式等问题，本文以市场营销专业定向班为研究对象，就当前校企合作教学模式进行研究分析，特别是课程体系的形成研究。
二、当前定向班课程体系构建思路
（一）定向班教学模式理念
“学生入学就有工作，毕业就是就业。
”是定向班组建的基本思路，即在学校与企业的共同努力下，实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体，学生是由学校与企业共同选拔的学生为主，教育的实施由企业与学校共同完成，培训和考试内容来源于企业和专业的需要，开设为本企业所需的专业技能和实习课程，企业在具体的职业培训中发挥着其作用。
从校企合作的几种基本模式中，依照当前已经实行的教学计划以及教学活动的实施，市场营销专业的定向班属于非典型的“订单式校企合作”，即学生的主要教学工作依然由学校承担，企业承担部分涉及专业的特定工作内容教学。
而典型的“订单式合作”是存在于理论意义上的，以企业特定需求为基础，由企业承担大部分涉及专业知识的教学，学校承担专业基础知识的教学。
（二）定向班教学过程中的不足之处
就目前定向班具体教学实施看，其主要不足可以概括为三点：
1.学校承担的大部分教学工作并没有因为新模式而采用全新的配套教学计划和课程体系，当然，这个问题受制于该模式实行的时间，因此，在后续的工作中，营销专业针对该班级将重新研究与分析教学内容，依据企业需求，充实完善现行教学内容，通过课程体系的建设，摆脱替代式的教学模式，将对教材的依赖通过课程体系的改革来化解。
2.企业没有特别适合学生进行实践操作的岗位，那么，为定向班学生特别设立岗位，需要为该模式重新梳理企业岗位设置，增设符合学生条件的准员工岗位，逐步的引导学生进入到该模式的学习中，而这也需要企业介入到课程体系的建设来指导岗位的设立。
3.缺少承担教学工作的企业单位“准教师”，而这也受限于企业培训体系的独有性，企业很难在短期内将其培训体系覆盖到定向班的“准员工”。
那么，如何来克服这些已经显现的不足，正如本文所述，可以从定向班课程体系的建设问题着手，来逐一完善不足。
三、定向班课程体系研究建议
（一）企业文化需求
企业文化对员工的影响不言而喻，在激烈的市场竞争环境下，企业对人才的吸引与培养，很大程度上受制于企业文化的建设。
就学生群体而言，其对一个企业的认识，在没有一定工作经验的基础，特别是没有一段参与到企业实际经营活动的时间背景下，很难形成全面的成熟的企业认识，更不用说企业文化认同感，而作为定向班的学生，企业要求招生与招工的统一，那么，在这种需求的影响下，定向班的课程体系建设中，必须考虑加入合作企业文化课程，而企业文化课程的形成，需要学校教师与企业员工共同研究开发。
（二）产品与服务领域需求
定向班学生，在该教学模式下，要求比同龄学生更早，更快的接触到具体行业知识，要求其能够把专业知识与行业相结合。
那么，在这种企业需求下，课程体系的建设必须加入合作企业所在行业的基本知识，包括横向专业技能接触与纵向的专业知识分布，其中，横向专业技能包括特定的营销战略分析与制定、产品服务具体促销策略制定等，而纵向专业知识包括基础会计的运用、基本统计方法的运用、策略方案基本内容组成等。
（三）实际业务操作技能需求
除了对产品和服务的教学需求外，通常企业还要求定向班学生能够具备一定实践操作能力，以便尽快为企业的发展提供助力。
那么，在这种需求的背景下，定向班的课程体系就必须考虑是否加入新课程以满足企业完成其设立定向班的初衷。
而问题的关键就在于，如何制定相关技能操作课程。
本文认为，具体技能的培养应当充分利用企业资源。
通过对企业资源的整合，使之形成能为教学服务的具体技能内容，使定向班学生能够对技能形成初步认识，让技能看得见摸得着。
这不仅仅是让学生参与实际工作那么简单，更多的是校企之间通过教师与专家的努力，对技能进行分解与重现，把技能的学习融合到教学平台中，成为定向班课程体系的一个组成部分。
当然，除了这些需求外，企业还有很多隐形需求，需要教师与员工共同去发现，并通过课程体系的建设，有效的满足校企合作的要求。
四、总结
从企业需求出发而设立的课程体系，将有效的解决“非典型订单式”模式的不足，避免定向班与普通教学班级的同质化，同时，在课程体系建设中把学生在企业的生产实践的内容进行课程化，可以避免其沦为单纯的准员工，而造成专业知识的缺失。
同时，全新课程内容的加入与学生对企业实际经营的活动的参与，必然能够摆脱替代式教学模式的弊端，真正从教材中解放，做到更好的符合当前快速的市场变化特征。
另外，对于企业岗位的设立，也应进行课程化，将其整合到定向班的课程体系中去，形成规范，不仅有利于学生管理，也有利于企业更合理的设立特定岗位。
本文，从理论上，对现行营销定向班模式进行分析，将其所存在的问题反映到课程体系建设上，但从实际运行角度出发，完善和实行课程体系需要对教师能力进行提升。
目前，专业与企业正在组建专业讲师团，对教师能力的要求，势必能够符合全新课程体系的要求。
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（二）：
蓝墨云班课的市场营销类课程混合式教学研究
摘要：
文章先分析了具体研究内容和研究思路，随后介绍了传统教学模式下的基础问题，并提出了蓝墨云班“市场营销”课程混合式教学实践措施，包括构建线上教学平台、学生学情调查、教学内容微重构、课程资源开发、课程教学活动、课程考核评价，希望能给相关人士提供有效参考。
关键词：
蓝墨云班；市场营销；混合式教学
目前，随着信息化技术的发展，多学科的教育教学均已经进入了全面革新的阶段，以信息化平台为支撑进行资源共享与教学互动成为未来发展的主流趋势，而“市场营销”课程作为现代教育体系中的重要组成部分，其理论与实践教学内容的时变性特点较为凸显，故而在该课程中引入信息化平台、创新教学方式，成为无缝对接社会需求、提升教学质量和水平的关键所在。
而蓝墨云班课作为具有教学互动、学情跟踪功能的教学软件，其融合了教学目标、学习要求及教学资源，学生可以跨域时空通过即刻点评、反馈，与教师进行实时互动，完成在线学习，并可实现对每个学生学习进度、状况和成效的实时跟踪和评价，由此，将该种教学软件应用于“市场营销”课程之中，可增强教学互动，紧密跟踪学生学习效果，有效激发学生的学习兴趣，为此，需要以蓝墨云班中信息化教学模式为基础，对营销课程混合教学模式进行系统研究。
1研究内容
本文主要研究内容是以“市场营销”课程为核心进行科学的教学设计，从而打破传统教学模式的弊端，基于移动云平台实施模块化混合式教学应用，从而重点培养学生创新思维、合作交流、自主学习能力以及实践操作能力。
结合社会中的工作岗位实际需求，利用构思、设计、实现、运作（Conceive，Design，Implement，Operate，CDIO）理念，对课程知识进行模块化、项目化设计，将众多知识点进行全面的总结归纳，实现线上与线下的混合教学设计。
CDIO理念包含构思、设计、落实与运行，包含了从产品研发到实施的整个环节，促进学生通过实践、主动的方式去学习。
在这一理念指导下，教师在教学实践中，应该充分结合市场营销社会工作岗位实际需求，进行教学设计，并利用云教学平台，通过视频、文字等形式，创设良好的教学环境，从而提升学习的针对性。
2研究思路
（1）对学校中的“市场营销”课程教学现状进行系统分析。
（2）在结束现有课程教学模式分析后，选择一门“市场营销”课程作为主要的研究对象，开展教学实践设计。
（3）实施混合式的教学设计，具体包括学前分析、环境设置、选择教学资源、设置教学策略、实施教学评价等。
充分学习国内外各种先进的教学经验，结合培养目标、岗位需求和社会需求等内容进行课程设计。
（4）以教学设计为基础，对课程考核评价进行合理设计，具体可以通过实训考核、课上成绩和期末成绩等方式进行评价考核，云平台能够按照学生各方面的表现自动生成学习评价报告，有一定的科学性和客观性。
（5）对新型教学模式的实践效果进行全面采集，将基础数据信息实施对比分析，检验课程设计效果，促进课程设计的不断优化。
3传统教学模式的问题
新时期的学生都带有一种鲜明的时代特征，除了对教师授课能力有一定的要求之外，还对教师的人格魅力有较高要求。
传统课堂教學模式下，学生对于知识概念缺少兴趣，学习动力不足，同时，大部分教师依然停留在传统知识传授模式上，进而和学生兴趣出现冲突。
当下，大部分课程教学依然是采用传统教学模式，课程内容过多，师生之间的互动交流不足。
单纯灌输式教学，会使整个课堂显得更加单调，无法提高学生兴趣，在这种条件下，需要积极利用蓝墨云班中的信息技术优势，促进线上线下教育的有机融合。
此外，在传统教学模式下，学生对于教师具有较强的依赖性，教师是课堂教学的主体，无法将学生的主体作用充分发挥出来，学生的自主学习意识较差。
4蓝墨云班“市场营销”课程混合式教学实践
4.1构建线上教学平台
针对现有课程教学过程中教学模式单一、认证方式混乱、情感价值缺失、课程完成率较低、无法有效落实个性化学习等问题，教师可以在蓝墨云班的基础上，促进教学实践和线上教学的有机结合，即利用在线学习平台和实体课堂实施混合教学。
在不侵犯相关版权的基础上，可以充分利用自动评阅、搜索引擎、语料库、音频、电子字典、视频等材料进行教学。
在线教学与实体课程相融合的混合教学模式，能够有效提高学生学习效率，适用于翻转课堂模式。
这种混合教学模式还解决了教学枯燥单一、学生学习动力差等问题，将课程教学优势彻底保留下来，线上线下混合教学也是对学习资源、学习环境和学习平台的创新。
4.2学生学情调查
为了使教学过程更加形象生动，教师应该对学生学情进行全面调查，准确掌握学生的实际状况，在调查过程可以利用蓝墨云班中云平台的问卷功能进行调查，包括学生的学习方法、学习目的、学习能力和学习基础等内容，同时，通过设计问题，使教师可以对课堂中学生的学习能力、学习水平和学习态度有一个更加深刻的印象，从而设计出针对性的教学内容，形成教学导案。
导学方案内容包括参与测试、视频教学、测试问题和作业内容等。
“市场营销”主要教学对象是经济管理专业的学生，是基础学习阶段的内容，因此，学生对于营销方面的知识还不甚了解，学生在学习过程中存在动力不足等学习目的不明确、自我管理能力较差问题，为此需要相关教师进一步加强引导和管理，合理利用现代化技术进行教学，转变教学方法。
4.3教学内容微重构
蓝墨云班中的教师主要发挥指导职能，为此需要教师对教学资源进行细化，将相关教学内容划分成不同的模块，同时，各个模块还需要和教材中的知识点一一对应，为学生提供简单化的学习内容，引导学生实现短时间的自主学习，利用知识点中的小结和提示，形成一种互相联系的知识结构体系，学生在学习过程中不断积累，从而形成一种连续性知识结构。
在蓝墨云班云平台中，可以选择微课和动画视频等形式学习，此外，还具有多元化资源推送选择，进一步扩展学生的选择途径。
教师进行课前的学习任务设计，为学生带来了学习动力和学习挑战。
通过对问题难易程度进行合理设计，可以促进学生顺利结束学习任务。
按照社会中的营销岗位现实职业要求以及工作任务，把课程内容划分成商务模实战、策划实施、营销战略、商情调查和营销感悟5个模块，随后又划分出具体的工作方法、工作流程和实施步骤，形成一种集理论、方法、营销实践于一体的内容体系。
4.4课程资源开发
课程资源具体包括作业、讨论、动画、微课等形式，教师可以结合教学内容和学生学习特点对知识点进行碎片化设计，利用多种方式呈现教学内容，比如针对不同知识点设置测试题、讨论题、制作互动教学课件、录播教学视频等，创建师生互动区域，促进师生之间进行答疑互动，提高学生参与度[1]。
4.5课程教学活动
教师可以利用云平台发布学习指南，包括学习重点、课程考核方法、课程预告等内容，使学生能够对课程学习目的和要求有一个全面的掌握。
同时，教师还可以利用云平台发送各种在线学习资源，为学生提供有效指导。
而学生可以根据多种资源进行选择性学习，按照教师要求完成各项学习任务。
通过云平台还能促进学生实现协作讨论，针对不适合自主学习的内容可以在实体课程中学习。
比如教师可以设计一些开放性问题，利用云平台实施头脑风暴，学生通过小组活动完成学习任务[2]。
4.6课程考核评价
完善的教学评价体系能够帮助教师顺利完成教学资源开发和课程设计。
混合教学模式下的评价指标主要包括学生表达能力、合作能力与自主学习能力等综合因素，为此可以引入一种双重评价机制，促进终结性评价与形成性评价的有机结合，使其能够有效应用于各个教学环节当中。
过程评价包括学生自主学习过程中的视频观看时间、实体课程讨论表现、章节测试成绩、在线作业成绩等内容[3]。
最终测试评价包括小组互评、线上期末测评、线下期末测评，在线上线下混合测评模式的基础上，可以帮助教师对学生真实状况有一个更加全面的了解，结合学生反馈及时调整教学设计。
5结语
藍墨云班课程对于市场营销教学具有重要的意义，通过云班课程平台，教师可以对教学资源进行合理设计，实现动态化教学，在线上线下融合的基础上，彻底转变传统的教学模式，为学生提供新的学习体验，使学生能够形成一种自主性学习习惯。
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